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研究生:高義展
研究生(外文):Yi-Jan Kao
論文名稱:國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長與專業表現關係之研究
論文名稱(外文):A study of the Relation of Teachers’ Knowledge Management, Learning Style, Professional Growth and Professional Performance in the Elementary Schools
指導教授:蔡培村蔡培村引用關係
指導教授(外文):Pa-Chun Tsai
學位類別:博士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:356
中文關鍵詞:知識管理學習型態專業成長專業表現國小教師
外文關鍵詞:Knowledge ManagementLearning StyleProfessional GrowthProfessional PerformanceElementary School Teacher
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【摘要】
本研究目的有四:1.了解國民小學知識管理、學習型態、專業成長與教師專業表現之現況;2.探討國民小學教師個人背景變項與知識管理、學習型態、專業成長與教師專業表現各變項的關係;3.分析教師個人背景變項與知識管理、學習型態、專業成長對於教師專業表現的整體預測力;4.建構國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長與教師專業表現關係之徑路模式;5.透過研究結果提出結論與建議,使國民小學教師了解知識管理與組織學習的概念,進而應用於教師專業成長的課程與活動規劃,以提升教師專業表現,並做為今後進一步研究之參考。
研究方法採用文獻分析與問卷調查法,問卷調查採叢集抽樣與隨機抽樣,以高雄市公立國民小學專任教師為抽樣範圍,發出問卷1560份,回收1404份,留供統計分析的有效問卷為1315份,佔原樣本的84.2%。調查工具為「國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長與專業表現概況調查問卷」包含教師知識管理、學習型態、專業成長與專業表現等四部份,所得資料輸入電腦採項目分析、因素分析、平均數、標準差、單因子變異數分析、三因子變異數分析、二因子變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析及徑路分析等統計方法加以處理。
本研究得到以下結論:
一、國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長與專業表現大致良好。
二、男性教師在知識通訊、行政知能、一般知能、專業成長、行政管理、以及專業表現等優於女性教師;女性教師在知識分享、知識創新、教學知能等表現優於男性教師。
三、資淺教師在知識管理、學習型態、專業成長、以及專業表現較不如資深教師。
四、級任教師在知識分享、知識轉化、知識管理、創發學習、親師合作等表現優於科任教師;科任教師在知識通訊、團隊學習、自我學習、行政知能、一般知能、專業成長、行政管理等表現優於級任教師。
五、學歷越高的教師在知識管理、學習型態、專業成長、以及專業表現較為良好。
六、小型規模的學校教師在知識管理、學習型態、專業成長、以及專業表現較為良好。
七、國民小學教師的知識管理程度越高,則其專業表現的功效也會提昇。
八、國民小學教師從事學習的程度越高,則其專業表現的功效也會提昇。
九、國民小學教師積極參與專業成長活動,則其專業表現的功效也會提昇。
十、國民小學教師的知識管理程度越高,則其從事學習的程度也會提昇。
十一、國民小學教師的知識管理程度越高,則其參與專業成長活動的程度也會提昇
十二、國民小學教師積極從事不同型態的學習工作,則其參與專業成長活動的程度也會提昇
十三、國民小學教師的知識管理與學習型態、知識管理與專業成長、以及學習型態與專業成長等表現,共同運作相輔相成,始能有效提昇專業表現。
十四、國民小學教師的服務年資、知識分享、創發學習、一般知能的表現能對於專業表現最有影響力。
十五、教師知識管理表現越好,則投入學習工作的積極性會提高,也因此促進教師積極參與專業成長活動,進而提昇專業表現效能。
根據以上結論,本研究提出以下建議:
一、針對國民小學之建議
(一)國民小學應有計劃的提昇教師電腦網路應用能力。
(二)國民小學應積極安排教師參與行政知能的研習活動。
(三)國民小學應以評鑑的方式,徹底落實班群、學年、以及學習領域小組的運作功能,以促進教師知識管理能力。
(四)國民小學應對資淺教師制定導入教育辦法,引導其提昇知識管理能力、加強學習與積極參與專業成長活動。
(五)國民小學應積極落實級科任教師團隊合作的協同教學。
(六)國民小學應鼓勵教師前往研究所進修,以提昇知識管理能力、促進學習與專業成長,以提昇專業表現能力。
(七)國民小學應依照其學校規模的現況,訂定提昇教師知識管理、學習型態、專業成長與專業表現之策略。
(八)國民小學應制定知識管理的制度,以促進教師的學習、專業成長與專業表現的提昇。
(九)建構學校教師的學習環境與制度。
(十)國民小學應積極督促教師從事專業成長活動,並以此做為評鑑考核標準。
(十一)國民小學應建構學校知識庫(School Knowledge Bank),將知識管理、學習型態、專業成長等活動將其電子化與數位化,進而提昇教師專業表現能力。
二、針對主管教育行政機關之建議
(一)訂定提昇教師電腦網路應用能力的激勵制度。
(二)積極安排教師參與地區性的行政知能的研習活動。
(三)制定合理的教師前往研究所進修辦法,強化知識管理能力,促進學習與專業成長,以提昇專業表現能力。
(四)提供人力、物力、與財力資源,協助國民小學建立學校知識庫(School Knowledge Bank)。
三、進一步研究之建議
在研究對象、研究變項、研究方法、研究工具上提出未來進一步研究之參考。
目 錄
第一章 緒論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧1
第一節 研究動機與目的‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 1
第二節 待答問題與名詞解釋‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 5
第三節 研究限制‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 11
第二章 文獻探討‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 13
第一節 知識管理的立論基礎與相關研究‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 13
第二節 學習型態的理論基礎與相關研究‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 43
第三節 專業成長的基本概念與相關研究‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 76
第四節 教師專業表現的基本概念與相關研究‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 94
第五節 教師知識管理、學習型態、專業成長與專業表現之
關係‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧122
第三章 研究設計‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧137
第一節 研究架構‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧137
第二節 研究假設‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧139
第三節 研究方法‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧142
第四節 研究樣本‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧143
第五節 研究工具‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧144
第六節 實施過程與研究進度‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧161
第七節 資料分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧165
第四章 研究結果與討論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧167
第一節 國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長與專
業表現之現況分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧167
第二節 國民小學教師個人背景變項對於知識管理、學習型
態、專業成長與專業表現之間的差異比較‧‧‧‧‧‧‧176
第三節 國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長與專
業表現之相關分析與預測力分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧237
第四節 國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長對專
業表現徑路模式分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧257
第五章 結論與建議‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧275
第一節 主要研究發現‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧275
第二節 結論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 295
第三節 建議‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧302
參考資料‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 318
一、中文部份‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧318
二、英文部份‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧325
附錄
附錄一:高雄市公立國民小學班級數與教師人數一覽表‧‧‧‧332
附錄二:委託函‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧334
附錄三:預試問卷‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧335
附錄四:正式問卷‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧342
附錄五:學校知識庫架構樹狀圖‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧347
附錄六:學校知識庫網頁圖‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧356
表 次
表2-4-1 教師角色文獻歸納‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧101
表3-5-1國民小學教師知識管理分量表題目一覽表‧‧‧‧‧‧‧‧144
表3-5-2國民小學教師學習型態分量表題目一覽表‧‧‧‧‧‧‧‧145
表3-5-3國民小學教師專業成長分量表題目一覽表‧‧‧‧‧‧‧‧146
表3-5-4國民小學教師專業表現分量表題目一覽表‧‧‧‧‧‧‧‧147
表3-5-5國民小學教師知識管理概況調查量表項目分析表‧‧‧‧152
表3-5-6國民小學教師學習型態概況調查量表項目分析表‧‧‧‧153
表3-5-7國民小學教師專業成長概況調查量表項目分析表‧‧‧‧154
表3-5-8國民小學教師專業表現概況調查量表項目分析表‧‧‧‧155
表3-5-9國民小學教師知識管理概況調查量表因素分析表‧‧‧‧156
表3-5-10國民小學教師學習型態概況調查量表因素分析表‧‧‧‧157
表3-5-11國民小學教師專業成長概況調查量表因素分析表‧‧‧‧158
表3-5-12國民小學教師專業表現概況調查量表因素分析表‧‧‧‧159
表3-6-1預試抽取學校樣本數及回收數表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧162
表3-6-2各行政區發出問卷數、回收問卷數、以及可用問卷
數一覽表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧163
表4-1-1 國民小學教師知識管理之現況分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧168
表4-1-2 國民小學教師學習型態之現況分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧168
表4-1-3 國民小學教師專業成長之現況分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧169
表4-1-4 國民小學教師專業成表現之現況分析摘要表‧‧‧‧‧‧170
表4-2-1 不同性別的教師在知識管理各層面的T考驗分析摘
要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧176
表4-2-2 不同服務年資的教師在知識管理各層面的單因子變
異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧177
表4-2-3 擔任不同職務的教師在知識管理各層面的T考驗分
析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧179
表4-2-4 不同最高學歷的教師在知識管理各層面的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧180
表4-2-5 不同學校規模的教師在知識管理各層面的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧181
表4-2-6 不同性別的教師在學習型態各層面的T考驗分析
摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧183
表4-2-7 不同服務年資的教師在學習型態各層面的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧184
表4-2-8 擔任不同職務的教師在學習型態各層面的T考驗
分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧185
表4-2-9 不同最高學歷的教師在學習型態各層面的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧186
表4-2-10 不同學校規模的教師在學習型態各層面的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧187
表4-2-11 不同性別的教師在專業成長各層面的T考驗分析
摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧189
表4-2-12 不同服務年資的教師在專業成長各層面的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧190
表4-2-13 擔任不同職務的教師在專業成長各層面的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧191
表4-2-14 不同最高學歷的教師在專業成長各層面的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧192
表4-2-15 不同學校規模的教師在專業成長各層面的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧194
表4-2-16 不同性別的教師在專業表現各層面的T考驗分析
摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧196
表4-2-17 不同服務年資的教師在專業表現各層面的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧197
表4-2-18 擔任不同職務的教師在專業表現各層面的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧198
表4-2-19 不同最高學歷的教師在專業表現各層面的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧199
表4-2-20 不同學校規模的教師在專業表現各層面的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧201
表 4-2-21 國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長整
體上對專業表現上之三因子變異數分析摘要表‧‧‧‧202
表 4-2-22 國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長整
體上對專業表現交互作用分析之平均數、標準差
摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧203
表 4-2-23 國民小學教師知識管理、學習型態整體上對專業
表現上之二因子變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧204
表 4-2-24 國民小學教師知識管理、學習型態整體上對專業
表現上之二因子變異數分析平均數與標準差摘要表‧‧204
表 4-2-25 國民小學教師知識管理、專業成長整體上對專業
表現上之二因子變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧205
表 4-2-26 國民小學教師知識管理、專業成長整體上對專業
表現上之二因子變異數分析平均數與標準差摘要表‧‧205
表 4-2-27 國民小學教師學習型態、專業成長整體上對專業表
現上之二因子變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧206
表 4-2-28 國民小學教師學習型態、專業成長整體上對專業表
現上之二因子變異數分析平均數與標準差摘要表‧‧‧206
表4-2-28 教師個人背景變項在知識管理各層面差異的綜合
摘要分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧207
表4-2-29 教師個人背景變項在學習型態各層面差異的綜合
摘要分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧215
表4-2-30 教師個人背景變項在專業成長各層面差異的綜合
摘要分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧221
表4-2-31 教師個人背景變項在專業表現各層面差異的綜合
摘要分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧228
表 4-2-32 國民小學教師知識管理、學習型態整體上對專業
表現上之單純主要效果的變異數摘要表‧‧‧‧‧‧‧235
表 4-2-33 國民小學教師知識管理、專業成長整體上對專業
表現上之單純主要效果的變異數摘要表‧‧‧‧‧‧‧236
表 4-2-34 國民小學教師學習型態、專業成長整體上對專業
表現上之單純主要效果的變異數摘要表‧‧‧‧‧‧‧237
表4-3-1 國民小學教師知識管理各層面與整體與專業表現各
層面與整體的相關分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧238
表4-3-2 國民小學教師學習型態各層面與整體與專業表現各
層面與整體的相關分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧238
表4-3-3 國民小學教師專業成長各層面與整體與專業表現各
層面與整體的相關分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧239
表4-3-4 國民小學教師知識管理各層面與整體與學習型態各
層面與整體的相關分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧240
表4-3-5 國民小學教師知識管理各層面與整體與專業成長各
層面與整體的相關分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧240
表4-3-6 國民小學教師學習型態各層面與整體與專業成長各
層面與整體的相關分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧241
表4-3-7 教師個人背景變項對整體專業表現之逐步迴歸分析
摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧242
表4-3-8 知識管理各層面對整體專業表現之逐步迴歸分析摘
要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧242
表4-3-9 學習型態各層面對整體專業表現之逐步迴歸分析摘
要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧243
表4-3-10 專業成長各層面對整體專業表現之逐步迴歸分析摘
要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧244
表4-3-11 背景變項、知識管理、學習型態、專業成長對行政
管理之逐步迴歸分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧245
表4-3-12 背景變項、知識管理、學習型態、專業成長對親師
合作之逐步迴歸分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧245
表4-3-13 背景變項、知識管理、學習型態、專業成長對有效
教學之逐步迴歸分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧246
表4-3-14 背景變項、知識管理、學習型態、專業成長對服務
熱忱之逐步迴歸分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧247
表4-3-15 背景變項、知識管理、學習型態、專業成長對整體
專業表現之逐步迴歸分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧248
表4-3-16 背景變項、知識管理、學習型態、專業成長對專業
表現之逐步迴歸分析綜合摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧249表4-4-1 知識管理、學習型態、專業成長與專業表現整體層
面之徑路分析表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧257
表4-4-2 知識管理與學習型態各層面之徑路分析表‧‧‧‧‧‧‧259
表4-4-3 學習型態與專業成長各層面之徑路分析表‧‧‧‧‧‧‧260
表4-4-4 專業成長與專業表現各層面之徑路分析表‧‧‧‧‧‧‧261
圖 次
圖2-1-1 知識階層‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 16
圖2-1-2 資料、資訊與知識關係圖‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 17
圖2-1-3 四種知識轉換模式‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 25
圖2-1-4 新知識創造組織圖‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 26
圖2-2-1 後現代社會之特徵‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 59
圖2-4-2 教師賦權‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧103
圖2-4-3 教學典範轉移‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧104
圖2-4-4 教師角色責任‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧106
圖2-4-5 Power教師之特質‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧107
圖2-5-1 知識管理過程及要素‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧122
圖2-5-2 教師學習取向‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧123
圖2-5-3 知識管理與教師學習關係‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧124
圖3-1-1 研究架構圖‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧138
圖3-3-1 國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長與專業
表現概況調查問卷之設計流程圖‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧151
圖4-4-1 知識管理、學習型態、專業成長與專業表現整體徑路
分析圖‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧258
圖4-4-2 國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長與專業
表現各層面之限制模式徑路圖‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧263
參考資料
一、中文部份
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吳政達(民89)。學校知識管理之探討。載於「教育改革與轉型─領導角色、師資培育、伙伴關係」學術研討會論文集。台北:淡江大學。日期:11月21-23日。
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