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研究生:張志明
研究生(外文):Chih-Ming Chang
論文名稱:性別平等教育融入國語科教學之研究--以國小六年級為例
論文名稱(外文):Research into the Incorporation of Gender Equity Educationinto the Teaching of Mandarin Chinese — Give the Sixth Grade as an Example
指導教授:湯維玲湯維玲引用關係
指導教授(外文):Wei-Ling Twang
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:212
中文關鍵詞:行動研究融入式教學性別平等教育國語科教學轉化課程
外文關鍵詞:action researchincorporated teachinggender equity educationteaching of Mandarin Chinesetransformation curriculum
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性別平等教育融入國語科教學之研究--以國小六年級為例
摘 要
本研究是以高雄市日日國小六年級快樂班為研究對象,希冀透過行動研究,增權賦能於學生,將性別平等的概念內化為價值評斷與實踐能力,並於教學歷程中改進行動者之教學策略,與學生共構性別平等的學習經驗。
為達成上述研究目的,研究者以行動研究法,從行動觀察、訪談中去診斷、分析問題,經評鑑、反省後不斷地修正教學方案,將女性主義的教育觀點融入在國語教學情境中,進而轉化課程目標。依上述研究目的與研究法,本研究獲致以下的研究結論與建議。
壹、研究結論
一、參與觀察瞭解學生的傳統性別經驗:(一)學童於高年級時形成性別區隔遊戲模式,並進入性別探索期;(二)「性別不平等」之評價因性別而異;(三)學童與成人對「異性交往」之評價不同;(四)學業成就高者社群關係亦佳;(五)異性交往與同儕互動形成互斥關係。
二、大環境依舊存在性別偏見與區隔:(一)女性特質被污名化後形成性別社會規範;(二)因性別而異的學習自由度;(三)傳媒深化性別歧視與偏見;(四)教育體制持續複製性別偏見;(五)教科書持續存在性別意識型態;(六)教師之性別觀念未符合潮流;(七)未來期望值因性別而異。
三、融入式教學開展了性別教育新視野:(一)師生坦誠對話模式益於性別教學;(二)「性別平等」概念因融入式教學而具體化;(三)性別平等教學減化學生性別主觀投射;(四)性別平等教學協助學童與家長做深刻對話;(五)性別平等教學協助家長態度積極轉化。
四、融入式性別平等教學之檢討:(一)課程改革尚未深耕內化;(二)家長觀念未跟上潮流抵銷教學成效;(三)過度依賴學習單,造成學生學習壓力;(四)研究者之性別盲點。
貳、研究建議
一、對級任教師之建議:(一)「性別平等教育」須落實在班級教學中;(二)培養學生正確的性別態度以促進未來性別和諧;(三)級任教師應積極轉化性別平等觀念;(四)性別平等觀念應融入生活;(五)培養學童解讀傳媒性別意識型態能力。
二、對教科書出版業者之建議:(一)圖、文編輯者應建立以性別平等為思考核心;(二)教科書內涵應顧及性別平衡。
三、對未來性別平等教學之建議:(一)依科目而別的融入式教學;(二)資料取得以訪談、觀察、日誌為優先;(三)平衡「性別天生」與「性別社會化」的衝突;(四)性別平等教學需配合親職教育;(五)隨時自我檢視的反省能力。
Research into the Incorporation of Gender Equity Education
into the Teaching of Mandarin Chinese — Give the Sixth Grade as an Example
Abstract
This research was conducted through action research and internalized the concept of gender equity as a judgment on value and the ability to turn judgment into action. Weighted consideration was given to students. In the process of teaching, the teaching strategy was improved so that the teacher and students could work together to construct learning experience that embodies gender equity. This research came up with conclusions and suggestions that follow.
I. Conclusions
1. Participating in observing the traditional gender experience of students: (1) in the fifth and sixth grades students form a game model that is characterized by gender separation and begin gender exploration, (2) there exists a difference between boys and girls in appraising gender inequality,(3) there exists a difference between children and adults in appraising inter-gender relationships, (4) there exist positive correlations between scholastic achievement and group relationships, and (5) inter-gender relationships compromise peer interactions, and vice versa.
2. There exist gender prejudice and separation in the macro environment: (1) feminine characteristics are denigrated, and society imposes unjustified demands on females, (2) freedom of learning is different between boys and girls, (3) mass media worsen gender discrimination and prejudice, (4) educational systems continue reproducing gender prejudice, (5) there exists gender ideology in textbooks, (6) teachers hold gender concept that is out-dated, and (7) boys and girls have different expectations for the future.
3. Incorporated teaching heralds a new vision on gender education: (1) frank conversations between the teacher and students are conducive to gender teaching, (2) the concept of gender equity becomes tangible because of incorporated teaching, (3) gender equity teaching weakens the subjective projection of gender by students, (4) gender equity teaching facilitates in-depth dialogues between children and parents, and (5) gender equity teaching helps positive transformation of parents’ attitude.
4. Review of incorporated teaching: (1) the reform on curriculum has not committed to internalization, (2) parents’ concept has not kept abreast of the trend, which has produced negative effects, (3) the dependence on learning sheets has increased pressures on students, (4) gender blind spots of researchers.
II. Suggestions
1. To teachers: (1) gender equity education must be implemented in classroom teaching, (2) cultivate students’ correct gender attitude so as to increase their ability to work with people of the opposite sex in the future, (3) teachers must seek to transform gender equity concept, (4) gender equity concept must be incorporated into daily life, and (5) educate students to interpret the gender ideology in mass media.
2. To publishing companies of textbooks: (1) writer and illustrators must focus their thinking on gender equity, and (2) the content of textbooks must deal with gender equity.
3. With regard to gender equity teaching in the future: (1) incorporated teaching is tailored according to the needs of individual subjects, (2) data should be collected primarily though interviews, observation, and daily logs, (3) resolve the conflicts between “inborn gender” and “socialized gender,” (4) gender equity teaching must work side by side with parenthood education, and (5) the ability to conduct self examination.
Keyword: action research, incorporated teaching, gender equity education, transformation curriculum, teaching of Mandarin Chinese
目 次
第一章 緒論
第一節 研究問題背景與動機----------------------------------------------1
第二節 研究目的-------------------------------------------------------------5
第三節 待答問題-------------------------------------------------------------6
第四節 名詞釋義-------------------------------------------------------------7
第五節 研究範圍與限制----------------------------------------------------8
第二章 文獻探討
第一節 性別刻板印象與性別意識型態--------------------------------10
第二節 女性主義理論及教育應用--------------------------------------22
第三節 轉化融入式性別平等教育--------------------------------------32
第四節 性別平等教學相關研究-----------------------------------------45
第三章 研究方法
第一節 行動研究與教學行動設計--------------------------------------55
第二節 研究情境------------------------------------------------------------65
第三節 資料蒐集與分析--------------------------------------------------72
第四節 研究信度與效度--------------------------------------------------78
第四章 快樂班性別平等學習經驗
第一節 班級經營--------------------------------------------------------81
第二節 快樂班之傳統性別經驗---------------------------------------95
第三節 性別平等教學結果與分析----------------------------------114
第五章 結論與建議
第一節 結論-------------------------------------------------------------166
第二節 建議-------------------------------------------------------------181
參考書目---------------------------------------------------------------------186
附 錄
附錄一 快樂班班級家書一-----------------------------------------194
附錄二 快樂班班級家書二-----------------------------------------196
附錄三 融入式性別平等教學設計一-------------------------------198
附錄四 融入式性別平等教學設計二-------------------------------199
附錄五 融入式性別平等教學設計三-------------------------------200
附錄六 融入式性別平等教學設計四-------------------------------201
附錄七 性別平等教學學習單一-------------------------------------202
附錄八 性別平等教學學習單二-------------------------------------203
附錄九 性別平等教學學習單三-------------------------------------204
附錄十 性別平等教學學習單四-------------------------------------205
附錄十一 性別平等教學學習單五-------------------------------------206
附錄十二 性別平等教學訪談學生問題設計-------------------------207
附錄十三 日日國小輔導組長訪談問題設計-------------------------209
附錄十四 性別偏見檢視表-----------------------------------------------210
附錄十五 日日國小本位課程發展圖----------------------------------211
附錄十六 日日國小性別平等教育系列活動實施辦法------------212
表 目 次
表2-1-1 兩性之間概要比較---------------------------------------------------13
表2-1-2 性別刻板印象的內涵------------------------------------------------17
表2-1-3 刻板的性別角色描述語---------------------------------------------18
表2-2-1 女性主義著重向度---------------------------------------------------23
表2-2-2 女性主義流派簡介---------------------------------------------------26
表2-3-1 九年一貫課程兩性平等課程分段能力指標------------------36
表2-3-2 兩性教育課程的六大特色---------------------------------------36
表2-3-3 性別平等教育目標比較------------------------------------------39
表2-4-1 專家學者對觀察教科書性別刻板印象之具體描述---------49
表2-4-2 王慧靜及黃婉君之新版教科書內容分析---------------------50
表2-4-3 教科書檢核規準--------------------------------------------------51
表3-1-1 教學行動設計-----------------------------------------------------61
表3-3-1 原始資料編碼意義表--------------------------------------------77
表4-2-1 快樂班學生性別角色期望-------------------------------------103
表4-3-1 快樂班檢視南一版六下國語教科書性別偏見次數表-----119
表4-3-2 快樂班檢視國語教科書性別偏見之具體描述-------------120
表4-3-3 快樂班檢視六下國語科教科書性別偏見統計-------------121
表4-3-4 快樂班師生檢視教科書內性別偏見分析表----------------123
表4-3-5 日日國小性別平等教育之年度實施概況-------------------125
表4-3-6 哪些事男女生不一樣?(活動遊戲)-------------------------127
表4-3-7 哪些事男女生可以做得一樣好?----------------------------131
表4-3-8 長大後想當什麼?為什麼?----------------------------------133
表4-3-9 快樂班檢視廣告之性別刻板印象及性別歧視--------------137
表4-3-10 小朋友自行檢視廣告之類型----------------------------------139
表4-3-11 快樂班小朋友對友情、愛情的定義---------------------------147
表4-3-12 異性友誼與同性友誼異同與注意事項----------------------149
表4-3-13 將來和相戀的另一半若無法在一起時,該如何表示?---151
表4-3-14 選擇未來對象考慮因素----------------------------------------153
表4-3-15 運動、體育課之性別區隔現象比對表------------------------157
表4-3-16 學者建議祛除體育課程性別區隔之作為-------------------157
表4-3-17 快樂班九十學年度上學期前半體育課程進行總表--------158
圖 目 次
圖2-0-1 文獻探討流程圖----------------------------------------------------09
圖2-1-1 性別社會化過程----------------------------------------------------15
圖2-1-2 刻板印象、偏見、歧視的關係-------------------------------------16
圖2-3-1 課程實施的層遞作用----------------------------------------------41
圖3-1-1 Cohen & Manion行動研究歷程-------------------------------57
圖3-1-2 自我認知「性別組織網」-------------------------------------------63
圖3-2-1 快樂班的教室配置圖----------------------------------------------69
圖3-3-1 本研究資料歸納分析流程-----------------------------------------76
圖4-3-1 快樂班小朋友認知的同儕關係觀------------------------------154
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