摘 要
本研究以牛頓版國小五年級自然科之太陽的位置、天氣的變化及星星的運行三單元內容，設計發展並建置一個教學網站：「台北的天空」，做為教與學的輔助工具，選擇以台北市信義區某國小五年級一個班為研究對象，進行二個多月的實驗教學，並以教學前後自然科學習成就測驗、教學中之問卷調查、教學後之網路輔助學習態度量表、網站使用調查表、網站資料、晤談及教學日誌等資料，進行質性與量化分析，用以探究（一）學童使用教學網站的情形。（二）學童使用教學網站學習互動情形。（三）學童對利用教學網站輔助學習的態度表現。（四）透過教學網站對學童「天象」相關概念之概念學習。研究結果與發現如下：
一、在「台北的天空」教學網站使用方面，小組專題討論對學童的學習有正面意義，除了發表踴躍外更有鼓勵性質，訊息的記憶也較口述的記憶佳，在後續學習意願上是百分百願意再繼續透過網路學習。另外需考量學童在電腦操作上及討論專欄的討論所遭遇之困難。
二、（一）發現學童在訊息交流上，與學習內容高度相關的訊息達68%，其中說明的及認知的訊息約占78.5%，而參與性互動約25%，社會性的互動約7%，顯示專題討論實施的功效。（二）討論題綱的問題性質會影響訊息互動的類型分布，課程內題綱的認知方面之訊息表現遠大於非課程內的訊息表現（約15倍）；相反的，課程內的參與性的訊息表現遠小於非課程內的訊息表現（約3倍）。（三）分析小組的討論類型，區分為問題導向型、深入探究型、表層討論型、觀察討論型及問題與情感兼具型。
三、依據問卷資料、學童文件資料、教學網站紀錄及相關分析可以發現學童在使用教學網站輔助學習時，所抱持的學習態度是積極正向的。
四、在教學網站輔助自然科學習後，發現高、中、低推理能力學生在α＝0.05信賴水準下，前後測成對樣本t考驗皆達顯著性差異，差異由大至小依序是高、中、低推理能力。但也顯示出教學後學童的迷思概念，如：熱利用蒸散傳播、溼度和溫度的概念混淆、高氣壓與溫度的高低相關、空氣因壓力變冷而上升等。
對於使用教學網站輔助自然科的學習，可以透過同儕及師生討論達到社會建構，若今後能發展成為以問題為中心的專題本位教學與學習策略應對學童概念建構更有意義。
關鍵字：教學網站、概念學習、網路合作學習、天象概念

Abstract
The contents of this study included three units of natural science in the Newton edition. Designed and established Teaching Website- “The Taipei sky” as teaching and learning assisted instrument. The subjects of this study were from a fifth-grade class from an Elementary School in Taipei. The experiment lasted more than two months. The data from “Science Achievement Test”, “Science Attitude Scale”, “Web-Based Learning Questionnaire” interviews and journals of teaching are collected. The purpose of this study was : (1) to investigate the situations of learning Teaching Website. (2) to investigate the interactions of learning Teaching Website. (3) to investigate the attitudes of learning Teaching Website. (4) to investigate the concepts of “astronomy-meteorology” from learning Teaching Website. The results of this study could be summarized as follows:
1.The collaborative project-based learning was good, in addition to let them participate in discussion eagerly, it could also encourage children. Their memory of messages were better than their memory of lectures. They were definitely willing to learn this way. We should notice children’s difficulties of learning, including the skills of operating computers and participating in discussion column.
2.(1)The messages with a high relation to the course were up to 68%, and the messages of cognitive and meta-cognitive were about 78.5%. However, the messages of participation were about 25%, the messages of social interactions were only about 7%. It showed the effect of the collaborative project-based learning. (2) The sorts of topic of questions can influence the proportions of the messages. For example, the messages of cognitive and meta-cognitive in formal course were higher than those in informal course (about 15 times). the messages of participation in formal course were lower than those in informal course (about 3 times). (3) The discussion types can be distinguished into five kinds.
3.After the experiment of web-based learning, most students’ attitudes and opinions to the web-based learning are optimistic and convinced.
4.After the experiment of web-based learning, the science achievement between high-, mid- and low-ability students had a significant difference. The order of significance is high-, mid- to low-ability students. It showed students’ misconceptions, such as “heat could evaporate”, the concept of humidity was confused with temperature, “high-air pressure had relation to the temperature, and the air became cold and rose by air pressure”, etc.
Learning science through Teaching Website could achieve social construction, If we can develop the collaborative project-based learning activities, it will be more meaningful for students to construct knowledge.
Key words：Teaching Website; Conceptual Learning; web-based collaborative learning; the concepts of “astronomy-meteorology”

目 次
第一章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………4
第三節 名詞釋義………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制………………………………………………6
第二章 文獻探討………………………………………………………7
第一節 網路化學習環境………………………………………………7
第二節 教學網站………………………………………………………14
第三節 網路上的合作學習……………………………………………25
第四節 「天象」相關概念研究………………………………………39
第三章 研究方法………………………………………………………48
第一節 研究架構與研究設計…………………………………………48
第二節 研究對象………………………………………………………52
第三節 研究流程………………………………………………………53
第四節 研究工具………………………………………………………57
第五節 資料蒐集及分析………………………………………………62
第四章 研究結果與討論………………………………………………65
第一節 教學網站使用情形……………………………………………65
第二節 教學網站的討論互動情形……………………………………82
第三節 網路輔助學習態度表現………………………………………101
第四節 教學網站與「天象」概念學習之相關性……………………113
第五章 結論與建議……………………………………………………141
第一節 研究結果與摘要………………………………………………141
第二節 結論……………………………………………………………148
第三節 建議……………………………………………………………151
參考文獻…………………………………………………………………155
附錄………………………………………………………………………163
附錄一 自然科成就測驗……………………………………………… 163
附錄二 網路輔助學習態度問卷……………………………………… 168
附錄三 半結構式訪談題綱…………………………………………… 170
附錄四 教學網站使用情形問卷……………………………………… 171
附錄五 「台北的天空」教學網站部分網頁………………………… 173
附錄六 教學單元設計簡案…………………………………………… 175

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