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研究生:蔡馥嬪
研究生(外文):Tsai fu-Ping
論文名稱:國民小學推動資訊科技融入教學行政支援因素之探討—以台南縣市為例
論文名稱(外文):A Study of the Administrative Supports of Elementary Schools in Tainan on Promoting Information Technology Integrated Pedagogy
指導教授:尹玫君尹玫君引用關係
指導教授(外文):Mei-Chun Ying
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:資訊教育研究所碩士班
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:179
中文關鍵詞:行政支援國民小學台南縣市資訊科技融入教學
外文關鍵詞:intergrate information technologyTainan Countyrimary schooladministrative support
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本研究主要目的在探討台南縣市國小,推動資訊科技融入教學的實施現況與行政支援因素。研究者以自編之研究工具對台南縣市國小進行抽樣問卷調查,實際回收有效樣本數458份,在資料回收後進行平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析以及因素分析等統計方法,進行資料統計分析,研究結果發現:
一、國小推動資訊科技融入教學之行政支援運作情況大致良好,但國小推動資訊科技融入教學時,經費與獎勵措施普遍不足。
二、國小推動資訊科技融入教學遭遇到的困難,以環境行政支援為主;根據本研究的統計分析結果顯示,國小推動資訊科技融入教學時所遭遇到的困難前七項如下:「工作負擔大時間不足」、「電腦設備不夠使用」、「自身資訊素養或能力不足」、「缺乏資訊專業技術支援」、「缺乏合適的教學資源」、「管理機制不完善」,及「資訊經費爭取困難」。
三、國小推動資訊科技融入教學時,整體教師獲得學校行政支援之程度屬於中等。而在學校行政四大層面中,獲得支援較差者如下:人事行政支援-「校長參與資訊科技委員會」;制度行政支援-「制訂具體的資訊科技融入教學評鑑標準」;財物行政支援-「校長或主任尋求社會資源的支持,如家長會、企業組織」;與環境行政支援-「可以在網路上查詢、預約、借用學校器材及相關教學媒體或資源」。
四、國小推動資訊科技融入教學時,教師認為學校行政支援的重要程度是很高的。台南縣市國小教師在學校行政支援(人事、制度、財物與環境)四大層面中,認為非常重要之百分比最高者分別如下:人事行政支援-「行政人員依需求採購相關資訊科技設備」;制度行政支援-「舉辦資訊科技融入教學的研習活動」;財物行政支援-「資訊教育經費的適當分配與運用」;及環境行政支援-「提供充足的電腦設備」。
五、國小推動資訊科技融入教學時,教師在「支援重要程度」部分與「現有支援獲得」部分兩者之間皆有達到顯著差異,顯示國小教師自身認為行政支援的重要程度與實際提供的行政支援
之間呈現不一致的現象,兩者之間存在認知和實際上的差距。 六、不同背景變項教師在學校行政支援情形有差異,其情形如下:不同授課節數之國小教師在行政支援情形有顯著差異;學校班級數在37班以上的教師獲得的人事支援,較學校班級數13至36班之間的教師充裕;與女性教師認為學校行政支援的重要程度,較男性教師為高。
This research aims to investigate the situation and related administrative supports of promoting information technology integrated pedagogy at Tainan elementary schools. Self-designed research questionnaires were used to sample elementary schools in Tainan, and 458 effective samples were received. These data were then analyzed by statistical methods, such as mean, standard deviation, t test, analysis of single variance, and factor analysis.
The findings of this study are as follows:
1. Roughly speaking, the administrative support for promoting information technology integrated pedagogy is fine, but the fund and rewards are inadequate.
2. The difficulties are mainly from environment administrative supports. The results of statistical analysis show that the top-7 difficulties are: a. great work load and insufficient time; b. computers are not enough; c. inadequate personal knowledge on information technology; d. the lack of professional supports on information technology; e. the lack of appropriate teaching resources; f. incomplete managing mechanism; g. difficulty of finding funds.
3. The extent of administrative support is medium. Among the four aspects of school administrative supports, some items are not properly supported. They are: a. the principal participates in information technology committee (personnel administrative support); b. set up concrete evaluation criterion for information technology integrated pedagogy (system administrative support); c. the principal or director seeks for supports from social resources (financial administrative support); d. search, subscribe and borrow equipments and related teaching resources on internet (environment administrative support).
4. Teachers expect a lot from the administrative support. Among the four aspects of school administrative supports, some items are chosen to be very important by teachers at elementary schools. These items are: a. administrators buy necessary information technology equipments according to practical needs (personnel administrative support); b. hold conferences about information technology integrated pedagogy (system

administrative support); c. properly distribute and make good use of the budget (financial administrative support); d. provide enough computers (environment administrative support).
5. There is a significant difference between the expected supports and given supports, which shows that the actually given administrative supports are not consistent with the expected supports.
6. Teachers of different backgrounds also show diverse degrees of demand of administrative supports. These differences are: a. teachers who have to give different hours of classes show different degrees of demand of administrative supports; b. schools that have more than 37 classes will get better supports than those with 16-36 classes; c. female teachers have a higher expectation of administrative supports than male ones.
第一章 緒論................... 1
第一節 研究動機.................... 1
第二節 研究動機與待答問題............... 3
第三節 名詞釋義.................... 4
第四節 研究範圍與限制................. 5
第二章 文獻探討................. 7
第一節 我國中小學資訊教育與發展概況之分析....... 7
第二節 資訊科技融入教學意涵.............. 27
第三節 國內外推動資訊科技融入教學遭遇到的困難..... 33
第四節 學校推動資訊科技融入教學之行政支援因素探討... 43
第五節 資訊科技融入教學之相關研究........... 55
第三章 研究方法................. 65
第一節 研究架構.................... 66
第二節 研究對象.................... 68
第三節 研究工具.................... 70
第四節 研究流程.................... 86
第五節 資料處理分析方式................ 91
第四章 結果與討論................ 93
第一節 樣本基本資料分析................ 93
第二節 國民小學推動資訊科技融入教學行政運作的現況與困難之分析...................... 98
第三節 國小教師認為重要與實際獲得學校行政支援之差異分析. 106
第四節 不同背景變項之國小教師認為重要與實際獲得學校行政支援之差異分析................... 118
第五節 研究發現與討論................. 141
第五章 結論與建議................ 149
第一節 研究結論.................... 149
第二節 建議...................... 152
參考書目 ........................ 159
中文部分 ........................ 159
英文部分 ........................ 164
附錄 ........................ 167
附錄一 預試問卷.................... 167
附錄二 訪談大綱.................... 173
附錄三 正式問卷.................... 174
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