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研究生:莊豐松
論文名稱:國小六年級學童網路專題本位教學與學習之研究
論文名稱(外文):Study for WPBL of the sixth grade of elementary school student
指導教授:賴慶三賴慶三引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:數理教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:176
中文關鍵詞:網路專題本位教學與學習科學問題解決能力問題解決能力生態系資訊融入教學
外文關鍵詞:Web enhanced project-based teaching and learningAbility of how to solve the scientific problemAbility of how to solve the probleman ecosystemInformation technology accede to teaching
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本研究旨在描述研究者在國小自然科的教學中,實施「網路專題本位教學與學習」(Web-enhanced Project-Based Teaching and Learning,以下簡稱「WPBL」)的歷程。在教學的實務過程中探討:一、學生的自然科學習成效表現。二、學生的專題研究成果表現。三、學生的科學問題解決能力的提升表現。四、學生的問題解決能力的提升表現。五、學生對接受「網路專題本位教學與學習」的觀感。
本研究選取研究者任教的六年級一個班學生進行研究,以「自然界物質循環」及「生態系」二個教學單元,進行「WPBL」的教學活動。研究工具包括自然科學習成就測驗、科學問題解決能力測驗、問題解決能力測驗、教學活動設計、自編晤談大網、學習成果評分基準表、學習回饋問卷表及課程意見調查表。
本研究主要發現如下:
一、在「WPBL」的教學後,學生在「自然科學習成就測驗」上,達到顯著性的進步(t=-7.7,p<.001);對高學業成就組與低學業成就組學生的「自然科學習成就測驗」提昇均具成效。
二、在「WPBL」的教學後,各組學生均能完成二個專題研究成果作品並發表報告,且經四位專家教師評分,第二次各組作品的成績比第一次作品的成績有進步且達顯著差異(t=-6.893,p<.01)。
三、在「WPBL」的教學後,學生在「科學問題解決能力測驗」上,達到顯著性的進步(t=7.6,p<.001);對高學業成就組與低學業成就組學生的「科學問題解決能力測驗」提昇均具成效。
四、在「WPBL」的教學後,學生在「問題解決能力測驗」上,達到顯著性的進步(t=-4.781,p<.001);對高學業成就組與低學業成就組學生的「問題解決能力測驗」提昇均具成效。
五、由學生填寫的「課程意見調查表」及「學習回饋問卷」顯示「WPBL」有助於自然科的學習、能提高自然科的學習興趣,並可以學習資料搜集整理、電腦操作等技能,以及培養學習自主、小組合作學習的技巧。
A Study of WPBL on the sixth grade of elementary school student
Abstract
The main purpose of this study is trying to find out the effectiveness of WPBL on elementary school science instruction (WPBL: web enhanced project-based teaching and learning). In this teaching process that it will discuss (1) student’s science learning outcome, (2) student’s project report, (3) student’s ability on how to solve the scientific problem, (4) student’s ability on how to solve the problem, and (5) student’s opinions about WPBL.
Subjects were a class of sixth grade of elementary school students, which the researcher taught them as usual, and did the WPBL teaching activities for the content of “material circle of the natural”, and “the eco-system”. The assessment tools were used in this study including the performance test of natural science, test of the ability that how to solve the scientific problem, test of the ability that how to solve the problem, the designs of teaching activities, the agenda of interviews, the project evaluation sheet, the questionnaire about their learning, and the questionnaire about WPBL.
The main findings of the study were:
1. After WPBL instruction, students on the performance test of natural science had a remarkable improvement between the pretest and posttest. T-test was performed for the data, and result shows t = -7.7 and p-value < .001, therefore it can be make a judge that there was a significant difference between the pretest and posttest.
2. Four senior teachers evaluated students’ project report, and found that there was a remarkable improvement between students’ first and second project. T-test was performed for the data, and result shows t = -6.893 and p-value < .01, therefore it can be make a judge that there was a significant difference between students’ first and second project.
3. After WPBL instruction, students on the test of the ability that how to solve the scientific problem had a remarkable improvement between the pretest and posttest. T-test was performed for the data, and result shows t = 7.6 and p-value < .001, therefore it can be make a judge that there was a significant difference between the pretest and posttest.
4. After WPBL instruction, students on the test of the ability that how to solve the problem had a remarkable improvement between the pretest and posttest. T-test was performed for the data, and result shows t = -4.781 and p-value < .001, therefore it can be make a judge that there was a significant difference between the pretest and posttest.
5. Results from the questionnaire about their learning and the questionnaire about WPBL revealed that the WPBL could help students to improve their learning ability, learning interest and learning how to manipulate the information. Furthermore, WPBL could improve their ability to operate the computer and the skills of self-learning and teamwork.
Keywords: Web enhanced project-based teaching and learning, Ability of how to solve the scientific problem, Ability of how to solve the problem, an ecosystem, Information technology accede to teaching
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 2
第二節 研究目的 5
第三節 待答問題 6
第四節 名詞釋義 6
第五節 研究限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 專題本位教學與學習(Project-Based Learning,PBL) 探討 10
第二節 網路資訊融入教學探討 26
第三節 網路資訊結合專題本位教學與學習相關研究 32
第四節 問題解決能力相關理論探討 39
第五節 生態概念與物質循環概念相關研究 44
第三章 研究方法 51
第一節 研究對象 51
第二節 研究情境概述 52
第三節 研究設計與研究流程 55
第四節 研究工具 59
第五節 資料搜集與分析 71
第四章 研究結果與討論 73
第一節 學生於接受「WPBL」教學後,學生的自然科學習成效 表現之結果及討論 73
第二節 學生參與「WPBL」教學後,學生專題研究成果的表現 及討論 76
第三節 學生於接受「WPBL」教學後,在「科學問題解決能力 測驗」上表現之結果及討論 84
第四節 學生於接受「WPBL」教學前後,在問題解決能力上表 現之結果及討論 89
第五節 學生參與「WPBL」學習活動歷程後之看法或感受 98
第五章 結論與建議 119
第一節 結論 119
第二節 建議 123
參考文獻 128
中文部分 128
英文部分 132
附錄………………………………………………………………………………………….134
附錄一 教室內電腦配置圖 134
附錄二 自然科成就測驗 135
附錄三 班級網路結合專題式教學活動設計 138
附錄四 科學問題解決能力測驗 145
附錄五「科學問題解決能力測驗」使用同意書………………………..148
附錄六 問題解決能力測驗 149
附錄七 「科學問題解決能力測驗」使用同意書……………………….158
附錄八 學習活動單 159
附錄九 專題學習成果評分基準表 170
附錄十 晤談大網 172
附錄十一 學習回饋問卷 173
附錄十二 課程意見調查表 174
一、中文部分
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