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研究生:江麗君
研究生(外文):Li-Chun Chiang
論文名稱:結合合作學習與資訊科技於國中自然與生活科技教學之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Integrating Information Technology with Cooperative Learning Strategies into Nature and Life Technology Teaching in Junior High School
指導教授:王國華王國華引用關係
指導教授(外文):Kuo-Hua Wang
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:132
中文關鍵詞:結合合作學習與資訊科技行動研究自然與生活科技
外文關鍵詞:integrating information technology with cooperative learning strategyaction researchNature and Life Technology Teaching
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本研究是以行動研究的方式發展結合合作學習與資訊科技於自然與生活科技教學的模式,並探討對學生學習成就和學習環境感受的影響。本研究採用的資訊科技包括彰師大EL小組開發的EL網頁教材、WATA系統和研究者自製的簡報。研究者以自己任教的一班國一學生為對象,進行為期十二週的行動研究。研究對象中部分學生家中無網路設備,且大多數學生仍未具備主動學習的特性。
本研究結合合作學習與資訊科技的教學模式有兩種,一種是採用共同學習為主軸的「共同學習活動」模式,另一種是以團體探究為主軸的「小組探究活動」模式。「共同學習活動」將EL網頁教材和簡報,融入於共同學習的步驟,並運用WATA小考於學習評鑑中。因採用學習單使學習目標明確和小組加分策略使得小組均能完成共同學習的學習目標。
「小組探究活動」是在合作學習中,將討論版、電子郵件應用於「小組計劃工作」的步驟中,並應用搜尋引擎、電子郵件於「資訊蒐集」的步驟。
經過教學後,學生的後測成績與前測成績有極顯著差異,表示對學生的概念學習有幫助。經由WIHIC、SPOTK和CAQ量表的施測得知學生對整個學習環境有更正面的感受。「同學親和」、「合作」、「教師支持」和「平等」等向度皆達到顯著差異,但是學習過程的「學生參與」、「探究」和「工作取向」向度得分有上升卻皆未達差異。學生對於教師所採用的教學策略有正面的感受,且皆與前測達到顯著差異。「電腦喜好」得分有顯著上升,「電腦重要性」的得分有提升但未達差異,而「電腦焦慮感受」則未受到影響。
本研究的結論為研究者認為設計生動有趣又符合學習理念的網頁教材是在整個教學活動中最困難的地方,因此對於未來教學者和研究者的建議是充實資訊素養,設計優質網頁教材。

The aim of this study was to investigate the development process of teaching models of integrating cooperative learning strategies with information technology. The research project employed an action research method to investigate the effects of students’cognitive achievement and awareness of learning environment.
E-Learning web lessons, Web-based Assessment and Test Analysis system (WATA), briefing of PowerPoint file and talk-board were adopted as the information technology in this study. One class of 7th grade students was selected as the participants in this study. Some of these students don’t have the equipment for surfing the net at home.
There are two teaching models in this study, one is “Learning together model”, and the other is “Group Investigation model”. Students’ were asked to cooperate with group members, and they monitored each other to accomplish their learning aim in “Learning together model”. Members of the group have to accomplish their assignment through data collection and presentation in “Group Investigation model”.
The statistical results indicated that (a) student’s conceptual progress before and after the teaching reached the significant level. (b) Students’ awareness of learning environment before and after the teaching reached the significant level.
The most difficult part in this study for researcher was designing living web lessons, so the opinion for future’s researches is enriching ability of using information technology.

目錄
中文摘要--------------------------------------------------Ⅰ
英文摘要--------------------------------------------------Ⅱ
目錄次----------------------------------------------------Ⅲ
表次------------------------------------------------------Ⅴ
圖次------------------------------------------------------Ⅵ
附錄次----------------------------------------------------Ⅵ
第一章 緒論-----------------------------------------------1
� 第一節 研究動機與背景-----------------------------------1
� 第二節 研究目的與待答問題-------------------------------2
� 第三節 名詞解釋-----------------------------------------3
� 第四節 研究限制-----------------------------------------4
第二章 文獻探討-------------------------------------------5
� 第一節 資訊科技融入教學---------------------------------5
� 第二節 合作學習----------------------------------------17
� 第三節 合作學習與資訊融入教學--------------------------25
� 第四節 學習環境問卷的涵義及功用------------------------30
� 第五節 行動研究----------------------------------------37
� 第六節 總結--------------------------------------------38
第三章 研究方法------------------------------------------39
� 第一節 研究方向與架構----------------------------------39
� 第二節 研究情境與研究對象------------------------------40
� 第三節 研究者的背景------------------------------------44
� 第四節 研究設計與流程----------------------------------45
� 第五節 研究工具----------------------------------------54
� 第六節 資料蒐集編碼與分析------------------------------60
第七節 研究信度----------------------------------------62
第四章 研究結果與討論------------------------------------64
� 第一節 結合合作學習與資訊科技的教學模式----------------64
� 第二節 學生的學習成就----------------------------------86
� 第三節 學生學習環境感受--------------------------------87
第五章 結論與建議----------------------------------------99
� 第一節 結論--------------------------------------------99
� 第二節 建議-------------------------------------------101
參考文獻-------------------------------------------------103
表次
表2-1:行為主義和建構主義之學習---------------------------14
表2-2:網路學習環境與傳統學習環境的差異-------------------27
表2-3:WIHIC量表各向度分析表------------------------------34
表2-4:SPOTK量表各向度之分析------------------------------35
表2-5:本研究採用CAQ之分量表與例題分析--------------------35
表2-6:學習環境各向度與合作學習和資訊科技融入教學的對應情形36
表3-1:研究班級學生在研究前後家中電腦設備統計-------------41
表3-2:行動研究第一階段共同學習模式「共同學習活動一」-----47
表3-3:行動研究第一階段小組探究模式「小組探究活動一」-----48
表3-4:行動研究第一階段小組探究模式「小組探究活動二」-----48
表3-5:「共同學習活動一」與「共同學習活動二」的教學流程比較-50
表3-6:行動研究第一階段共同學習模式「共同學習活動二」-----50
表3-7:行動研究第一階段小組探究模式「小組探究活動二」-----51
表3-8:每週電腦教室上課次數-------------------------------53
表3-9:WIHIC量表在台灣與西澳施測的信效度------------------57
表3-10:SPOTK量表在台灣與西澳施測的信效度-----------------58
表3-11:CAQ的內部一致性信度-------------------------------58
表3-12:兩次WATA總結性評量前後測試卷分析------------------59
表3-13:第一次WATA總結性評量雙向細目表--------------------59
表3-14:第二次WATA總結性評量雙向細目表--------------------60
表3-15:資料編碼表----------------------------------------61
表3-16:質性研究提高信賴度的作法--------------------------63
表4-1:討論版發表篇數排行---------------------------------68
表4-2:WATA小考各單元全班作答情形-------------------------81
表4-3:學生WATA前後測成績成對樣本T檢定--------------------86
表4-4:學習環境問卷前中後測結果---------------------------87
表4-5:WIHIC分向度前中後測比較一--------------------------88
表4-6:WIHIC分向度前中後測比較二--------------------------88
表4-7:SPOTK分向度前中後測比較一--------------------------91
表4-8:SPOTK分向度前中後測比較二--------------------------92
表4-9:CAQ分向度前中後測比較一----------------------------94
表4-10:CAQ分向度前中後測比較-----------------------------94
圖次
圖2-1:Dale的經驗塔---------------------------------------16
圖2-2:Maslow 需求層次圖----------------------------------18
圖3-1:研究架構圖-----------------------------------------39
圖3-2:電腦教室內合作小組位置-----------------------------42
圖3-3:教室內實施合作學習時小組座位安排-------------------43
圖3-4:實驗室組別座位安排---------------------------------44
圖3-5:研究流程圖-----------------------------------------52
圖4-1:研究網站的架構圖-----------------------------------54
圖4-2:自然與生活科技教室網頁架構-------------------------56
圖4-3:「共同學習活動二」教學模式圖-----------------------85
圖4-4:WIHIC分向度在前中後測的平均得分折線圖--------------89
圖4-5:WIHIC量表C向度分類--------------------------------89
圖4-6:SPOTK分向度在前中後測平均得分折線圖----------------92
圖4-7:CAQ分向度在前中後測平均得分折線圖------------------94
附錄次
附錄一:國中生對於網路學習環境之背景資料調查表-----------110
附錄二:教室氣氛量表(WIHIC)----------------------------111
附錄三:國中學生對教師學科教學知識的知覺量表(SPOTK)----113
附錄四:我對電腦和電腦環境的感受(CAQ)------------------115
附錄五:自然與生活科技課與我分享你的葑◆P收穫-----------117
附錄六:自然與生活科技課運用電腦學習的心得---------------117
附錄七:自然與生活科技學習環境感受訪談大綱---------------118
附錄八:WATA總結性評量試題範例和試題分析-----------------119
附錄九:學習單4-3 動物如何獲得養分part 1-----------------122

參考文獻
一、中文部分
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