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研究生:朱國聖
研究生(外文):Chu, Kuo Sheng
論文名稱:國民小學教師實施資訊科技融入教學之評估與其應用障礙程度之研究
論文名稱(外文):The Integration of Information Technology into Elementary School Teaching : Its Implementation and Barriers
指導教授:李茂能李茂能引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:181
中文關鍵詞:資訊科技融入教學應用障礙國民小學教師
外文關鍵詞:Information technology integration into teachingbarriersElementary school teachers
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本研究旨在評估台南縣國民小學教師資訊科技融入教學之實施情形與其應用障礙之程度。本研究採用問卷調查法,以台南縣國小教師為研究對象,採分層隨機抽樣方式進行調查,回收有效問卷250份。研究工具為研究者自編之「國民小學教師實施資訊科技融入教學之評估與其應用障礙程度調查問卷」,所得資料經SPSS軟體進行統計分析,以驗證相關之研究假設。本研究的主要發現如下:
一、國小教師實施資訊科技融入教學以「教學前」情形最佳,其次為「教學中」,而在「教學後」實施的情形最低。
二、國小教師實施資訊科技融入教學其應用障礙程度由高而低依序為:「時間因素」、「行政支援」、「設備資源」、「資訊科技能力」。
三、部份不同個人背景變項教師實施資訊科技融入教學具有顯著差異:
(一)男性教師實施資訊科技融入教學情形顯著優於女性教師。
(二)具有研究所學歷的教師在「教學後」實施資訊科技融入教學的情形優於師大或師院之教師。
(三)主任與組長實施資訊科技融入教學的情形優於級任導師與科任教師。
(四)資訊種子學校教師實施資訊科技融入教學顯著優於非資訊種子學校的教師;資訊種子學校研習四週的教師實施資訊科技融入教學顯著優於研習二週及三週的教師。
四、部份不同個人背景變項教師實施資訊科技融入教學應用障礙程度具有顯著差異:
(一)任教21年以上的教師實施資訊科技融入教學應用障礙程度大於任教5年以下與6-10年之教師。
(二)非資訊種子學校教師實施資訊科技融入教學其應用障礙程度顯著大於資訊種子學校的教師;資訊、非資訊種子學校研習一週的教師實施資訊科技融入教學其應用障礙程度顯著大於研習四週的教師。
The purpose of the study was to evaluate the implementation and barriers of integration of information technology into teaching in elementary schools of Tainan County, Taiwan. The study adopted the questionnaire investigation method. The 250 valid subjects, chosen from the elementary school teachers of Tainan County, were randomly selected from classified groups. “The Questionnaire of Evaluating the Implementation and Barriers of Integration of Information Technology into Teaching of Elementary School Teachers” was designed by the researcher, to collect data. In order to test the hypotheses of the study, the collected data was analyzed by SPSS. The major findings of the study are as follows:
1.Elementary school teachers used information technology in teaching was most frequently in “pre-teaching” period, next in “while-teaching” period, and the least in “post-teaching” period.
2.Elementary school teachers’ barriers of information technology integration into teaching could be attributed to the following factors, according to the priority: “time”, “administrative supports”, “equipments”, and “abilities of using information technology.”
3.There were significant differences in integrating information technology into teaching in terms of individual background variables of elementary school teachers:
a.Obviously, the male teachers performed better than the female teachers.
b.Teachers with master’s degree performed better than those graduated from normal university or college in “post-teaching” period.
c.Directors and section chiefs performed better than homeroom teachers and subject teachers.
d.Noticeably, teachers form Seed Elementary School performed much better than those from non-Seed Elementary School. Seed Elementary School teachers who attended workshops for four weeks performed significant better than those who attended workshops for two and three weeks.
4.There were significant differences in barriers of information technology integration into teaching in terms of individual background variables of elementary school teachers:
a.Teachers with over 21 years’ teaching experiences encountered more barriers than those with less than 5 and those with 6-10 years’ teaching experiences.
b.Teachers from non-Seed Elementary Schools had more barriers than those from Seed Elementary Schools. In both Seed and non-Seed Elementary Schools, teachers who attended workshops for one week had more barriers than teachers who attended workshops for four weeks.
目 次 ---------------------------------------------------------------------------------------------- iv
表目次 ---------------------------------------------------------------------------------------------- vi
圖目次 ---------------------------------------------------------------------------------------------- ix

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 -------------------------------------------------------------------- 1
第二節 研究目的 ----------------------------------------------------------------------------- 3
第三節 待答問題 ----------------------------------------------------------------------------- 4
第四節 名詞釋義 ----------------------------------------------------------------------------- 4
第二章 文獻探討
第一節 資訊科技融入教學的意涵 -------------------------------------------------------- 7
第二節 資訊科技融入教學之目的與應用 ----------------------------------------------- 17
第三節 資訊科技融入教學之發展現況 -------------------------------------------------- 35
第四節 個人背景因素與國小教師實施資訊科技融入教學之相關研究 ----------- 51
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構 ----------------------------------------------------------------------------- 70
第二節 研究假設 ----------------------------------------------------------------------------- 72
第三節 樣本規劃與取樣方法 -------------------------------------------------------------- 74
第四節 研究工具 ----------------------------------------------------------------------------- 78
第五節 資料處理與分析 -------------------------------------------------------------------- 94
第四章 研究結果與討論
第一節 國小教師實施資訊科技融入教學現況分析 ----------------------------------- 96
第二節 國小教師實施資訊科技融入教學其應用障礙程度之現況分析 ----------- 98
第三節 不同個人背景變項之教師實施資訊科技融入教學之分析 ----------------- 101
第四節 不同個人背景變項之教師應用障礙程度之分析 ----------------------------- 122
第五章 結論與建議
第一節 研究發現 ----------------------------------------------------------------------------- 138
第二節 結論 ----------------------------------------------------------------------------------- 142
第三節 建議 ----------------------------------------------------------------------------------- 145
參考書目
中文部分 ------------------------------------------------------------------------------------------ 150
外文部分 ------------------------------------------------------------------------------------------ 157
附錄
附錄一 個人背景變項與教師資訊融入教學之相關研究一覽表 --------------------- 159
附錄二 國民小學教師實施資訊科技融入教學意願與應用障礙程度問卷初稿 --- 164
附錄三 學者專家修正意見統計表 --------------------------------------------------------- 171
附錄四 國小教師實施資訊科技融入教學之評估與應用障礙之程度調查問卷(預試) -------------------------------------------------------------------------------------------- 174
附錄五 國小教師實施資訊科技融入教學之評估與應用障礙之程度調查問卷(正式) -------------------------------------------------------------------------------------------- 178
中文部分
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