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研究生:劉建增
研究生(外文):jianzeng Liu
論文名稱:資訊科技融入視覺藝術教學對國小學童創造力影響之研究
論文名稱(外文):A Study of the Effect of Infusing Information Technology into Visual Art Instruction on Elementary School Students’ Creativity
指導教授:李堅萍李堅萍引用關係
指導教授(外文):zenpin Lee
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:視覺藝術教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:197
中文關鍵詞:資訊科技融入視覺藝術教學學童創造力威廉斯創造性思考活動威廉斯創造性傾向量表
外文關鍵詞:infusing information technology into visual art instructionelementary school students’creativityTest of Divergent ThinkingTest of Divergent Feeling
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本研究旨在探討資訊科技融入視覺藝術教學對國小學童創造力的影響。採「不等的前測─後測控制組設計」之準實驗研究法,研究目的為(1)探討與歸納資訊科技融入視覺藝術教學可資發揮的特質;(2)發展資訊科技融入視覺藝術課程的教學模式;(3)實驗資訊科技融入視覺藝術課程的教學模式對國小學童創造力的影響。以台南縣永信國小六年級四個班級,隨機分派兩班為實驗組,另兩班為控制組。實驗組66名學童接受為期十週共二十節的資訊科技融入視覺藝術的教學,控制組70名學童則接受相同時程的一般視覺藝術教學。以「威廉斯創造力測驗」為研究工具,包括「威廉斯創造性思考活動」及「威廉斯創造性傾向量表」,所得資料以相依樣本t考驗及單因子共變數分析進行統計分析。
結論:
一、資訊科技融入視覺藝術教學可資發揮的特質有:1.圖片數位
化、2.可結合多種媒體、3.易變化、易修改、及時回饋、4.非線性學習、5.遠距學習、6.豐富、多元的資源。
二、資訊科技融入視覺藝術課程的教學模式程序為:1.設計結合
資訊科技的視覺藝術課程主題、2.訂定教學目標及教學設計、3.教師進行資訊科技融入的教學活動、4.學童以資訊科技為工具來進行學習及完成創作、5.學童運用資訊科技發表與欣賞作品,教師進行多元評量。
三、資訊科技融入視覺藝術教學對學童創造力的影響為:1.資訊
科技融入視覺藝術教學的教學模式的確能顯著提升學童認知及情意領域的創造力、2.在認知領域的創造力方面,除流暢力之外,接受資訊科技融入視覺藝術教學模式的實驗組學童在開放性、變通力、獨創力、精進力、標題及整體表現上,均顯著優於接受傳統視覺藝術教學模式的控制組學童、3.在情意領域的創造力方面,接受資訊科技融入視覺藝術教學模式的實驗組學童在冒險性、好奇性、想像力、挑戰性及整體表現上,均顯著優於接受傳統視覺藝術教學模式的控制組學童。
This research attempts to explore the effect of infusing information technology into visual art instruction on elementary school students’ creativity. This research was conducted under the standard experimental method “nonequivalent pretest-posttest control group design”. The main purposes of this research are as follows: (1) to investigate and conclude the peculiarity of what infusing information technology into visual art instruction can develop. (2) to develop the teaching model for infusing information technology into visual art instruction. (3) make a experiment to explore the effect of infusing information technology into visual art instruction on the elementary school students’ creativity. Choose the samples from four sixth grade classes in Yung Shin elementary school in Tainan County. Two classes were random assigned to the experimental group, and the other two classes were assigned to the control group. The experimental group consisting of 66 students received 20 classes based on information technology infusing into visual art instruction for ten weeks, the control group consisting of 70 students received the regular visual art instruction. The researcher used the “Creativity Assessment Packet (CAP)” as the research instrument, including the “Test of Divergent Thinking” and the “Test of Divergent Feeling”. The data obtained were analyzed by “Dependent t-test” and “One-way Analysis of Covariance”.
The major conclusions of this research are summarized as follows:
1. The peculiarity of what infusing information technology into visual art instruction can develop: (1) digital image (2) integrating multiple media (3) high interactivity, feedback in time, easy to change and to undo (4) non-linear association. (5) distance instruction. (6) multiple resource.
2. The teaching model for infusing information technology into visual art instruction is: (1) to design the instruction of infusing information technology into visual art instruction. (2) planning the teaching objects and teaching design. (3) the teacher infuse information technology into visual art instruction teaching . (4) the students use information technology to be the tools to learn and to create. (5) using the information technology to share the experience of appreciation and representation of learning by the students and applying multiple culture being a way of the evaluation learning by the teacher.
3. The effect of infusing information technology into visual art instruction on elementary school students’ creativity is as follow: (1) the teaching model of infusing information technology into visual art instruction on elementary school students can make significant progress on creative cognition and creative thinking and sensitivity.(2) creative cognition: the scores of the “Test of Divergent Thinking” on total score, “openness”, “flexibility”, “originality”, “elaboration” and “headline” in the experimental group are superior to the control group, and they show significant difference. But there is no significant difference on “fluency” between two groups. (3) creative thinking and sensitivity: the scores of the “Test of Divergent Feeling” on total score, “quality of adventure”, “quality of curiosity”, “quality of challenge”, and “quality of imagination” in the experimental group are superior to the control group , and they show significant difference.
目 次
第一章 緒論 ...………………………………………… 1
第一節 研究緣起 …………………………………………1
第二節 研究目的與問題 …………………………………3
第三節 研究方法與步驟 …………………………………4
第四節 研究範圍與限制 …………………………………8
第五節 重要名詞詮釋 ……………………………………9
第二章 文獻探討...…………………………………… 12
第一節 資訊科技融入國小視覺藝術教學之探討 ……12
第二節 學童創造力理論之探討 ………………………38
第三節 資訊科技、視覺藝術教學與創造力的關係……72
第三章 設計與實施...………………………………… 92
第一節 研究架構…………………………………………92
第二節 研究對象…………………………………………95
第三節 教學設計…………………………………………97
第四節 研究工具 ………………………………………104
第五節 實施程序 ………………………………………107
第六節 資料處理 ………………………………………107
第四章 發現與討論 ...……………………………… 109
第一節 相依樣本t考驗研究結果 ……………………109
第二節 單因子共變數分析研究結果 …………………111
第五章 結論與建議 ...……………………………… 131
第一節 結論 ……………………………………………131
第二節 建議 ……………………………………………137
參考書目 ...…………………………………………… 143
中文部分 …………………………………………………143
英文部分 …………………………………………………151
附錄 ………………………………………………… 155
附錄一 資訊科技融入視覺藝術課程之教學模式教案… 155
附錄二 傳統視覺藝術課程之教學模式教案…………… 171
附錄三 國民中小學九年一貫課程「藝術與人文學習領域」
分段能力指標 ……………………………………184
附錄四 國民中小學九年一貫課程「資訊教育」分段能力指
標 …………………………………………………186
附錄五 「威廉斯創造性思考活動」及實例 ……………189
附錄六 「威廉斯創造性傾向量表」及實例 ……………198
附錄七 資訊科技融入視覺藝術教學之學童作品範例… 202
圖次
圖1-1 研究步驟 ……………………………………………7
圖2-1 電腦、資訊科技、與科技的範圍…………………18
圖3-1 研究架構圖 ………………………………………93
圖3-2 實驗變項關係圖 …………………………………94
圖3-3 資訊科技融入教學之設計流程圖 ………………99
圖3-4 實驗實施程序 …………………………………107
表次
表2-1 藝術教學在教學上的特質 ………………………22
表2-2 資訊科技融入教學之內涵 ………………………23
表2-3 資訊科技融入教學時應把握之原則 ……………31
表2-4 資訊科技融入視覺藝術教學的模式、類型及效能
……………………………………………………36
表2-5 創造力的概念與定義 ……………………………38
表2-6 創造力的層次 ……………………………………51
表2-7 創造力與智力的關係 ……………………………55
表2-8 學童創造力評量的方法及內涵 …………………65
表2-9 學童創造力的評量工具 …………………………68
表2-10 多媒體、超文件及超媒體的內涵 ………………73
表2-11 各理論學說與課程標準所歸納出藝術教育的功能表
………………………………………………78
表2-12 不同方法訓練學童創造力成功的統計表 ………81
表2-13 教學法對國小學童創造力影響之實證研究(國外部分)
…………………………………………82
表2-14 教學法對國小學童創造力影響之實證研究(國內部分)
…………………………………………83
表3-1 依變項設計表 ……………………………………95
表3-2 研究對象狀況表 …………………………………96
表3-3 永信國小三至六年級電腦知能學習架構表 ……96
表3-4 資訊科技融入視覺藝術課程內容綱要 ……… 100
表3-5 實驗組與控制組教學課程比較表 ………………103
表3-6 威廉斯創造力測驗的內涵 ……………………104
表3-7 威廉斯創造力測驗的信度及效度 ……………106
表4-1 實驗組「威廉斯創造性思考活動」前、後測之t考驗
摘要表 …………………………………………110
表4-2 實驗組「威廉斯創造性傾向量表」前、後測之t
考驗摘要表………………………………………110
表4-3 兩組學童在「威廉斯創造性思考活動」前、後測
各項分數之平均數及標準差……………………112
表4-4 兩組學童創造力認知領域總分之迴歸係數同質性
考驗摘要………………………………………112
表4-5 兩組學童創造力認知領域總分之共變數分析摘要
表…………………………………………… 113
表4-6 兩組學童創造力認知領域總分之調整後平均數摘
要表 …………………………………………113
表4-7 兩組學童流暢力分數之迴歸係數同質性考驗摘要
表 ………………………………………………114
表4-8 兩組學童流暢力分數之共變數分析摘要表 ……114
表4-9 兩組學童流暢力分數之調整後平均數摘要表 …114
表4-10 兩組學童開放性分數之迴歸係數同質性考驗摘要
表………………………………………………115
表4-11 兩組學童開放性分數之共變數分析摘要表 …115
表4-12 兩組學童開放性分數之調整後平均數摘要表
…………………………………………………116
表4-13 兩組學童變通力分數之迴歸係數同質性考驗摘要
表………………………………………………116
表4-14 兩組學童變通力分數之共變數分析摘要表 …116
表4-15 兩組學童變通力分數之調整後平均數摘要表
…………………………………………………117
表4-16 兩組學童獨創力分數之迴歸係數同質性考驗摘要
表………………………………………………117
表4-17 兩組學童獨創力分數之共變數分析摘要表 …118
表4-18 兩組學童獨創力分數之調整後平均數摘要表
…………………………………………………118
表4-19 兩組學童精進力分數之迴歸係數同質性考驗摘要
表………………………………………………119
表4-20 兩組學童精進力分數之共變數分析摘要表 …119
表4-21 兩組學童精進力分數之調整後平均數摘要表
…………………………………………………119
表4-22 兩組學童標題分數之迴歸係數同質性考驗摘要
表……………………………………………… 120
表4-23 兩組學童標題分數之共變數分析摘要表 ……120
表4-24 兩組學童標題分數之調整後平均數摘要表 … 121
表4-25 兩組學童在「威廉斯創造性傾向量表」前、後測
各項分數之平均數及標準差 …………………123
表4-26 兩組學童情意領域總分分數之迴歸係數同質性考
驗摘要表………………………………………123
表4-27 兩組學童情意領域總分分數之共變數分析摘要表
… ………………………………………………124
表4-28 兩組學童情意領域總分分數之調整後平均數摘要
表………………………………………………124
表4-29 兩組學童冒險性分數之迴歸係數同質性考驗摘要
表………………………………………………125
表4-30 兩組學童冒險性分數之共變數分析摘要表
…………………………………………………125
表4-31 兩組學童冒險性分數之調整後平均數摘要表
…………………………………………………125
表4-32 兩組學童好奇性分數之迴歸係數同質性考驗摘要
表………………………………………………126
表4-33 兩組學童好奇性分數之共變數分析摘要表
…………………………………………………126
表4-34 兩組學童好奇性分數之調整後平均數摘要表
…………………………………………………127
表4-35 兩組學童想像力分數之迴歸係數同質性考驗摘要
表………………………………………………127
表4-36 兩組學童想像力分數之共變數分析摘要表
…………………………………………………127
表4-37 兩組學童想像力分數之調整後平均數摘要表
…………………………………………………128
表4-38 兩組學童挑戰性分數之迴歸係數同質性考驗摘要
表………………………………………………128
表4-39 兩組學童挑戰性分數之共變數分析摘要表
…………………………………………………129
表4-40 兩組學童挑戰性分數之調整後平均數摘要表
…………………………………………………129
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