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研究生:簡炳輝
研究生(外文):Jian bing-hui
論文名稱:資訊科技融入教學之探討分析-以臺北市國中自然科教師為例
論文名稱(外文):A Survey Study of Integrating Information Technology into Teaching—An Example of Natural Science Teachers in Taipei City’s Junior High
指導教授:吳心楷吳心楷引用關係
指導教授(外文):Wu hsin-kai
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:科學教育研究所在職進修碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:131
中文關鍵詞:資訊能力行政資源專業成長教師態度預期效能整合行為
外文關鍵詞:technology skillsadministrative resourceexperience and need for professional developmentattitudesanticipated effectiveness of teaching with technologyintegrating behavior
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資訊科技融入教學之探討分析--
以臺北市國中自然科教師為例
摘 要
本研究的主要目的在探討,臺北市國中自然科教師資訊科技融入教學
的現況,並進一步瞭解自然科教師的「資訊能力」、「行政資源」、「專業成
長」、「教師態度」、「預期效能」及「整合行為」間的關係。
首先,依據文獻探討上述變項各階層的理論架構、基本概念及學者專
家、相關論文研究,以作為本研究的理論基礎。
為了能達到研究目的,本研究以SPSS 10.0 統計軟體在153 份有效問卷
中,整理及統計分析,將研究結果歸納成以下結論,列述如下:
一、資訊科技融入教學的成效得到多數自然科教師的肯定。
二、自然科教師資訊能力雖高,但仍有提升空間。
三、資訊科技融入教學的研習雖多,但內容應以實例及現場觀摩為主。
四、「資訊科技」的行政資源豐富,但融入時的效能不彰。
五、自然科教師「資訊科技融入教學」的態度雖高,但教學的「整合
行為」未能多元化。
六、個人背景變項中的「任教科目」、「不同年資」、「是否曾經融入教
學」及「不同學校類型」和資訊科技融入教學的「教師態度」有
顯著性差異存在。
七、自然科教師資訊科技融入教學的「資訊能力」越高者,將資訊科
技融入教學的「教師態度」、「教學的預期效能」及「教學整合行
為」越佳。
八、自然科教師將資訊科技融入教學的「教師態度」越高者,其「教
學的預期效能」及「教學整合行為」越佳。
九、自然科教師將資訊科技融入教學的「整合行為」以融入教學時的
「預期效能」影響最大。
II
最後,依據結論提出本研究的建議,以供相關單位作為推動資訊科技
融入教學的參考。
關鍵字:資訊能力、專業成長、教師態度、教學的預期效能、教學整
合行為。
A Survey Study of Integrating Information Technology into
Teaching—
An Example of Natural Science Teachers in Taipei City’s Junior
High Schools
Abstract
This survey study was designed to understand the current state of how Taipei
City’s natural science teachers integrate information technology into their
teaching. Using survey data collected from 158 science teachers in Taipei City,
I employed several analytical techniques(e.g.,factor analysis,one-way ANOVA
and correlation)to study the interactions among the factors stated below— their
“technology skills,” “administrative resource,” “experience and need for
professional development,” “attitudes,” “the anticipated effectiveness of
teaching with technology, ”and “integrating behavior.”
I used spss10.0 statistical software to analyze 153 effective questionnaires
and reached the conclusions as follows:
1. Most of the science teachers agree that integrating information technology
into teaching could have a positive impact on teaching and learning.
2. Despite the excellence of the teachers’technology skills, there is still much
room for improvement.
3. The teachers suggest that the workshops for professional development
should focus on practical examples and demonstrations.
4. Despite the abundance of administrative resources of information
technology, the implementation in education is not as effective as might be
expected.
5. Although the teachers are highly motivated, they have not yet developed
multiple teaching methods to integrate technology into teaching.
6. “Teachers’ attitude” and personal background differ greatly. The personal
background includes “teaching subjects,” “seniority,” “the experience of
application,” and “difference in school types.”
7. The higher the “technology skills” are, the better “teaching attitude,”
“anticipated effectiveness,” “integrating behavior”.
8. The better “teaching attitude” is, the better “anticipated effectiveness,” and
“integrating behavior”.
9. The most influential predictor of “integrating behavior” is “anticipated
effectiveness.”
IV
Finally, some suggestions are provided to enhance teachers’intergrating of
technology into teaching.
Key Words: technology skills, experience and need for professional
development , teaching attitude, anticipated effectiveness of teaching,
integrating behavior of teaching
目 錄
中文摘要……………………….…………………………………………...I
英文摘要………………………………………………………………….….III
內文目次………………………………………………………………………V
第一章 緒論………………………………………………………….…1
第一節 研究動機與背景…………………………………..1
第二節 研究目的與問題…………………………………..3
第三節 研究範圍與限制......................................................4
第四節 名詞解釋…………………………………………..6
第二章 文獻探討………………………………………………………10
第一節 資訊融入教學背景發展........................................10
第二節 影響融入教學的相關因素................................... 14
第三節 資訊科技融入教學現況........................................39
第三章 研究方法與設計…………………………………….…………42
第一節 研究架構與流程....................................................42
第二節 研究假說................................................................47
第三節 研究對象...............................................................52
第四節 研究工具................................................................53
第五節 資料收集與分析....................................................60
第四章 研究結果與討論……………………………………………….62
第一節 資訊科技融入教學的現況分析............................62
第二節 自然科教師專業背景和資訊科技融入教學的「資訊能
VI
力」、「行政資源」、「專業成長」、「教師態度」、「預期
效能」及「整合行為」上的差異性比較分析………….....80
第三節 探討融入教學的「資訊能力」、「行政資源」、「專
業成長」、「教師態度」、「預期效能」及「整合行為」間的
關係分析............................................................................... 92
第四節 研究結果.................................................................97
第五節 討論……………………………………………..100
第五章 結論與建議...................................................................................107
第一節 結論........................................................................107
第二節 建議………………………………………………109
參考文獻…………………………………………………………………..112
附錄………………………………………………………………………..120
表次…………………………………………….…………………………..VII
圖次………………………………………………………………………….IX
VII
表 次
表3-3-1 取樣樣本資料表…………………………………………………53
表3-4-1 個人行政資源問卷因素分析摘要表……………………………55
表3-4-2 專業成長問卷因素分析摘要表…………………………………56
表3-4-3 融入教學的教師態度問卷因素分析摘要表……………………57
表3-4-4 融入教學的預期效能問卷因素分析摘要表……………………58
表3-4-5 融入教學的整合行為問卷因素分析摘要表……………………59
表3-4-6 資訊科技融入教學各向度變項問卷信度分析摘要表………….60
表4-1-1 教師基本資料表………………………………………………….63
表4-1-2 背景變項和曾經嘗試資訊融入教學的經驗交叉分析摘要表….65
表4-1-3 應用資訊科技在教學上成效分析摘要表……………………….66
表4-1-4 應用資訊科技在教學上,經驗成效交叉分析摘要表………….67
表4-1-5 使用電腦的目的分析摘要表…………………………………….68
表4-1-6 資訊科技融入教學所需要的技術、能力次數與百分比分配表69
表4-1-7 自然科教師具有的資訊能力次數分配表……………………….70
表4-1-8 教師對資訊科技融入教學的行政資源分析摘要表…………….71
表4-1-9 研習態度分析摘要表…………………………………………….72
表4-1-10 是否參加相關研習活動分析摘要表…………………………….73
表4-1-11 研習態度及參加研習者交叉分析摘要表……………………….74
表4-1-12 研習內容分析摘要表…………………………………………….75
表4-1-13 資訊科技融入教學的教師態度分析摘要表…………………….76
表4-1-14 資訊科技融入教學時的預期效能分析摘要表………………….78
表4-1-15 資訊科技融入教學的整合行為分析摘要表…………………….79
表4-1-16 資訊科技融入教學的二組整合行為摘要表.………………...….80
表4-2-1 性別在資訊能力、行政資源、專業成長、教師態度、預期效能及
整合行為上的差異比較表……………………………………….81
表4-2-2 任教科目在資訊能力、行政資源、專業成長、教師態度、預期效
能及整合行為上的差異比較表……..……………………………82
VIII
表4-2-3 背景變項和曾經嘗試資訊融入教學的經驗交叉分析摘要表......83
表4-2-4 應用資訊科技在教學上的經驗成效和是否曾經融入教學的差異
性摘要表……………………………………………….…………84
表4-2-5 研習態度及參加研習者差異性摘要表…………..………………85
表4-2-6 是否曾經融入教學和資訊能力、行政資源、專業成長、教師態度、
預期效能及整合行為的差異比較表..……………………………86
表4-2-7 不同年資的教師和資訊科技融入教學的資訊能力、行政資源、專
業成長、教師態度、預期效能及整合行為變異數分析摘要表..87
表4-2-8 為不同學歷的自然科教師和資訊能力、專業成長、教師態度、預
期效能及整合行為的變異數分析摘要表…..……………………88
表4-2-9 不同類型學校環境和資訊能力、行政資源、專業成長、教師態度、
預期效能及整合行為的變異數分析摘要表…..…………………90
表4-3-1 變項各層面間的相關係數表…..…………………………………93
表4-3-2 融入教學的資訊能力、專業成長、教師態度、預期效能及整合行
為間的關係分析…..…………………………………………….....97
IX
圖 次
圖3-1 鏈結模型:資訊科技融入教學的架構模式…...……………………42
圖3-2 本研究架構.…………………………………………………………44
圖3-3 研究流程.……………………………………………………………46
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