童話是兒童喜愛的文學作品，也是語文領域中相當重要的教材，眾多研究指出：指導兒童創作童話極富教育價值；同時，培養兒童靈活運用資訊科技來增進學習效能，更是目前教育的趨勢。因此，研究者結合童話創作與資訊融入教學的概念，編製一套教學課程，並進入現場實施教學，旨在透過教學活動，激發兒童創意，進而提升兒童童話寫作的能力與興趣；透過資訊科技呈現作品，促使兒童靈活運用資訊科技。最後藉由研究的歷程、教學省思來檢討改進教學，增進教師教學的專業成長。
研究結果顯示：
一、指導兒童創作童話電子書可透過「認識童話」、「創作童話」、「製作電子書」等三個階段來進行。其歷程須按部就班，從認識童話的理論基礎導入，再授以寫作技巧，最後運用資訊科技工具加以整合呈現。
二、學生學習童話電子書的課程之後，對於童話創作更有信心，也提高了習寫童話的興趣。
三、學生經過學習後，所寫出的童話作品在語句、修辭、題材、人物、情節、創意各方面都有明顯的進步，顯示學生創作童話的能力大大提升。
四、運用資訊科技呈現童話作品，除增進學生創作興趣，滿足成就感之外，更促使學生靈活的運用資訊科技相關知識與技術。
五、經由計畫-教學-省思的研究過程，教師增進本國語文及童話創作教學的專業知能、提升資訊素養以及提升研究能力等方面的專業成長。
最後基於上述發現，分別針對教學應用上，以及未來研究等提出若干具體建議，以供有志者參考。

Fairy tales have long been regarded as an important teaching resource while they are a favorite type of literature for children. It shows in many researches that developing children’s interest in creating their won fairy tales bears tremendous value of education. Moreover, encouraging students to make good use of computers in writing is increasing trendy, with a hope to facilitate students’ learning. By integrating fairy tale writing and information technology (IT) practicing into traditional composition class, the researcher edited an experimental course by which students were introduced to a whole new teaching approach; students were taught, through interactive activities, to be more creative and individual so as to upgrade their writing ability and interest. Besides, students were delicately exposed to diverse resources in the Internet and thus knew how to make an appealing e-fairy tale with a computer.
Most of all, the researcher, who is teaching in an elementary school, intended to improve personal teaching skill and learn more expertise in writing teaching through continuous reflection on the process of experimental course, inspecting every possible consequence brought about by every participant.
The research showed:
1.The whole process of e-fairy-tale writing was designed as a three-division course:
(1) What is a fairy tale?
(2) How can a fairy tale be created?
(3) How can an e-book be well developed through editing useful resource in the Internet by combining traditional writing skill with computer.
Critically speaking, students could have an efficient learning only when the three steps were taught in order. In another word, students should be introduced to one of the three divisions at a time and allowed to go on to the next until they got familiar to the previous one.
The researcher started the course with a basic guidance for a basic perception of developing a fairy tale, followed by an advanced writing skill of a fairy tale. On the last stage, however, students felt excited because they were offered with an access to surf around in the Internet, enabling a birth of e-fairy tale.
2.It is obvious that students who learned how to write an e-fairy tale became differently more enthusiastic in writing than before; mostly students showed increasing interest in finding themselves good topics for their fairy tales.
3.To the researcher’s surprise, students, after taking part in the e-book writing, showed remarkable improvement on their composition. Those students who had been dull in composing assigned articles (homework) handed in satisfying works as a consequence of having their confidence in writing e-books.
4.Among all positive and satisfying results, students’ aspiration for creating their own e-book and their urgent need for more knowledge of IT and its related skill proved the value of education of e-fairy tale writing.
5.On teacher’s part, certainly, the course has equally benefited the researcher mainly in three aspects respectively:
(1) Putting fairy tales into writing class as another form of composition has broaden the researcher’s pedagogical horizons, especially in Chinese language and fairy-tale writing.
(2)With a strong attempt to offer students a quality learning combining computer with fairy-tale creation, the research has dedicated herself for advanced knowledge of computer and found herself more familiar with the practice of IT.
(3)Practicing such an experimental course has challenged the researcher to forward more professional project on E-fairy tale book as an alternative to children writing.
Unarguably, the experimental course has been fruitful, given the above-mentioned benefits to both the teacher and students. Therefore, the researcher would like to ask for extra attention to the experimental course, paving a path for interested people to find more interesting pedagogical theories or approaches for our next generation.

目次
第一章　 緒論
第一節 研究動機……………………………………………………………… 1
第二節　研究目的……………………………………………………………… 6
第三節 研究的意義與價值…………………………………………………… 7
第四節 名詞釋義……………………………………………………………… 11
第二章　 文獻探討
第一節 童話創作的理論……………………………………………………… 12
第二節 國小童話創作教學相關論述………………………………………… 24
第三節 電子書的定義與特質………………………………………………… 38
第四節 電子書的相關研究…………………………………………………… 45
第三章　 研究方法與設計
第一節　研究方法……………………………………………………………… 49
第二節　研究設計……………………………………………………………… 53
第三節　研究參與者與研究場域……………………………………………… 56
第四節 研究工具……………………………………………………………… 60
第五節 資料蒐集與分析……………………………………………………… 67
第六節　課程設計……………………………………………………………… 71
第四章　 教學歷程與討論
第一節　教學實施歷程………………………………………………………… 78
第二節 學生學習童話創作態度分析…………………………………………103
第三節 學生學習童話創作能力分析…………………………………………112
第四節 學生資訊能力運用情形分析…………………………………………131
第五節 從教學歷程與省思探討教師的專業成長……………………………140
第五章　 結論與建議
第一節　結論……………………………………………………………………144
第二節 建議……………………………………………………………………147
引用資料 ………………………………………………………………………….149

附錄
附錄一 臺北市國小教師進行童話教學之調查問卷 ……………………… 157
附錄二 臺北市國小教師進行童話教學之問卷調查結果 ………………… 159
附錄三 周文君( 2002)寫作態度量表……………………………………… 161
附錄四 曾愛玲( 2004)學生學習態度量表………………………………… 163
附錄五 學生學習童話寫作態度問卷試用版 ……………………………… 164
附錄六 學生學習童話寫作態度正式問卷 ………………………………… 166
附錄七 沈添鉦( 1998)學生作品分析項目定義表 …………………………168
附錄八 曾愛玲( 2005)學生故事寫作作品分析定義表 ……………………169
附錄九 學生童話作品評分表 ……………………………………………… 170
附錄十 學生資訊能力自我檢核表…………………………………………… 171
附錄十一 童話電子書創意寫作課程學習單—童話的題材………………… 172
附錄十二 童話電子書創意寫作課程學習單—學生的題材…………………… 173
附錄十三 童話電子書創意寫作課程學習單—童話的人物…………………… 175
附錄十四 童話電子書創意寫作課程學習單—敘寫的技巧(對話) ………… 176
附錄十五 學生童話作品舉隅(論文中有提到的學生作品) ………………… 178
附錄十六 學生童話電子書光碟……………………………………………… 封底

表目次
表2-1 臺灣地區童話創作教學相關論述…………………………………… 24
表2-2 大陸地區童話創作教學相關論述…………………………………… 32
表3-1 研究時程表…………………………………………………………… 54
表3-2 學生學習童話寫作態度問卷( 預試)信度分析摘要……………… 62
表4-1 電子書畫面範例……………………………………………………… 97
表4-2 電子書文稿內容……………………………………………………… 99
表4-3 學生學習童話寫作態度問卷t考驗分析摘要……………………… 103
表4-4 學生學習童話寫作態度問卷t考驗分析摘要(喜愛程度) ……… 104
表4-5 學生學習童話寫作態度問卷t考驗分析摘要(成就感) ……………105
表4-6 學生學習童話寫作態度問卷t考驗分析摘要(主動精神) …………106
表4-7 學生學習童話寫作態度問卷t考驗分析摘要(創作經驗) …………108
表4-8 學生童話作品評分結果………………………………………………112
表4-9 學生童話作品前後測平均分數描述統計量…………………………113
表4-10 學生童話作品前後測平均分數相依樣本 t 驗結果 ………………113
表4-11 學生童話作品前後測各分項相依樣本 t考驗結果…………………114
表4-12 學生前後童話作品主題表達分析表……………………………… 117
表4-13 學生在童話電子書課程中資訊能力達成情形………………………131
表4-14 學生童話電子書作品舉隅說明………………………………………134
表4-15 學生資訊能力自我檢核表……………………………………………136
表4-16 九十四學年度五年級各班電腦分數一覽表…………………………138

圖目次
圖3-1 課程發展行動研究循環歷程圖……………………………………… 52
圖3-2 本研究流程圖………………………………………………………… 55
圖3-3 本研究教材架構圖…………………………………………………… 76

一、書目
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