(3.238.186.43) 您好!臺灣時間:2021/02/26 12:45
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:徐靜儀
研究生(外文):Shu Ching yi
論文名稱:童話電子書創作教學研究~以某國小五年某班為例
論文名稱(外文):A research on teaching of creating electronic fairy tales book─ case of one 5th grade class in an elementary school
指導教授:廖卓成廖卓成引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:語文教育學系碩士班
學門:人文學門
學類:其他語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:191
中文關鍵詞:童話創作電子書行動研究國小作文教學
外文關鍵詞:fairy-tale writinge-bookaction researchwriting teaching in elementary school
相關次數:
  • 被引用被引用:41
  • 點閱點閱:2568
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:1787
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:28
童話是兒童喜愛的文學作品,也是語文領域中相當重要的教材,眾多研究指出:指導兒童創作童話極富教育價值;同時,培養兒童靈活運用資訊科技來增進學習效能,更是目前教育的趨勢。因此,研究者結合童話創作與資訊融入教學的概念,編製一套教學課程,並進入現場實施教學,旨在透過教學活動,激發兒童創意,進而提升兒童童話寫作的能力與興趣;透過資訊科技呈現作品,促使兒童靈活運用資訊科技。最後藉由研究的歷程、教學省思來檢討改進教學,增進教師教學的專業成長。
研究結果顯示:
一、指導兒童創作童話電子書可透過「認識童話」、「創作童話」、「製作電子書」等三個階段來進行。其歷程須按部就班,從認識童話的理論基礎導入,再授以寫作技巧,最後運用資訊科技工具加以整合呈現。
二、學生學習童話電子書的課程之後,對於童話創作更有信心,也提高了習寫童話的興趣。
三、學生經過學習後,所寫出的童話作品在語句、修辭、題材、人物、情節、創意各方面都有明顯的進步,顯示學生創作童話的能力大大提升。
四、運用資訊科技呈現童話作品,除增進學生創作興趣,滿足成就感之外,更促使學生靈活的運用資訊科技相關知識與技術。
五、經由計畫-教學-省思的研究過程,教師增進本國語文及童話創作教學的專業知能、提升資訊素養以及提升研究能力等方面的專業成長。
最後基於上述發現,分別針對教學應用上,以及未來研究等提出若干具體建議,以供有志者參考。
Fairy tales have long been regarded as an important teaching resource while they are a favorite type of literature for children. It shows in many researches that developing children’s interest in creating their won fairy tales bears tremendous value of education. Moreover, encouraging students to make good use of computers in writing is increasing trendy, with a hope to facilitate students’ learning. By integrating fairy tale writing and information technology (IT) practicing into traditional composition class, the researcher edited an experimental course by which students were introduced to a whole new teaching approach; students were taught, through interactive activities, to be more creative and individual so as to upgrade their writing ability and interest. Besides, students were delicately exposed to diverse resources in the Internet and thus knew how to make an appealing e-fairy tale with a computer.
Most of all, the researcher, who is teaching in an elementary school, intended to improve personal teaching skill and learn more expertise in writing teaching through continuous reflection on the process of experimental course, inspecting every possible consequence brought about by every participant.
The research showed:
1.The whole process of e-fairy-tale writing was designed as a three-division course:
(1) What is a fairy tale?
(2) How can a fairy tale be created?
(3) How can an e-book be well developed through editing useful resource in the Internet by combining traditional writing skill with computer.
Critically speaking, students could have an efficient learning only when the three steps were taught in order. In another word, students should be introduced to one of the three divisions at a time and allowed to go on to the next until they got familiar to the previous one.
The researcher started the course with a basic guidance for a basic perception of developing a fairy tale, followed by an advanced writing skill of a fairy tale. On the last stage, however, students felt excited because they were offered with an access to surf around in the Internet, enabling a birth of e-fairy tale.
2.It is obvious that students who learned how to write an e-fairy tale became differently more enthusiastic in writing than before; mostly students showed increasing interest in finding themselves good topics for their fairy tales.
3.To the researcher’s surprise, students, after taking part in the e-book writing, showed remarkable improvement on their composition. Those students who had been dull in composing assigned articles (homework) handed in satisfying works as a consequence of having their confidence in writing e-books.
4.Among all positive and satisfying results, students’ aspiration for creating their own e-book and their urgent need for more knowledge of IT and its related skill proved the value of education of e-fairy tale writing.
5.On teacher’s part, certainly, the course has equally benefited the researcher mainly in three aspects respectively:
(1) Putting fairy tales into writing class as another form of composition has broaden the researcher’s pedagogical horizons, especially in Chinese language and fairy-tale writing.
(2)With a strong attempt to offer students a quality learning combining computer with fairy-tale creation, the research has dedicated herself for advanced knowledge of computer and found herself more familiar with the practice of IT.
(3)Practicing such an experimental course has challenged the researcher to forward more professional project on E-fairy tale book as an alternative to children writing.
Unarguably, the experimental course has been fruitful, given the above-mentioned benefits to both the teacher and students. Therefore, the researcher would like to ask for extra attention to the experimental course, paving a path for interested people to find more interesting pedagogical theories or approaches for our next generation.
目次
第一章  緒論
第一節 研究動機……………………………………………………………… 1
第二節 研究目的……………………………………………………………… 6
第三節 研究的意義與價值…………………………………………………… 7
第四節 名詞釋義……………………………………………………………… 11
第二章  文獻探討
第一節 童話創作的理論……………………………………………………… 12
第二節 國小童話創作教學相關論述………………………………………… 24
第三節 電子書的定義與特質………………………………………………… 38
第四節 電子書的相關研究…………………………………………………… 45
第三章  研究方法與設計
第一節 研究方法……………………………………………………………… 49
第二節 研究設計……………………………………………………………… 53
第三節 研究參與者與研究場域……………………………………………… 56
第四節 研究工具……………………………………………………………… 60
第五節 資料蒐集與分析……………………………………………………… 67
第六節 課程設計……………………………………………………………… 71
第四章  教學歷程與討論
第一節 教學實施歷程………………………………………………………… 78
第二節 學生學習童話創作態度分析…………………………………………103
第三節 學生學習童話創作能力分析…………………………………………112
第四節 學生資訊能力運用情形分析…………………………………………131
第五節 從教學歷程與省思探討教師的專業成長……………………………140
第五章  結論與建議
第一節 結論……………………………………………………………………144
第二節 建議……………………………………………………………………147
引用資料 ………………………………………………………………………….149

附錄
附錄一 臺北市國小教師進行童話教學之調查問卷 ……………………… 157
附錄二 臺北市國小教師進行童話教學之問卷調查結果 ………………… 159
附錄三 周文君( 2002)寫作態度量表……………………………………… 161
附錄四 曾愛玲( 2004)學生學習態度量表………………………………… 163
附錄五 學生學習童話寫作態度問卷試用版 ……………………………… 164
附錄六 學生學習童話寫作態度正式問卷 ………………………………… 166
附錄七 沈添鉦( 1998)學生作品分析項目定義表 …………………………168
附錄八 曾愛玲( 2005)學生故事寫作作品分析定義表 ……………………169
附錄九 學生童話作品評分表 ……………………………………………… 170
附錄十 學生資訊能力自我檢核表…………………………………………… 171
附錄十一 童話電子書創意寫作課程學習單—童話的題材………………… 172
附錄十二 童話電子書創意寫作課程學習單—學生的題材…………………… 173
附錄十三 童話電子書創意寫作課程學習單—童話的人物…………………… 175
附錄十四 童話電子書創意寫作課程學習單—敘寫的技巧(對話) ………… 176
附錄十五 學生童話作品舉隅(論文中有提到的學生作品) ………………… 178
附錄十六 學生童話電子書光碟……………………………………………… 封底

表目次
表2-1 臺灣地區童話創作教學相關論述…………………………………… 24
表2-2 大陸地區童話創作教學相關論述…………………………………… 32
表3-1 研究時程表…………………………………………………………… 54
表3-2 學生學習童話寫作態度問卷( 預試)信度分析摘要……………… 62
表4-1 電子書畫面範例……………………………………………………… 97
表4-2 電子書文稿內容……………………………………………………… 99
表4-3 學生學習童話寫作態度問卷t考驗分析摘要……………………… 103
表4-4 學生學習童話寫作態度問卷t考驗分析摘要(喜愛程度) ……… 104
表4-5 學生學習童話寫作態度問卷t考驗分析摘要(成就感) ……………105
表4-6 學生學習童話寫作態度問卷t考驗分析摘要(主動精神) …………106
表4-7 學生學習童話寫作態度問卷t考驗分析摘要(創作經驗) …………108
表4-8 學生童話作品評分結果………………………………………………112
表4-9 學生童話作品前後測平均分數描述統計量…………………………113
表4-10 學生童話作品前後測平均分數相依樣本 t 驗結果 ………………113
表4-11 學生童話作品前後測各分項相依樣本 t考驗結果…………………114
表4-12 學生前後童話作品主題表達分析表……………………………… 117
表4-13 學生在童話電子書課程中資訊能力達成情形………………………131
表4-14 學生童話電子書作品舉隅說明………………………………………134
表4-15 學生資訊能力自我檢核表……………………………………………136
表4-16 九十四學年度五年級各班電腦分數一覽表…………………………138

圖目次
圖3-1 課程發展行動研究循環歷程圖……………………………………… 52
圖3-2 本研究流程圖………………………………………………………… 55
圖3-3 本研究教材架構圖…………………………………………………… 76
一、書目
丁祖慧,〈童話—作文啟蒙的好形式〉,見《湖南教育》第十一期,頁42,1998。
中尾明,〈兒童文學與電子出版品〉,見《21世紀亞洲兒童文學論文集(中文版)》,頁66-67,臺北,中華民國兒童文學學會,1999。
王文科,《質的教育研究法》,臺北,師大書苑有限公司,1994。
王全世,〈資訊科技融入教學的意義與內涵〉,見《資訊與教育》第八十期,頁23-31,2000。
王宇,〈童話教學訓練例談〉,見《內蒙古教育》第五期,頁17,1995。
王保進,《視窗版SPSS與行為科學研究》,臺北,心理出版社,2000。
王派仁,〈創造思考教學策略運用於童話寫作指導之理論與實例〉,見《資優教育季刊》第九十期,頁1-6,2004。
王勝忠,〈童話在語文領域教學上的應用〉,見《人文及社會學科教學通訊》第十四卷五期,頁32-40,2004。
向孟嵐,〈大膽想像 愉悅寫作—學生童話寫作初探〉,見《小學教學參考》第十期,頁4-5,2001。
朱秀芳,〈童話創作與指導〉,見《研習資訊》第四十期,頁51-58,1988。
安徒生(Hans Christian Andersen)著,葉君健譯,《安徒生故事全集》,臺北,遠流出版事業股份有限公司,1999。
米高‧奎因‧巴頓(Michael Quinn Patton)著,吳芝儀、李奉儒譯,《質的評鑑與研究》(Qualitative evaluation and research methods),臺北,桂冠出版社,1995。
吳妙卿,〈我教孩子編童話〉,見《小學語文教學》第一期,頁11,1997。
吳明昌,〈淺談電子書〉見《出版界雜誌》,第三十九期,頁13-17,臺北市出版商同業工會,1994。
吳霞,〈注重訓練 培養能力—小學二年級作文指導課《看圖編童話故事》教例評析〉,見《廣西教育》第十期,頁34-35,1994。
宋福菊,〈作文入門—寫童話—作文教法百題之7〉,見《小學教學參考》,第二十一期,1998。
李慕如,《兒童文學綜論》,高雄,復文出版社,1983。
李雪鳳,〈資訊時代國語文教育的發展及其因應〉,見《教師之友》第四十二卷第二期,頁9-14,2001。
汪智星,〈我教學生寫童話〉,見《江西教育》第六期,頁42,2001。
林文寶,《兒童文學故事體寫作論》,臺北,毛毛蟲兒童哲學基金會,1994。
林文寶等,《認識童話》,臺北,天衛文化圖書公司,1998。
林文寶,《台灣地區兒童閱讀興趣調查研究》,臺北,行政院文建會,2000。
林文寶等,《兒童文學》,臺北,五南圖書出版公司,2002。
林良,〈談童話〉,見《東師語文學刊》第三期,頁199-210,1990。
林宛霖,《臺北市幼兒對圖畫書及電子童書之調查與反應研究》,國立台灣師範大學家政教育學系碩士論文,2002。(黃迺毓指導)
林政華,《兒童少年文學》,臺北,富春文化事業股份有限公司,1996。
林玲如,《國小語文教科書中童話類課文研究》,國立臺北師範學院課程與教學研究所語文教學碩士班碩士論文計劃書(稿本),2005。(廖卓成指導)
邱瓊慧,〈中小學資訊科技融入教學之實踐〉,見《資訊與教育》第八十八期,頁3-9,2002。
周文君,《多元智慧統整-合作-反省思考,寫作教學對國小學童寫作態度與寫作表現之影響》,屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,2002。(朱進財指導)
周惠玲,〈論電腦多媒體時代中童話創作的延展與變革〉,見《1998海峽兩岸童話學術研討會論文特刊》,頁3-14,臺北,臺北市立圖書館,1998。
佛斯特(E.M. Forster)著,李文彬譯,《小說面面觀》(Aspects of the Novel),臺北,志文出版社,2002。
施秀美,《仲介模式應用於讀寫教學之行動研究》,國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文,2004。(林佩璇指導)
洪中周,〈兒童的創作與成人的創作〉,見《第一屆兒童文學國際會議論文集》,頁323-324,靜宜大學文學院 臺灣省兒童文學協會,1998。
洪文瓊,〈從發展心理學的觀點談童話的教育價值〉,見《東師語文學刊》第三期,頁177-178,1990。
洪文瓊,《電子童書小論叢》,臺東,臺東師院語教系,1997。
洪文瓊,〈二十一世紀的兒童文學:多媒體化、非線性化、網路化〉,見《21世紀亞洲兒童文學論文集(中文版)》,頁58-61,臺北,中華民國兒童文學學會,1999。
洪文瓊,〈電子童書對傳統童書的挑戰及教育價值〉,見《擺盪在理性與感性之間—兒童文學論述選集1988-1998》,臺北,幼獅文化事業有限股份公司,2000。
洪汛濤,《童話學》,臺北,富春文化事業股份有限公司,1989a。
洪汛濤,《童話藝術思考》,臺北,千華出版公司,1989b。
洪美珍,《電子童書閱聽型態及其對兒童閱讀影響之研究》,國立臺東大學兒童文學研究所碩士論文,2000。(張世宗指導)
孫晴峰,〈小紅〉,見《甜雨》,頁165-186,臺北,民生報社,1999。
孫康寧,〈國小童話寫作教學研究〉,見《中小學國文作文教學理論與實務研討會論文集》,頁7-1至7-26,2005。
孫康寧,《指導兒童創作童話之研究》,臺北市立教育大學應用語言文學研究所碩士論文,2005。(陳正治指導)
徐靜儀、張偉萍,〈親愛的,我把錯字變少了~「六書」融入語文教學與國小三年級學生識字能力之行動研究〉,見《臺北市第四屆教育專業與行動研究國小組成果集》(上冊),頁6,臺北市政府教育局,2003。
徐靜儀,〈兒童寫童話~開啟童話創作教學的一扇窗〉,見於《薪傳 心傳~九年一貫課程與教學》,臺北市立師院國民教育研究所,頁11-17,2004
張子樟,〈媒介互惠共榮的年代〉,見《21世紀亞洲兒童文學論文集(中文版)》,頁92-94,臺北市,中華民國兒童文學學會,1999。
張水金,〈網路出版與兒童文藝創作〉,見《21世紀亞洲兒童文學論文集(中文版)》,頁38-41,臺北,中華民國兒童文學學會,1999。
張月昭,〈如何指導兒童欣賞童話〉,見《兒童文學學術研討會論文集》,頁 49-57,臺北,文史哲出版社,1989。
張美玉,〈童話賞析教學在指導敘述文寫作上的應用〉,見《臺灣地區兒童文學與國小語文教學研討會論文集》,頁185-210,1999。
張清榮,〈童話欣賞與創作教學〉,見《國教之友》第三十八卷第二期,頁4-6,1986。
張清榮,《兒童文學創作論》,臺北,富春文化事業股份有限公司,1991。
教育部,《國民小學課程標準》,1993。
教育部,《全國兒童閱讀種子教師研習會推廣閱讀手冊》,2003a
教育部,《國民中小學九年一貫課程綱要》,2003b。
許瓊文,《國小國語教科書童話類課文的研究》,臺東師院兒童文學所碩士論文1999。(林文寶指導)
郭根福,〈放開想像 鼓勵創造—童話類想像作文教學設計〉,見《小學教學參考》第十二期,頁6-7,2001。
陳正治,《童話理論與作品賞析》,臺北,臺北市立師範學院國教輔導叢書十四,1988。
陳正治,《童話寫作研究》,臺北,五南圖書出版公司,2000。
陳正治,《小朋友寫童話》,臺北,富春文化事業股份有限公司,2002。
陳伯璋,《教育研究方法的新取向:質的研究方法》,臺北,南宏圖書有限公司,1988。
陳惠邦,《教育行動研究》,臺北,師大書苑,1998。
陳慧卿,《國小二年級學童對電子童書與紙本童書之閱讀能力研究》,朝陽科技大學幼兒保育系碩士論文,2002。(林惠娟指導)
陸又新,〈國小國語課本中的童話教材與教學活動〉,見《兒童文學學術研討會論文集》,頁 235-265,臺北,文史哲出版社,1989。
傅林統,《兒童文學的思想與技巧》,臺北,富春文化事業股份有限公司,1990。
傅林統,〈國小教科書所選童話面面觀〉,見《中師語文》第三期,頁 76-82,1993
馮國瑞,《小學語文教材教法》,鄭州,鄭州大學出版社,2004。
黃永文,《一個支援三維電子故事書的描述語言及其播放系統》,交大資訊工程研究所碩士論文,1996。(陳登吉指導)
黃冰,〈興趣效能與童話連續故事創作—作文樂趣教學嘗試〉,見《四川教育》第十期,頁30,1991。
黃政傑,《國語科教學法》,臺北,師大書苑,1996。
黃郁文,〈從動物行為學的觀點來談童話的創作〉見《兒童文學學術研討會論文集》,頁59-78,臺北,文史哲出版社,1989。
黃羨文,《紙本書與電子書之比較》,國立臺灣大學圖書館學研究所碩士論文,1995。(胡述兆指導)
楊孝濚,《我國兒童讀物市場之調查分析》,臺北,啟元文化,1979。
葉可玉,〈台灣省兒童閱讀興趣發展之調查研究〉,見《政大學報》第十六期,頁305-361,1967。
葛琳,《兒童文學創作與欣賞》,臺北,康橋出版社,1980。
雷秀明,〈淺談童話教學〉,見《小學教學參考》第六期,頁16,1995。
達爾(Roald Dahl)著,任溶溶譯,《女巫》,臺北,志文出版社,1995。
廖卓成,《童話析論》,臺北,大安出版社,2002。
廖明進,〈童話創作的指導〉,見《國教世紀》第二十三卷二期,頁7-10,1987。
廖明進,〈我國和日本國小課本中童話的比較〉,見《國教世紀》第二十四卷一期,頁4-8,1988。
臺北市政府教育局,《臺北市第五屆教育專業與行動研究國小組成果集》(下冊),頁112-133,2004。
劉秋雲,〈資優兒童之童話欣賞與創作〉,見《特教園丁》第十一卷三期,頁1-6,1996。
劉鳳芯編,《擺盪在理性與感性之間—兒童文學論述選集1988-1998》,臺北,幼獅文化事業有限股份公司,2000。
蔡孟谷,《角色扮演對童話創作能力的影響》,國立臺東師範學院兒童文學研究所碩士論文,2003。(林文寶指導)
蔡尚志,《兒童故事寫作研究》,臺北,五南圖書出版公司,1992。
蔡尚志,《童話創作的原理與技巧》,臺北,五南圖書出版公司,1996。
蔡清田,《課程發展行動研究》,臺北,五南圖書出版公司,2004。
蔡勝德,〈童話中的反覆和作文指導〉見《教師之友》,第三十卷二期,頁22-24,1989。
蔡勝德,〈指導小學生寫作「童話」的方法〉,見《國小作文教學與文化互動學術研討會論文集》,花蓮,國立花蓮師範學院,頁185-194,1998。
蔡嘉朕,〈電子書現況與展望〉,見《出版人》,頁193-196,1996。
鄭雪玫,《一九四五年~一九九二年台灣地區外國兒童讀物文學類作品中譯本調查研究》,臺北,國立中央圖書館台灣分館,1993。
鄭榮珍,〈童話創作教學〉,見《國語科教學法》,頁173-188,臺北,師大書苑,1996。
歐用生,《教師專業成長》,臺北,師大書苑,1996。
戴玲,〈基于網絡的童話作文教學〉見《教學儀器與實驗》,第十三卷二期,頁17,2001。
羅倫新,〈電子書與傳播新境〉,見《教育科技與媒體》,第二十一期,頁13-16,1995。
嚴淑女,《網際網路與兒童文學創作空間之研究》,臺東師範學院兒童文學研究所碩士論文,2000。(方榮爵指導)
Bennett, H. To instruct and delight: children’s and young adult’s literature on CD-ROM. CD-ROM Professional, 1994, 84-94.
Lukens, Rebecca J. A Critical Handbook of Children’s Literature. 4th ed. Oxford: Harper Collins Publishers, 1990.
二、網路資源
朱玉明,〈小學生創造性想像作文研究與實踐—童話體作文教學實驗結體報告〉,取自「教師論文庫」:http://61.144.246.13/Glory/discourse/view.asp?iRID=126
,2005年3月12日。
徐鎖評、唐麗華,〈童話—開放的世界—淺談小學童話作文教學〉,取自「江蘇省河頭實驗小學論文資料庫」:http://jthtxx.com/old/whengzhang/list.asp?id=75,2005年,3月12日。
盛斌、季銀泉,〈我國的中小學語文教改實驗(二十) ~ 滕昭蓉的“童話引路”改革實驗〉,取自「中小學作文教學研究網」:http://www.zuowenjiaoxue.com/ViewInfo.asp?id=273,2005年3月12日。
蔡清田,〈行動研究在學校本位課程發展上的應用〉,取自: http://www.trd.org.tw/Cpast/N1/%B3%B912.doc,2006年1月10日。
滕昭蓉,〈用寫童話的形式提早作文起步〉,取自「鳳城市教育局」:http://www.fchjyw.com/01/4jiaoxue/jingdianlw/lwjx/lun4.htm,2005年3月12日。
謝金青,〈「行動研究」與我們何干?〉http://www.nhctc.edu.tw/~king0120/main/action.htm,取自:2006年1月10日。
鐘娟紅,〈低年級童話作文的探索與實踐結體報告〉,取自「振興西路小學低年級童話作文課題組」:http://yuyicn.com/Article/Print.asp?ArticleID=2789,2005年2月24日。
〈線上英漢辭典〉,取自http://www.ee.tku.edu.tw/~rexchen/cdict/wwwcdict.cgi?word=type,2005年10月15日。
〈國家課程標準專輯-語文課程標準〉,取自http://being.org.cn/ncs/chn/chn03.htm
,2005年9月15日。
Dungey, Joan M.(1987)Fairy Tales and Fantasy: Bridges to Literature--Using Fairy Tales and Fantasy to Motivate the Reluctant Reader. Retrieved October 16, 2005, from database on the World Wide Web: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/Home.portal
Schulze, Patricia.(2002)Fairy Tales from Life. Retrieved October 10, 2005, from database on the World Wide Web: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/Home.portal
Schulze, Patricia.(2003)Fairy Tale Autobiographies. Retrieved October 10, 2005, from database on the World Wide Web: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/Home.portal
Smutny, Joan Franklin.(2001)Creative Strategies for Teaching Language Arts to Gifted Students. Retrieved October 10, 2005, from database on the World Wide Web: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/Home.portal
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 吳萬福(2004)。對新九年一貫國中、小學「健康與體育」領域的教學實踐的建言。國民教育,44(3),52-61。
2. 吳郁銘(2004)。學校體適能活動之教學與設計。大專體育,71,24-29。
3. 林大豐(2003)。身心學(Somatic)的基本論點。東師體育,9,29-35。
4. 林大豐(2001)。探索與體驗身體智慧的學問-身心學(Somatic)。東師體育,8,42-47。
5. 尚憶薇(2004)。探討學齡前兒童體育活動課程設計之概念。大專體育,74,24-25。
6. 卓子文(2001)。再訪身心。中華體育,15(1),94-101。
7. 胡天玫(2000)。二十一世紀學校體育的危機與轉機。國民體育季刊,29(1),45-51。
8. 徐澄清(2001)。放鬆身心的自我訓練。健康世界,312,95-101。
9. 張宏亮(1995)。運動員之放鬆及自我暗示法。國民體育季刊,24(1),73-79。
10. 許志耀(2003)。太極拳呼吸法的探討。中華體育,16(3),45-50。
11. 葉素汝(2003b)。身體自我概念與運動行為關係之探討。大專體育,75,134-141。
12. 葉素汝(2004)。墊上運動之基本動作介紹。學校體育,14(2),100-106。
13. 曾令儀、李引玉(1999)。放鬆治療在護理上的應用。護理雜誌,46(5),68-74。黃月嬋(1999)。樂趣化體育教學的特色與方法。中師體育,1,7-16。
14. 趙坤景(2002)。運動教育模式基礎下談樂趣化體育教學的應用。中華體育,16(3),94-100。
15. 蔡佳良、吳昇光(2003)。從動作發展的觀點來看兒童的平衡能力。大專體育,65,142-147。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔