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研究生:張宏琴
研究生(外文):Hung-Chin Chang
論文名稱:後設認知與閱讀教學的研究
論文名稱(外文):The research of metacognitive and teaching readingThe research of metacognitive and teaching reading
指導教授:江惜美江惜美引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:應用語言文學研究所
學門:人文學門
學類:語言學類
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:224
中文關鍵詞:後設認知閱讀教學
外文關鍵詞:metacognitiveteaching reading
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本研究以知識經濟社會,強調透過閱讀來學習新知的能力為背景,旨在探究後設認知與閱讀教學,分為後設認知與閱讀教學理論探究與實例應用為主。

內容共分成五章:第一章緒論介紹研究背景與動機、研究目的與問題、研究範圍與方法、研究現況的分析;第二章後設認知的意涵,針對後設認知理論的源流與定義、理論架構、及運用策略的發展加以介紹;第三章閱讀教學探究,則深入分析閱讀的定義、目標與能力,閱讀歷程與理解的方式,及閱讀教學方法及策略;第四章後設認知在閱讀教學上的應用,則探究後設認知閱讀教學的理念與目標、運用的類型與策略、及直接教學、交互教學與提問教學三種教學法在國小課堂中的實際教學示例;第五章結論則說明本研究的結果與發現,與對未來研究方向提出的建議。

本研究透過歸納、分類及整理後設認知的意涵,同時探究後設認知在閱讀教學的模式與策略作法,希冀提供國小老師在進從後設認知閱讀教學歷程時,有理論的基礎與實務的技巧,以發展出適合國小學童運用的後設認知閱讀教學策略,以增進學童閱讀理解與能力。

最後,期望藉著本研究對後設認知與閱讀教學內涵的整理,及對後設認知閱讀教學實際面的探討,提供後續相關研究之參考。
It is a background that this research puts emphasis on studying the ability of the new knowledge through reading, and this study was to research the metacognitive and teaching reading. Dividing two parts of the theory and application on teaching reading and metacognitive.

The content is divided into five chapters : Chapter one introduction, introduce the analysis of research background and motive, research purpose and question, research range, method, research present situation; Chapter two behind set up metacognitive, to after source and course, definition, theory structure, and the development of strategy; Chapter three teaching reading to probe into, analysis in depth the definition, goal and ability to read, read the course and way of understanding, and read teaching method, strategy; Chapter four the metacognitive was applied in teaching reading, the metacognitive of idea and goal in teaching reading after probing into, type , strategy, and direct instruction, reciprocal teaching, and question teaching the actual teaching in the classroom of primary school to give a demonstration that are used; Chapter five the conclusion, state the result and discovery of this research, and study the suggestion that the direction put forward on the future.

This research was through summing up, classifying and putting in order, the metacognitive way and tactics that are teaching reading after probing into at the same time, hope to offer a teacher to the primary school to have metacognitive while teaching reading course after going on, there are foundation of the theory and skill of the practice, and then the ones that develop and go out of the suitable pupil of primary school and use metacognitive teaching reading strategy, reading comprehension and ability in order to promote pupils.

Finally, it expects this research to after set up it metacognitive and reading by arrangement, teaching of intension, and to after set up the discussion more, offer follow-up reference of research not relevant of.
第壹章 緒論………………………………………………………….1
第一節 研究背景與動機 ……………………………………………1
第二節 研究目的與問題 ……………………………………………8
第三節 研究範圍與方法 ……………………………………………10
第四節 研究現況分析 ………………………………………………13

第貳章 後設認知的意涵…………………………………………….21
第一節 後設認知的定義 ……………………………………………22
第二節 後設認知的理論 ……………………………………………30
第三節 後設認知相關研究 …………………………………………41
第四節 結語 …………………………………………………………65

第參章 閱讀教學的探究 ……………………………………………67
第一節 閱讀的理論……………………………………………………69
第二節 閱讀教學的目標………………………………………………93
第三節 閱讀教學策略…………………………………………………118
第四節 結語……………………………………………………………142

第肆章 後設認知在閱讀教學上的運用 ……………………………147
第一節 後設認知閱讀教學模式………………………………………149
第二節 後設認知閱讀教學策略………………………………………157
第三節 後設認知閱讀教學設計………………………………………176
第四節 結語……………………………………………………………199

第伍章 結論……………………………………………………………205

參考書目 …………………………………………………………………212
附 錄 …………………………………………………………………223
壹、專書(依出版時間先後排序)
一、閱讀教學相關論述
1.曾祥芹、韓雪屏:《國外閱讀研究》,河南省教育出版社,1992年。
2.洪材章、錢道源、黃滄海主編:《閱讀學》,廣東市:廣東教育,1992年。
3.張必隱:《閱讀心理學》,北京:北京師範大學,1993年。
4.黃葵、俞君立編著:《閱讀學基礎》,武昌:武漢大學出版社,1996年。
5.盧羨文:《閱讀理解》,臺北:書林,1998年。
6.Ken Goodman著、洪月女譯:《談閱讀》,臺北:心理,1998年。
7.柯華葳:《閱讀能力的發展》,臺北:心理,1999年。
8.佩特羅斯基著、薛絢譯:《書架:閱讀的起點》,臺北:藍鯨,2000年。
9.林敏宜:《圖畫書的欣賞與應用》,臺北:心理,2000年。
10.韋志成:《現代閱讀教學論》,南寧:廣西教育出版社,2001年。
11.周一貫:《閱讀課堂教學設計論》,寧波:寧波出版社,2001年。
12.柯華葳、游婷雅譯:《踏出閱讀的第一步》,美國國家研究委員會編著,臺北:信誼,2001 年。
13.張蕙菁主編:《閱讀的風貌》,臺北:網路與書,2001年。
14.郭聰貴:《兒童閱讀教育》,南師院輔導處,2001年。
15.詹棟樑:《知識經濟與教育》,臺北:師大書苑,2001年。
16.柏克著,蕭美惠譯:《142個閱讀起點》,臺北:藍鯨,2001年。
17.吉姆‧崔利斯著、沙永玲等譯:《朗讀手冊》,臺北:天衛,2002年。
18.教育部編印:《國民中小學九年一貫課程綱要》,2003年。
19.齊若蘭、游常山、李雪莉等著:《閱讀新一代知識革命》,臺北:天下,2003年。
20.Mortimer J. Alder、Charles Van Doren著、郝明義、朱衣譯:《如何閱讀一本書》,臺北:商務,2003年。
21.蘿拉‧羅伯著、趙水芬譯:《中學生閱讀策略》,臺北:天衛,2003年。
22.Regie Routman著、郭妙芳譯:《飛向閱讀的王國》,臺北:阿布拉,2004年。
23.王瓊珠:《故事結構教學與分享閱讀》,臺北:心理出版社,2004年。
24.林淑英:《高效閱讀的八個絕招——安徒生篇(I)》,臺北:旭智文化,2004年。
25.簡馨瑩、曾文慧、陳凱筑著:《閱讀悅有趣:開發孩子閱讀策略的書》,臺北:幼獅,2005年。
二、語文教育與心理學類
1.林適可編:《智慧的啟發與培育》,臺南:復文書局,1978年。
2..Dr. R.B Sund & A. Carin著,王鴻仁譯:《發問的智慧》,臺北:遠流,1985年。
3.高廣孚:《教學原理》,臺北:五南,1988年 。
4.徐月娥:《讓孩子高高興興上學》,臺北:時報,1988年。
5.鍾聖校:《認知心理學》,臺北:心理,1990年。
6.克伯屈著,王建新譯:《教學方法原理——教育漫談》北京:人民出版社,1991年。
7.鄭麗玉:《認知心理學——理論與應用》,臺北:五南,1993年。
8.張春興:《教育心理學》,臺北:東華書局,1994年。
9.鄭昭明:《認知心理學:理論與實踐》,臺北:桂冠,1994年。
10.江惜美:《小學語文教學論叢》,臺北:市立師院,1995年。
11.Richard E. Mayer著、林清山譯:《教育心理學——認知取向》,臺北:遠流,1997年。
12.林清山主編:《有效學習的方法》,臺北:教育部,1997年。
13.Marjorie J. Wynn著、呂金燮譯:《創意教學策略》,臺北:洪葉,1998年。
14.歐陽教主持:《我國中對學國語文基本學力指標系統規劃研究》,教育部:國立臺灣師大教育中心專題研究成果報告,1998年。
15.江惜美:《國語文教學論集》,臺北:萬卷樓,1998年。
16.E. D. Gagne, C. W. Yekovich, & F. R. Yekovich著、岳修平譯:《教學心理學——學習的認知基礎》,臺北:遠流,1998年。
17.Ken Goodman著、李連珠譯:《全語言的「全」,全在哪裡?》,臺北:信誼,1998年。
18.D. C. Phillips, Jonas E. Soltis著、劉子鍵譯:《透視學習》,臺北:桂冠,1999年。
19.Michael Gelb著,劉蘊芳譯:《7 Brains:怎樣擁有達文西的七種天才》,臺北:大塊文化,1999年。
20.Colin Rose、Malcolm J. Nicholl著、戴保羅譯:《學習地圖》,臺北:經典傳訊,1999年。
21.Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著、郭俊賢、陳淑惠譯:《多元智慧的教與學》,臺北:遠流,1999年。
22.彭聃齡、張必隱:《認知心理學》,臺北:東華,2000年。
23.Robert J. Sternberg & Louise Spear-Swerling著,李弘善譯:《思考教學》,臺北:遠流,2000年。
24.Michael J. A. Howe著、李素卿譯:《學習心理學:教師指南》,臺北:五南,2000年。
25.張世忠:《教學原理——統整與應用》,臺北:五南,2000年。
26.鄭麗玉:《認知與教學》,臺北:五南,2000年。
27.朱敬先:《教學心理學——教學取向》,臺北:五南,2000年。
28. Barry J. Zimmerman, Sebastian Bonner & Robert Kovach著、林心茹譯:《自律學習》,臺北:遠流,2000年。
29.毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台著:《創造力研究》,臺北:心理,2000年。
30.Arthur L. Costa & Bena Kallick編、李弘善譯:《發現和探索心智習性》,臺北:遠流,2001年。
31.Kathy G. Short & Gloria H. Kauffman著、林欣怡譯:《為讀者而創造的教室》,市師兒童發展中心:閱讀歷程與閱讀教學研討會會議資料,2001年,網址:http://www.tmtc.edu.tw/~kidcen/2001025paper.htm。
32.詹棟樑:《知識經濟與教育》,臺北:師大書苑,2001年。
33.沈翠蓮著:《教學原理與設計》,臺北:五南,2001年。
34.Mary Alice Gunter、 Thomad H. Estes & Jan Schwab著、賴慧玲譯:《教學模式》,臺北:五南,2002年。
35.方淑貞:《FUN的教學:圖畫書與語文教學》,臺北:心理,2003年。
36.Eric Jensen著、梁雲霞譯:《大腦知識與教學》,臺北:遠流,2003年。
37.盛群力、李志強著:《現代教學設計論》,臺北:五南,2003年。
38.江惜美:《學好語文一百招》,臺北:台視文化公司,2003年。
39.教育部編印:《國民中小學九年一貫課程綱要》,2003年。
40.彭書淮編著:《一次讀完8本教育學經典》,臺北:靈活文化,2003年。
41.黃國彥等著:《教育心理學》,臺北:心理,2003年。
42.Rebecca Rupp著、洪蘭譯:《記憶的祕密》,臺北:貓頭鷹,2004年。
43.Patricia Wolfe著、梁雲霞譯:《動腦教與學——大腦研究在教學實務上的應用》,臺北:遠流,2004年。
44.John D. Bransford等編、鄭谷苑、郭俊賢譯:《學習原理:心智、經驗與學校》,臺北:遠流,2004年。
貳、學位論文(依出版時間先後排序)
一、博士論文
1.曾陳密桃:《國民中小學生的後設認知及其閱讀理解之相關研究》,政治大學教育研究所,1990 年。
二、碩士論文
1.蘇宜芬:《後設認知訓練課程對國小低閱讀能力學生的閱讀理解能力與後設認知能力之影響》,臺灣師大教育心理與輔導,1991年。
2.張小菁:《臺北市國民小學教師閱讀教學信念之研究》,臺北市立師範學院初等教育研究所,1996年。
3.陳建明:《閱讀理解策略教學效果之個案研究——以花蓮縣安通部落阿美族國小學生為例》,國立花蓮師範學院國民教育研究所,1997年。
4.鄭宇樑:《後設認知教學對國小學生科學文章閱讀理解、閱讀態度及後設認知能力影響之研究》,國立台南師範學院國民教育研究所,1997年。
5.葉雪枝:《後設認知寫作策略對國小四年級記敘文寫作能力提昇之影響研究》,國北師國教研究所,1998年。
6.鍾雅婷:《學習策略教學對六年級學童閱讀理解成效之研究》,國立屏東師範學院國民教育研究所,2000年。
7.許淑玫:《國小六年級閱讀小組實施交互教學之個案研究》,國立台中師範學院國民教育研究所,2000年。
8.林怡雯:《青少年寫實小說與讀者反應教學法在高中英文閱讀教學上的應用》,國立高雄師範大學英語研究所,2000年。
9.林姿君:《同儕互動中閱讀策略使用歷程之探討——以國小四年級國語科小組討論為例》,市北師國民教育研究所,2000年。
10.林秀娟:《閱讀討論教學對國小學童閱讀動機、閱讀態度和閱讀行為之影響》。國立台南師範學院國民教育研究所,2001年。
11.黃靜芳:《概念取向閱讀教學對閱讀動機、閱讀策略、閱讀理解與概念性知識 之影響》,國立政治大學教育研究所,2001年。
12.洪慧萍:《合作學習融入閱讀教學模式對國小六年級學生閱讀理解後設認知閱讀研究》,國立屏東師範學院國民教育研究所,2001年。
13.莊佩玲:《不同閱讀教學方法對國小學生閱讀動機及班級閱讀氣氛影響之比較研究》,國立臺南師範學院國民教育研究所,2001年。
14.張瑞菊:《情意導向兒童閱讀教學活動設計之研究》,國立屏東師範學院國民教育研究所,2001年。
15.劉能賢:《國小五年級創造思考閱讀教學之行動研究——以「冒險」主題為例》,國立台北師範學院課程與教學研究所,2001年。
16.簡瑞貞:《低年級閱讀教學探究——以教科書課文內容進行閱讀教學的行動研究》,國立新竹師院臺灣語言與語文教學研究所碩士論文,2002年。
17.蔡振傑:《閱讀教學中實施生死教育課程方案對國小高年級學童死亡態度影響之研究》,國立臺中師範學院語文教育研究所,2002年。
18.陳憬儀:《現行國民中學閱讀教學之研究:國民中學英語教師如何教授閱讀?》,國立師範大學英語研究所,2002年。
19.陳雅鈴:《一個班級的統整課程與閱讀教學的探究——以主題「新的開始」為例》,國立臺東師範學院兒童文學研究所,2002年。
20.陳秀珠:《圖畫書在閱讀教學上的應用——以「兩性平權」為例》,國立臺東師範學院兒童文學研究所,2002年。
21.呂美慧:《一個國小低年級教師對閱讀教學的信念與實踐》,國立臺中師範學院國民教育研究所,2002年。
22.談麗梅:《兒童閱讀運動中教師推行信念、學校策略、與兒童閱讀態度之研究》,市北師國民教育研究所,2002年。
23.楊榮昌:《相互教學法對國小五年級學童閱讀理解、後設認知及閱讀動機之影響》,屏東師院教育心理與輔導學系,2002年。
24.葉蕙芬:《創意思考閱讀方案對國小學生創造力與閱讀理解力及閱讀態度之成 效研究》,市立師院課程與教學研究所,2003年。

參、學術期刊論文(依出版時間先後排序)
1.張景媛:〈後設認知能力與資優教育〉,資優教育季刊第34期,1990年,頁6-9。
2.郭靜姿:〈學習動機、策略運用與後設認知能力之相關探討及其所建構而成之後設理解模式在資優教學上的運用(上)〉,資優教育季刊,第37期,1990年,頁1-8。
3.陳李綢:〈近代後設認知理解理論的發展與研究趨勢〉,資優教育季刊,37期,1990年,頁9-12。
4.鄭麗玉:〈促進後設認知策略的閱讀教學〉,教師之友,33卷3期,1991年,頁14-17。
5.楊宗仁:〈後設認知的源起及其理論〉,《資優教育季刊》,1991年,38期,頁16-25。
6.郭靜姿:〈學習動機、策略運用與後設認知能力之相關探討及其所建構而成之後設理解模式在資優教學上的運用〉(下),《資優教育季刊》,1991年,38期,頁9-15頁。
7.曾淑琪:〈兒童閱讀指導探析〉,書香,第8期,1991年,頁45-59。
8.曾陳密桃:〈從認知心理學的觀點談閱讀理解〉,教育文粹第21期,1992年,頁10-19。
9.蘇宜芬、林清山:〈後設認知訓練課程對國小低閱讀能力學生的閱讀理解能力與後設認知能力的影響〉,臺灣師範大學教育心理與輔導學系:教育心理學報第25期,1992年,頁245-267。
10.Herbert J. Walberg著、單文經譯:〈是那些因素影響學習的效果呢?——個別差異的成因探討〉,載於:八十一學年度國小課程研究學術研討會專輯,臺灣省:國民學校教師研習會,1992年,頁33-37。
11.詹文宏:〈閱讀教學——交互教學法的應用〉,教師之友第43卷第2期,1992年,頁37-40。
12.柯華葳:〈語文科的閱讀教學〉,載於李咏吟主編,學習輔導,1993年,頁307-349。
13.郭靜姿:〈閱讀理解訓練方案對於增進閱讀策略運用與後設認知能力之成效研究〉,教育研究資訊第1卷第5期,1993年,頁26-50。
14.柯華葳:〈從心理學觀點談兒童閱讀能力的培養〉,華文世界74期,1994年,頁63-67。
15.郭靜姿:〈資優生與普通生學習動機、策略運用與後設認知能力之差異比較〉,臺灣師範大學特殊教育系、所,特殊教育中心:特殊教育研究學刊第10期,1994年,頁319-348。
16.陳貞蓉:〈談閱讀教學〉,國教輔導,33卷5期,1994年,頁38-39。
17.林蕙蓉:〈國小學童後設認知策略教學對國語科閱讀理解效能之研究〉,臺南師院學報第28期,1995年,頁271-312。
18.林蕙蓉:〈從國小兒童語文閱讀教學談後設認知策略〉,國語文教育通訊,第八期,1995年,頁44-55。
19.黃世鈺:〈後設認知與學習障礙概述〉,國教天地,第109期,1995年,頁11-16。
20.陳貞蓉:〈談閱讀教學〉,國教輔導第33卷第5期,1995年,頁35-39。
21.洪孟珠:〈漫談小學生的課外讀物和閱讀習慣的培養〉,第一屆小學語文課程教材教法國際學術研討會論文集,臺東:臺東師範學院,1995年,頁261-268。
22.魏麗敏:〈後設認知學習理論與策略〉,學生輔導,第38期,1995年,頁66-75。
23.陳淑絹:〈由國民小學「閱讀指導現況調查」談閱讀策略教學的可行性〉,國教輔導,36,第2期,1995年,頁24-29。
24.張維坤:〈孔子——我國古閱讀教學的奠基人〉,河南師範大學學報哲學社會科學版,第23卷第六期,1996年,頁64-67。
25.陳李綢:〈有效學習策略的研究與應用〉,載於林清山主編:《有效學習的方法》,臺北:教育部,1997年,頁64-76。
26.石兆蓮:〈閱讀理解〉,載於《有效學習的方法》,臺北:教育部,1997年,頁77-108。
26.江惜美:〈後設認知策略在兒童寫作上的運用〉,花蓮師院:《國小作文教學與文化互動學術研討會論文集》,1998年,頁217-223。
27.涂金堂:〈後設認知理論之介紹〉,菁莪,第9卷第4期,1998年,頁58-66。
28.汪玲、方平、郭德俊:〈元認知的性質、結構與評定方法〉,北京首都師範大學教育系:心理學動態第7卷第1期,1999年,頁6-11。
29.涂金堂:〈後設認知理論對數學解題教學的啟示〉,教育研究資訊第七期,1999年,頁122-137。
30.黃金茂:〈開啟國小兒童的閱讀習慣〉,師友,第390期,1999年,頁60-63。
31.徐守濤:〈閱讀教學的認識〉,國教天地第136期,1999年,頁6-9。
32.陸又新:〈怎樣指導兒童歸納段落大意〉,國教天地第136期,1999年,頁15-20。
33.江惜美:〈小學國語科教案習寫的探討〉,《市立師院語文學刊》,期四,2000年,頁139-164。
34.陳美如:〈從溫格斯基最佳發展區的理念看閱讀與寫作教學〉,教育資訊與研究第36期,2000年,頁40-44。
35.朱孝利:〈國小閱讀教學研究〉,國教月刊,41卷2期,2000年,頁46-50。
36.廖鳳伶:〈閱讀的理論與應用〉,台東特教簡訊第11期,2000年,頁64-71。
37.洪蘭:〈兒童閱讀的理念-認知神經心理學的觀點〉,教育資料與研究雙月刊第輯,2001年,網址:http://www.nioersar.edu.tw:82/basis3/38/a1.htm。
38.張玉茹:〈如何看得更清楚——談閱讀教學〉,教育研究資訊第9期,2001年,頁32-51。
39.張玉成:〈思考啟發性閱讀指導技巧〉,載於《全國兒童閱讀種子教師研習會手冊》,臺北:教育部,2001年,頁9-12
40.林天佑:〈提高兒童閱讀興趣的策略——美國加州聖塔芭芭拉市的經驗〉,教育資料與研究雙月刊第38輯,2001年,網址:http://www..nioerar.edu.tw:82/basis3/38/a4.htm。
41.陳海泓:〈Booktalks:增進學生閱讀和討論的有效班級閱讀教學〉,載於《兒童閱讀教育》,臺南:臺南師院實習輔導處,2001年,頁2。
42.江惜美:〈資訊融入語文領域教學〉,教師天地,臺北市教師研習會,2001年,頁47-51。
43.江惜美:〈教學的藝術〉,國教新知,臺北:市立師院,2001年,頁29-33。
44.江惜美:〈學習科技與華文教育——如何運用學習科技進行語文教學〉,《第二屆全球網路教育研討會》,中華民國僑務委員會,2001年,頁222-227。
45.江惜美:〈析論九年一貫制(第一階段)閱讀基本能力指標——兼論小一到小三閱讀教材編選〉,臺北:市立師院,2001年,頁173-185
46.陳淑娟:〈Booktalk策略在國小閱讀教學上之應用〉,教育資料與研究42期,2001年,頁32-49。
47.洪蘭:〈面對二十一世紀的挑戰:一個國小老師如何準備自己〉,《全國兒童閱讀種子教師研習會手冊》,臺北:教育部,2001年。
48.羅秋昭:〈創思的閱讀教學〉,《全國兒童閱讀種子教師研習會手冊》,臺北:教育部,2001年,頁9-14。
49.龐國萍、王兄:〈元認知研究綜述及其思考〉,廣西玉林師範學院學報,2001年,第22卷第1期,頁116-118。
50.林文韵:〈從閱讀歷程談閱讀教學〉,市北師:多元語文閱讀教學及學術交流研討會論文輯,2002年,頁45-58。
51.洪月女:〈閱讀的理論〉,載於:《多元語文閱讀教學及學術交流研討會論文輯》,臺北:市立師院應用語文研究所,2002年。
52.洪蘭:〈活化大腦,激發創造力〉,載於天下雜誌海闊天空VI,2002年,頁92-94。
53.郭秀緞:〈後設認知的理論與其在教學上的應用〉,高雄師範大學教育學系,教育研究學會:教育研究,11期,2003年,頁149-158。
54.黃雅文主編:〈九年一貫課程統整閱讀融入效果:國小閱讀教學圖書館利用教育之實施〉,載於:《全國兒童閱讀種子教師研習會推廣閱讀手冊》,臺北:教育部,2003年,頁77-169。
55.蘇宜芬:〈閱讀理解的影響因素及其在教學上的意義〉,教師天地,第129期,2004年4月,頁21-28。
56.洪蘭:〈閱讀決定思想〉,教師天地,第129期,2004年,頁5-7。
57.許美華:〈國小閱讀與寫作統整教學之探討〉,人文及社會學科教學通訊十四卷五期,2004年,頁15-31。
58.夏江正:〈試論中小學生語文閱讀能力的層級結構及其培養〉,上海師範大學教科院,2004年,網址:http://www.pep.com.cn/200406/ca489036.htm。
59.洪蘭:〈活用大腦研究,提昇教學效能〉,載於《動腦教與學》,臺北:遠流,2004年,頁11。
60.學會閱讀:世界各地的先進經驗和香港小學生的表現」研討會,香港大學教育學院比較教育研究中心——香港國際教育成績評估(IEA)中心,2004年,網址:www.chineseedu.hku.hk/Chinese Teaching method/PIRLS/int_report/intl_report_revised.pdf。
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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