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研究生:谷宗芸
研究生(外文):Tsung-Yun Ku
論文名稱:台北縣國小高年級學童自我概念、挫折容忍力與學業成就之研究
論文名稱(外文):Self-concept, Frustration tolerance and Academic achievement for elementary school senior students in Taipei County
指導教授:劉玉玲劉玉玲引用關係
指導教授(外文):Yu-Ling Liu
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:164
中文關鍵詞:學業成就自我概念挫折容忍力
外文關鍵詞:frustration toleranceself-conceptacademic achievement
相關次數:
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本研究旨在探討國小高年級學童自我概念、挫折容忍力與學業成就之關係。研究工具採用自編之「兒童自我概念量表」,以及研究者修訂之「兒童挫折容忍力量表」,並以九十五學年度台北縣國小五、六年級學童為研究對象有效樣本共計680人,問卷回收整理後,再進行統計分析及廻歸預測,以平均數來看,台北縣國小高年級學童自我概念與挫折容忍力皆在中等以上程度,再以t檢定和單因子變異數進行分析後得知,學童自我概念會因性別、年級、家庭子女數、出生序及學校城鄉別等不同背景條件而有所差異;挫折容忍力也會因年級、出生序、學校城鄉別等背景不同而產生差異;而學童的學業成就會因性別、子女數、出生序、家庭型態等不同背景條件而有所差異,根據Pearson積差相關分析,國小高年級學童自我概念、挫折容忍力與學業成就之間有正向顯著相關性,進一步以多元逐步迴歸進行分析,發現國小高年級學童之背景變項、自我概念與挫折容忍力對學業成就的解釋變異量為20%,其中以「學業行動」層面最具預測力。最後根據研究結果對學生、家長、學校教育、社會教育機關與未來研究者提出建議。
In this study, the correlations of self-concept, frustration tolerance as well as academic achievement for elementary students in Taipei County had been evaluated. The use of methods in terms of the self-concept scale, and the frustration tolerance scale were seen. The survey was conducted among the 680 fifth-grade and sixth-grade students of public elementary schools in Taipei County. Results were analyzed by statistical analysis as well as stepwise multiple regression analysis.
Based on the average measurements, the self-concept and frustration tolerance of students were above the intermediate level. In the methods of t-test and one-way ANOVA analyses, the self-concept was significantly related to gender, grade, numbers of children, birth order, residence area as the frustration tolerance of the elementary students existed great relation to grade, birth order and residence area respectively. The academic achievement showed significant relation to gender, numbers of children, birth order and family patterns. Pearson’s correlation demonstrated there was a significantly positive correlation among self-concept, frustration tolerance and academic achievement. Based on the stepwise multiple regression analysis, 20% of academic achievement depending on the personal background, self-concept and frustration tolerance could be predicted. Results showed the factor of “achievement action” dimension might be the most critical parameter with respect to the prediction of academic achievement. Based on the conclusions, this study proposes some suggestions for students, parents, school institutions, social educational institutes and further research.
論文口試委員審定書
博碩士論文電子檔案授權書
誌 謝 ……………………………………………………………I
中文摘要…………………………………………………………… II
英文摘要…………………………………………………………… III
目 錄 ……………………………………………………………IV
表目錄 ……………………………………………………………VI
圖目錄 ……………………………………………………………IX
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機……………………………………… 1
第二節 研究目的……………………………………………… 6
第三節 待答問題……………………………………………… 6
第四節 名詞解釋……………………………………………… 7
第二章 文獻探討
第一節 自我概念的相關理論和研究………………………… 9
第二節 挫折、挫折容忍力的定義與相關理論………………28
第三節 學業成就的理論與研究……………………………… 48
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構……………………………………………… 56
第二節 研究假設……………………………………………… 58
第三節 研究對象……………………………………………… 59
第四節 研究工具……………………………………………… 62
第五節 研究實施步驟………………………………………… 72
第六節 資料處理與統計分析………………………………… 75
第四章 研究結果與討論
第一節 台北縣國小高年級學童背景變項、自我概念、挫折容忍力之現況分析…77
第二節 不同背景變項學童自我概念之差異情形…………… 80
第三節 不同背景變項學童挫折容忍力之差異情形………… 88
第四節 不同背景變項之學童學業成就之差異情形………… 96
第五節 學童自我概念、挫折容忍力與學業成就之相關和差異分析……………………………100
第六節 背景變項、自我概念、挫折容忍力對學業成就之預測力………………………………106
第五章 結論與建議
第一節 主要發現與結論……………………………………… 110
第二節 研究限制……………………………………………… 114
第三節 建議…………………………………………………… 115
參考文獻
中文部份…………………………………………………………… 119
英文部分…………………………………………………………… 128
附錄
附錄一 專家效度委員名單…………………………………… 130
附錄二 指導教授推薦函……………………………………… 131
附錄三 專家效度意見調查問卷……………………………… 132
附錄四 預試問卷……………………………………………… 137
附錄五 兒童自我概念預試量表項目分析摘要表…………… 143
附錄六 兒童學業挫折容忍力預試量表項目分析摘要表…… 144
附錄七 兒童人際挫折容忍力預試量表項目分析摘要表…… 145
附錄八 兒童自我概念預試量表因素分析摘要表…………… 146
附錄九 兒童學業挫折容忍力預試量表因素分析摘要表…… 147
附錄十 兒童人際挫折容忍力預試量表因素分析摘要表…… 148
附錄十一 正式問卷……………………………………………… 149
附錄十二 成績登錄表…………………………………………… 153
附錄十三 挫折容忍度量表修改使用同意書…………………… 154

表目錄 頁次
表2-1-1 背景變項與自我概念相關研究摘要…………………… 22
表2-1-2 近年國內自我概念相關論文常使用之量表…………… 24
表2-2-1 國內挫折容忍力之相關實驗研究摘要………………… 44
表2-2-2 國內挫折容忍力之相關問卷調查研究摘要…………… 45
表3-3-1 台北縣九大區國小高年級學生人數統計表…………… 60
表3-3-2 台北縣都會型代表學校抽樣人數統計表……………… 61
表3-3-3 台北縣偏遠型代表學校抽樣人數統計表……………… 61
表3-4-1 自我概念預試問卷正、反向題目分配表……………… 63
表3-4-2 自我概念預試問卷各層面Cronbach α係數…………… 65
表3-4-3 學業挫折容忍力預試問卷各層面Cronbach α係數…… 69
表3-4-4 人際挫折容忍力預試問卷各層面Cronbach α係數…… 70
表3-4-5 正式問卷正、反向題目分配表………………………… 71
表4-1-1 背景變項人數分析摘要表……………………………… 77
表4-1-2 自我概念各層面平均值及排序………………………… 78
表4-1-3 學業挫折容忍力各層面平均值及排序………………… 79
表4-1-4 人際挫折容忍力各層面平均值及排序………………… 79
表4-2-1 不同性別國小高年級學童自我概念t考驗分析摘要表 ……………80
表4-2-2 不同年級國小高年級學童自我概念t考驗分析摘要表 ……………81
表4-2-3 不同子女數國小高年級學童自我概念單因子變異數分析摘要表……………………………………82
表4-2-4 不同出生序國小高年級學童自我概念單因子變異數分析摘要表……………………………………83

表4-2-5 不同家庭型態國小高年級學童自我概念單因子變異數分析摘要表…………………………………84
表4-2-6 不同學校類型國小高年級學童自我概念t考驗分析摘要表…………………………………………86
表4-2-7 國小高年級學童背景變項和自我概念整體和各層面之差異摘要表…………………………………87
表4-3-1 不同性別國小高年級學童挫折容忍力t考驗分析摘要表……………………………………………88
表4-3-2 不同年級國小高年級學童挫折容忍力t考驗分析摘要表………………………………………………89
表4-3-3 不同子女數國小高年級學童挫折容忍力單因子變異數分析摘要表…………………………………90
表4-3-4 不同出生序國小高年級學童挫折容忍力單因子變異數分析摘要表…………………………………92
表4-3-5 不同家庭型態國小高年級學童挫折容忍力單因子變異數分析摘要表………………………………93
表4-3-6 不同學校類型國小高年級學童挫折容忍力t考驗分析摘要表…………………………………………94
表4-3-7 國小高年級學童背景變項和挫折容忍力整體和各層面之差異摘要表…………………………………95
表4-4-1 不同性別國小高年級學童學業成就t考驗分析摘要表 ………………………………………………96
表4-4-2 不同子女數國小高年級學童學業成就單因子變異數分析摘要表………………………………………97
表4-4-3 不同出生序國小高年級學童學業成就單因子變異數分析摘要表………………………………………98
表4-4-4 不同家庭型態國小高年級學童學業成就單因子變異數分析摘要表……………………………………99
表4-4-5 國小高年級學童背景變項和學業成就整體和各層面之差異摘要表……………………………………100
表4-5-1 國小高年級學童自我概念與挫折容忍力之相關摘要表 101
表4-5-2 自我概念不同之國小高年級學童挫折容忍力之單因子變異數分析摘要表……………………………102
表4-5-3 國小高年級學童自我概念與學業成就之相關摘要表……………………………………………………103
表4-5-4 自我概念不同之國小高年級學童學業成就之單因子變異數分析摘要表………………………………104
表4-5-5 國小高年級學童挫折容忍力與學業成就之相關摘要表 104
表4-5-6 挫折容忍力不同之國小高年級學童學業成就之單因子變異數分析摘要表……………………………105
表4-6-1 背景變項、自我概念、挫折容忍力預測學生學業成就之逐步多元迴歸分析摘要表……………………107
表4-6-2 國語、數學學業成就多元共線性自變數診斷分析摘要表…………………………………………………109


圖目錄

圖2-1-1 自我概念階層結構圖…………………………………… 13
圖2-1-2 本土性兒童非學業自我概念階層結構圖……………… 13
圖3-1-1 研究架構………………………………………………… 56
圖3-5-1 研究實施流程圖………………………………………… 72
圖3-5-2 研究進度甘特圖………………………………………… 74
參考文獻
一、中文部份
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