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研究生:熊英君
研究生(外文):Ying-Chun Hsiung
論文名稱:國中生之內外控、社會支持、情緒智力與學業成就之相關研究-以板橋市國中為例
論文名稱(外文):Locus of control,Social support,Emotion intelligence and Academic achievement for junior high school students in Banciao City.
指導教授:劉玉玲劉玉玲引用關係
指導教授(外文):Yu-Ling Liu
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:212
中文關鍵詞:國中生內外控人格社會支持情緒學業成就
外文關鍵詞:Locus of controlSocial supportEmotionAcademic achievement
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國中生之內外控、社會支持、情緒智力與學業成就之相關研究-以板橋市國中為例
中文摘要
研究生:熊英君 指導教授:劉玉玲 博士
了解目前國中生內外控、社會支持以及情緒對其學業成就所造成的影響,以
幫助父母、教師、學校以及社會對於國中生教育時除了注意其學業成就外,更應重視其人格以及心理健康的養成。達成之目的如下:一、了解目前國中學生人格和內外控人格特質的特徵。二、了解目前國中學生情緒、社會支持和學業成就的概況。三、探討國中學生內外控人格、社會支持、情緒和學業成就間之差異、相關以及預測情形。本研究利用問卷調查法及文獻探討法進行資料蒐集,以九十五學年度就讀於板橋市公立國中生三年級學生共694人為研究對象,採分層叢集抽樣,取得有效問卷642份(92.5%),並以探索性因素分析、描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及逐步多元迴歸等統計方法進行統計分析。研究結果發現:
一、國中生之整體情緒智力及情緒各層面大致良好,屬中等以上程度。
二、國中生所獲得的社會支持以訊息性支持最佳,工具性支持次之,第三是評價性支持,最後為情緒性支持,而整體社會支持可再增加。
三、高社經地位的國中生的情緒性支持、訊息性支持和整體社會支持較佳,於性別方面,除了訊息性支持外之支持皆達顯著差異,在工具性支持男生較多(女生較少),其餘支持男生較少(女生較多)。
四、國中生內外控因家庭社經地位不同而有顯著差異,但不因性別的不同而有顯著差異。
五、國中生的情緒智力於性別有顯著差異,於家庭社經地位則無顯著差異。
六、國中生的家庭社經地位對學業成就具有顯著差異。
七、根據皮爾森相關分析結果,國中生內外控人格、社會支持、情緒與學業成就之間有相關係。
八、內控者之各式社會支持較多其情緒智力較高其學業成就亦較高。
九、國中生之性別、內控、情緒運用、情緒調整、工具性支持和家庭社經地位等分別對於學業成就各科目及學業成就總分具有預測力,並以情緒運用為主要具有之預測變項。

關鍵字:國中生、內外控人格、情緒、學業成就。
Locus of control, Social support, Emotion intelligence and Academic achievement for junior high school students in Banciao City.
Student:Ying-Chun Hsiung Advisor:Dr. Yu-Ling Liu
Abstract
This study was to understand the effects of locus of control, social support and emotion intelligence on the adolescents’ academic achievement of the junior high school students in Banciao city. The aim of this study was to suggest parents, teachers, schools, as well as our society focusing not only on their learning achievement but also on the personality growth and psychological health. The purpose of this research are 1) to understand the characteristic of junior high school students’ personality as well as locus of control; 2) to examine the feeling of junior high school students, social support and learning achievement; 3) to correlate and predict the relationships among locus of control, social support, emotion intelligence, and learning achievement. The survey was accomplished by 642 effective questionnaires (92.5%) of 694 students of public junior high schools in the 95th school year in Banciao City. The statistically exploratory factor analysis, descriptive statistics, independent-sample t-test, one-way ANOVA,
Pearson product-moment correlation, Stepwise multiple regression analysis and interconnected system count methods were applied. Results including:
1) Emotional quotient and emotion intelligent of teenagers in every aspect being roughly good.
2) The best social support which junior high school students obtained is informational support, the second is instrumental support and the third is appraisal support, finally is emotional support , and the whole of social support can be increased.
3) The junior high school students from high SES family have much better emotional, informational and instrumental support. In the genders, besides the informational support the other variables can reach the significance level, boys have more instrumental support than girls but the other supports boys are less.
4) The locus of control of teenagers with different social status showing the apparent varieties without the influence of genders;
5) Different genders of teenagers performing different emotional quotient, but not on social status;
6) The effect of teenagers’ social status on learning achievement being obvious;
7) A significant correlation among locus of control, social support, emotion intelligence and learning achievement analyzed by Pearson’s correlation;
8) Better emotional quotient generating and various types of social support higher learning achievement;
9) The effects of genders, locus of control, emotional application, emotional adjustment, instrumental support, social status as well as social status of teenagers on academic achievement being predictable were observed.
Keyword: Locus of control, Social support, Emotion, Academic achievement
目 錄
頁次
論文口試委員審定書………………………………… Ⅰ
博碩士論文電子檔檔案上網授權書………………… Ⅱ
致謝辭………………………………………………… Ⅲ
中文摘要……………………………………………… Ⅳ
英文摘要……………………………………………… Ⅴ
目 錄………………………………………………… Ⅵ
圖目錄………………………………………………… Ⅸ
表目錄………………………………………………… Ⅹ
第一章 緒論
第一節 研究動機………………………………… 1
第二節 研究目的………………………………… 3
第三節 待答問題………………………………… 4
第四節 名詞解釋………………………………… 4
第八節 研究範圍與限制………………………… 6
第二章 文獻探討
第一節 內外控的理論及相關研究……………… 7
第二節 情緒智力的理論及相關研究…………… 19
第三節 社會支持的理論及相關研究…………… 32
第四節 學業成就的意義及相關研究…………… 42
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構………………………………… 50
第二節 研究方法……………………………… 52
第三節 研究假設………………………………… 53
第四節 研究對象………………………………… 54
第五節 研究工具………………………………… 55
第六節 實施程序………………………………… 74
第七節 資料處理分析…………………………… 79
第四章 研究結果與討論
第一節 研究對象背景變項、人格、情緒、社會支持與學業成就之概……………………
81
第二節 研究對象背景變項、人格、情緒、社會支持與學業成就間分布情形……………
86
第三節 研究對象背景變項、人格、情緒、社會支持與學業成就之差異…………………
95
第四節 人格、社會支持、情緒與學業成就之相
關…………………………………………
116
第五節 人格、社會支持、情緒與學業成就之預測…………………………………………
120

第五章 結論與建議
第一節 研究發現與討論………………………… 126
第二節 結論…………………………………… 142
第三節 研究建議………………………………… 145
參考文獻
中文部分………………………………………… 149
英文部分………………………………………… 156
附錄
附錄一 量表使用同意書……………………… 160
附錄二 指導教授推薦函……………………… 164
附錄三 專家效度調查問卷…………………… 165
附錄四 專家效度名單………………………… 171
附錄五 問卷指導語…………………………… 172
附錄六 第一次預試量表修正情緒量表71題… 173
附錄七 第二次預試量表(n=100)71題……… 179
附錄八 正式量表修正情緒量表71題………… 185
附錄九 內外控量表參考問卷………………… 191
附錄十 成績登錄表-複習考成績登錄表……… 197
附錄十一國中生背景變項、人格、情緒、社會支持、學業成就整體和各層面間之差
異摘要表……………………………… 199
附錄十二個人簡歷……………………………… 201











圖目錄
頁次
圖2-1歸因過程圖…………………………………………… 10
圖2-2情緒智力的概念架構………………………………… 24
圖2-3情緒智力的概念圖…………………………………… 27
圖2-4社會支持效果模式圖………………………………… 36
圖3-1研究架構圖…………………………………………… 51
圖3-2研究者實施流程……………………………………… 76
圖3-3實施程序甘特圖……………………………………… 77


















表目錄
頁次
表 2-1人格理論派別…………………………………………… 8
表 2-2內、外控者的行為表現差異表………………………… 14
表 2-3內外控人格相關研究之彙整表………………………… 18
表 2-4社會支持的定義………………………………………… 33
表 2-5性別與學業成就之相關研究…………………………… 46
表 2-6家庭社經地位與學生學業成就之相關研究…………… 47
表 3-1正式研究分層隨機抽取板橋市國中生之學生分佈表… 54
表 3-2家庭社經地位之家長職業與教育程度等級表………… 55
表 3-3我國現行職業分類表…………………………………… 56
表 3-4家庭社經地位等級計算方式…………………………… 56
表 3-5內外控測量工具分析表………………………………… 57
表3-6內外控量表各題和分量表內部一致性之信度分析表… 61
表3-7內外控項目分析(含決斷值與相關係數分析)摘要表… 62
表3-8內外控量表因素分析摘要表…………………………… 62
表3-9內外控計分方式表……………………………………… 63
表3-10情緒智力量表的內容分析……………………………… 65
表3-11情緒智力量表內部一致性之信度分析摘要表………… 66
表3-12情緒智力的因素分析摘要表…………………………… 68
表3-13 情緒智力量表刪題後內部一致性之信度分析摘要表 69
表3-14社會支持量表內部一致性之信度分析摘要表………… 71
表3-15 社會支持量表內部一致性之信度分析摘要表(預試) 71
表3-16增題後社會支持量表各題內部一致性之信度分析表… 72
表3-17本研究採用之生活經驗量表來源……………………… 73
表3-18本研究所使用之研究方法……………………………… 79

頁次
表4-1 國中學生性別之現況分析摘要表……………………… 81
表4-2 國中學生正式樣本學校名稱之現況分析摘要表……… 82
表4-3 國中生家庭社經地位之現況分析摘要表……………… 82
表4-4 國中生內外控概況分析摘要表………………………… 83
表4-5 國中生情緒概況分析摘要表…………………………… 83
表4-6 國中生社會支持概況分析摘要表……………………… 84
表4-7 國中生學業成就概況分析摘要表……………………… 85
表4-8不同性別國中生之內外控信念差異分析摘要………… 86
表4-9 不同家庭社經地位國中生之內外控差異分析摘要…… 87
表4-10不同性別國中生之社會支持差異分析摘要…………… 88
表4-11不同家庭社經地位國中生之社會支持差異分析摘要… 89
表4-12不同性別國中生之情緒智力差異分析摘要…………… 90
表4-13不同家庭社經地位之國中生之情緒差異分析摘要…… 91
表4-14不同性別國中生之學業成就差異分析摘要…………… 92
表4-15不同家庭社經地位國中生之學業成就差異分析摘要… 93
表4-16不同人格國中生之情緒智力分析摘要及事後比較表… 95
表4-17不同人格國中生之社會支持分析摘要及事後比較表… 97
表4-18不同情緒性支持國中生之情緒智力分析摘要及事後比較表…………………………………………………… 98
表4-19不同訊息性支持國中生之情緒智力分析摘要及事後比較表…………………………………………………… 99
表4-20評價性支持國中生之情緒智力分析摘要及事後比較表 100
表4-21不同工具性支持國中生之情緒智力分析摘要及事後比較表…………………………………………………… 101
表4-22不同社會支持國中生情緒智力分析摘要及事後比較表 102
頁次
表4-23不同內外控國中生之學業成就分析摘要及事後比較表 103
表4-24情緒性支持對國中生學業成就分析摘要及事後比較表 104
表4-25訊息性支持對國中生學業成就分析摘要及事後比較表 106
表4-26評價性支持對國中生學業成就分析摘要及事後比較表 107
表4-27工具性支持對國中生學業成就分析摘要及事後比較表 108
表4-28整體社會支持對國中生之學業成就分析摘要及事後比較表…………………………………………………… 109
表4-29情緒覺察對國中生學業成就分析摘要及事後比較表… 110
表4-30情緒表達對國中生之學業成就分析摘要及事後比較表 111
表4-31情緒調整對國中生之學業成就分析摘要及事後比較表 112
表4-32情緒運用對國中生之學業成就分析摘要及事後比較表 113
表4-33整體情緒對國中生之學業成就分析摘要及事後比較表 114
表4-34 國中生內外控和情緒之積差相關分析………………… 116
表4-35 國中生內外控和社會支持之積差相關分析………… 117
表4-36 國中生內外控和情緒之積差相關分析………………… 117
表4-37國中生人格與學業成就之皮爾森積差相關分析……… 118
表4-38國中生社會支持與學業成就之皮爾森積差相關分析… 118
表4-39國中生情緒與學業成就之皮爾森積差相關分析……… 119
表4-40 國中生「各科和總分學業成就」之逐步多元迴歸分析摘要表………………………………………………… 120
表4-41多元共線性自變數診斷和Durbin Watson檢定值摘要表………………………………………………………
124
參考文獻
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