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研究生:張益睿
研究生(外文):CHANG YI JUI
論文名稱:國小特教教師運用資訊科技融入教學現況及其相關因素之研究
論文名稱(外文):A study of the status quo and the relative factors of the information technology integrated into instruction implicated by elementary school special education teachers.
指導教授:傅秀媚傅秀媚引用關係
指導教授(外文):Shiou - Mei Fu
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士在職專班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:139
中文關鍵詞:特殊教育南投縣關注階段資訊科技融入教學
外文關鍵詞:special educationNantou Countystages of concerninformation technology integrated into instruction
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本研究旨在了解南投縣身障類國小特教教師對資訊科技融入特殊教育教學的實施現況以及關注情形。研究對象為任教於南投縣身障類國小特教教師,研究方法係以郵寄自編問卷方式進行資料收集,回收之有效問卷為91份,有效問卷回收率達95.7 %。採用描述性統計、典型相關分析、逐步多元迴歸分析等統計方法進行資料處理與分析。本研究的主要發現如下:
ㄧ、南投縣身障類國小特教教師對「資訊科技融入特教教學」關注程度偏向正面態度,關注程度最高為「資訊關注」,其次是「成效關注」。
二、南投縣身障類國小特教教師在資訊融入教學的整體實施情形尚可,以「教學準備」部分最佳,「教學管理」、「教學歷程」次之,「教學評量」部分較不理想。
三、以學校整體環境、資訊科技融入特殊教育教學關注階段為自變項,資訊科技融入特教教學實施現況為依變項,4個典型因素中有2個典型因素達統計顯著水準,第1個典型因素,可解釋53.9%的全體變異量;第2個典因素,可解釋18.5%的全體變異量。
四、由第一個典型相關係數負荷量可知,南投縣國小身障類特教教師在「學校硬體設施」及「行政支援」愈好時且「再關注」、「成效關注」、「合作關注」得分較高的特教教師會有較高的資訊科技融入特教教學行為表現。
五、由第二個典型相關係數負荷量可知南投縣國小身障類特教教師在學校「軟體資源」較佳的環境中在「教學評量」會有較好的資訊科技融入行為表現;在「個人關注」得分越高的教師在資訊科技融入特殊教育教學中「教學準備」會有較好的融入行為。
六、「再關注」、「資訊科技操作能力」、「行政支援」、「6~10年特教服務年資」4個變項對於南投縣國小特教教師資訊科技融入特殊教育教學「實施現況」有顯著的預測力。
七、所有相關變項(個人背景變項、學校環境變項、資訊科技融入教學關注階段)可解釋國小特教教師實施資訊科技融入教學現況的變異量達49.4%。
本研究根據研究結果,對相關教育單位及未來研究提出建議。
The purpose of this study was to realize the implication and concerns of the elementary school special education teachers in Nantou County towards the information technology integrated into special education. The research subjects of this study were the elementary school special education teachers in Nantou County. The survey was conducted by using a mail questionnaire and a census for those teachers was carried out. The number of valid questionnaires returned was 91 and the response rate was 95.7%. The data was processed and analyzed by adopting descriptive statistical analysis, canonical correlation analysis and stepwise multiple regression.

The results were as follows:
1.The concerning of the elementary school special education teachers
in Nantou County towards the information technology integrated
into special education was positive, the highest was the
“informational concerns”, and the second was “consequence
concerns”.
2.The overall score of the elementary school special education
teachers in Nantou County implicated the information technology
into special education was higher than median. The best part
was “teaching preparation”, the second part included “teaching
management” and “teaching process”, and the worst part
was “teaching evaluation”.
3.Schools’ overall environment and the concerned degree toward the information technology integrated into special education were adopted as independent variables, the implication of the information technology integrated into special education was adopted as dependent variable. Two of the four canonical factors were significant. The first canonical factor explained 53.9% of the total variance, the second canonical factor explained 18.5% of the total variance.
4.The first canonical correlation coefficient loading indicated that the better “school’s hardware”, “administrative support” and those special education teachers in Nantou County with high score in “refocusing concerns”, “consequence concerns” and “collaboration concerns” will implicate more information technology into special education.
5.The second canonical correlation coefficient loading indicated that those special education teachers in Nantou County will perform better in “teaching evaluation” of the information technology integrated into special education when the schools with better “software resource”; those teachers with higher scores in “personal concerns” performed better in “teaching preparation” of the information technology integrated into special education.
6.Those four variables about “refocusing concerns”, “The ability to use Information Technology”, “administration support” and “6-10 working years in special education” can predict the status quo of the elementary school special education teachers in Nantou County integrated information technology into special education from significantly.
7.All the relative variables (personal background, school environment, the stage of concern with the information technology integrated into instruction) can explain the 49.9% variance of the elementary school special education teachers implicated information technology integrated into instruction.

According to the results of this study, suggestions for further researches were presented.
國小特教教師運用資訊科技融入教學現況及其相關因素之研究

目 次 頁次

中文摘要………….…………………..………...........................................…..I
英文摘要………….…………………………............................................….. II
目次………….……………………….………...........................................….. IV
表目次………….………………………………...…...................................….VI
圖目次………….…………………………...........….......................................VII
第一章 緒論 ……………………………....…………..………….1
第一節 研究背景與動機………….…………………………........…......……1
第二節 研究目的…….………………………………………….....……...…..5
第三節 重要名詞解釋………………….…….………………………..….…..7
第四節 研究範圍與限制 . …………..………………………….....…..……..8
第二章 文獻探討….………………………………..……...………9
第一節 資訊科技融入教學的意涵與實施…………………………..………..9
第二節 特殊教育與資訊科技…………..…………..………………………..27
第三節 變革關注理論與關注本位採用模式…………………………….….39
第四節 影響教師實施資訊融入教學之相關因素探討………………….….44
第三章 研究方法…………..………..…………………..…….….56
第一節 研究架構………………………………………………………….….56
第二節 研究對象…………………………...………………………………...58
第三節 研究工具…………………………………………………...………...58
第四節 研究程序……………………………………………………………..68
第五節 資料分析與處理………………………………………………..……70
第四章 結果與討論…………..………..………………..…….….71
第一節 資訊科技融入教學之關注階段調查結果…………….......……..….71
第二節 資訊科技融入教學實施現況調查結果……………………….…….84
第三節 學校環境變項、資訊科技融入特殊教育教學關注階段…….…….89
與實施現況之相關情形
第四節 相關變項對於資訊科技融入特教教學實施現況的預測力….…….95
第五章 結論與建議…………..………..………………..……….104
第一節 結 論…….…………………………………………………………104
第二節 建 議…….…………………………………………………………108
第三節 對未來研究的建議 …….………………………………………..…112
參考書目
壹 中文部份…………………………………………..………...………..….114
貳 西文部份………………………………………...…………………….....121
附錄一……………………………………...…………………………….......127
附錄二……………………………………...…………………………….......128
附錄三……………………………………...…………………………….......133
附錄四……………………………………...…………………………….......138




表目次
表2-1學者對資訊科技融入教學的定義…………………………………………………11
表2-2電腦相關輔具………………………………………………………………………29
表2-3資訊科技應用於特殊教育的相關研究……………………………………………37
表2-4 CBAM 的關注階段「SoC」…………………………………………..…………41
表2-5影響教師對資訊融入教學態度及實施現況之個人背景因素……………………45
表2-6影響教師對資訊融入教學態度及實施現況之學校環境因素……………………51
表3-1問卷主要內容和來源一覽表………………………………………………………60
表3-2學校環境量表項目分析ㄧ覽表……………………………………………………62
表3-3資訊融入關注階段量表項目分析ㄧ覽表…………………………………………63
表3-4資訊科技融入特教教學現況量表項目分析ㄧ覽表………………………………65
表3-5預試問卷與正式問卷信度檢定結果比較…………………………………………67
表3-6正式問卷主要內容…………………………………………………………………68
表4-1正式問卷有效樣本基本資料表……………………………………………………71
表4-2正式問卷有效樣本與資訊科技有關之教師基本資料表………………………....73
表4-3南投縣身障類國小特教教師對資訊科技融入特殊教育教學之關注階段………77
平均數及排序表
表4-4 資訊科技融入國小特殊教育教學之實施情形量表得分平均數及排序表……...84
表4-5 身障類國小特教教師在學校環境變項各向度得分之描述性統計摘要表……...89
表4-6 南投縣身障類國小特教教師在學校環境變項題項平均數及排序表…………...89
表4-7 典型因素顯著性考驗………………………………………………………………92
表4-8 南投縣身障類國小特教教師學校整體環境、資訊科技融入特殊教育教學……93
關注階段與資訊科技融入特殊教育教學實施現況之典型相關分析摘要表
表4-9「教育程度」變項轉成虛擬變項數據表………………………………………..…96
表4-10 所有相關變項對資訊科技融入特教教學「教學準備」之逐步多元迴歸…..…96
分析摘要表
表4-11 所有相關變項對資訊科技融入特教教學「教學歷程」之逐步多元迴歸…..…98
分析摘要表
表4-12 所有相關變項對資訊科技融入特教教學「教學評量」之逐步多元迴歸…..…99
分析摘要表
表4-13 所有相關變項對資訊科技融入特教教學「教學管理」之逐步多元迴歸…..…100
分析摘要表
表4-14 所有相關變項對資訊科技融入特教教學「實施現況」之逐步多元迴歸……..101
分析摘要表
圖目次

圖2-1數位教學過程………………………………………….………………..….………17
圖2-2資訊科技的範圍…………………………………………………………………….27
圖2-3關注本位採用模式CBAM理論架構圖.……………………………………………43
圖3-1研究架構圖………………………………………………………………….………57
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壹、中文部份
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