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研究生:周源本
研究生(外文):Chu Yan Pen
論文名稱:探究應用不同「教學法」於WISE課程對國三學生地球科學學習的影響
指導教授:許瑛玿許瑛玿引用關係
指導教授(外文):Ying-Shao Hsu
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:地球科學系(暑期)教學碩士學位班
學門:自然科學學門
學類:地球科學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:117
中文關鍵詞:科學探究教學法合作學習地球科學
外文關鍵詞:Scientific inquiryTeaching methodCooperative learningEarth sciences
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本研究目的在於利用美國柏克萊大學研發之 WISE網路輔助教學平台上的「岩石循環」與「全球氣候變遷」兩個單元內容來比較三種不同「教學法」(合作學習、個人單機與教師主導)對國三學生地球科學學習的影響。研究對象為台北縣某國中三年級學生,共三個班級106位學生。本研究比較三種不同教學法教學前後的各項成就評量,並未達統計學上的顯著差異,但針對不同學生的特性做比較,發現(1)教師主導教學法對高分組學生幫助較大;(2)合作學習教學法對中分組學生幫助較大;(3)個人單機教學法則對低分組學生幫助較大。因此,在未來的網際網路輔助教學上,可依照學生程度的不同施以不同的教學法來進行教學。
The study aims to compare students’ performances among three different teaching methods (Cooperative learning, individual learning with a computer and teacher guiding) when using two WISE (Web-based Inquiry Science Environment) projects developed by the Berkeley University in the USA, “Rock Cycle” and “Global Climate Change”. 106 third graders from three classes at a public school located at Taipei County were selected as the participants in this study. The results showed that students’ achievements among these three different teaching methods didn’t reach a significant difference in statistics, but there were significant differences when making the comparisons in students’ characteristics. For instance, high achievement students benefited more from the teacher guiding instruction, medium achievement students benefited more from cooperative learning, and low achievement students benefited more from individual learning with a computer. Therefore, it is suggested to provide different teaching methods for students with different achievement levels when integrating the Internet into instruction.
第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………1
第二節 研究目的………………………………………………………………5
第三節 待答問題………………………………………………………………7
第四節 研究之重要性…………………………………………………………8
第五節 名詞釋義………………………………………………………………9

第二章 文獻探討………………………………………………………………… 11
第一節 不同教學法的研究…………………………………………………… 11
第二節 網路學習系統的發展與理論基礎…………………………………… 17
第三節 WISE輔助教學系統的發展……………………………………… 22
第四節 國內外相關研究主題……………………………………………… 25

第三章 研究方法…………………………………………………………………30
第一節 研究對象………………………………………………………………30
第二節 研究工具………………………………………………………………31
第三節 研究設計………………………………………………………………36
第四節 研究流程………………………………………………………………38
第五節 研究限制………………………………………………………………43
第六節 資料分析………………………………………………………………43

第四章 結果與討論………………………………………………………………45
第一節 全體學生於WISE輔助教學之影響分析…………………………… 46
第二節 不同教學法於WISE輔助教學之影響分析………………………… 61
第三節 不同程度學生在透過不同教學法於WISE輔助教學之影響分析… 72
第四節 晤談資料………………………………………………………………81

第五章 結論與建議………………………………………………………………84
第一節 研究結論………………………………………………………………84
第二節 檢討與建議……………………………………………………………86
第三節 在教學上的意涵………………………………………………………88

參考文獻……………………………………………………………………………90
附錄
附錄一 「岩石循環與火成岩單元成就測驗」…………………………………95
附錄二 岩石循環與火成岩單元成就測驗之雙向細目表……………………100
附錄三 「全球暖化的爭議單元成就測驗」……………………… ………… 101
附錄四 全球暖化的爭議單元成就測驗之雙向細目表………………………106
附錄五 「科學探究能力量表」……………………………………………… 107
附錄六 科學探究能力量表之雙向細目表…………………… ………… … 112
附錄七 「地球科學教室學習環境問卷」………… ……… … ……………113
附錄八 調查問卷………………………………………………………………117
表 次
表2-1.1 電腦輔助教學和傳統教學的比較……………………………………13
表2-1.2 各學者對合作學習意義之看法………………………………………14
表2-4.1 國內探討不同教學策略在科學學習成效的相關研究………………27
表3-1.1 教學分組、班級人數及有效受測學生人數統計表…………………31
表3-3.1 研究設計變項說明表…………………………………………………37
表3-3.2 研究設計目的與工具…………………………………………………37
表3-4.1 研究流程時間表………………………………………………………38
表3-4.2 教學的進度與實施時間………………………………………………41
表3-4.3根據目的與問題擬定資料分析方法……………………………………44
表 4-1.1「岩石循環與火成岩」學習成就 t 考驗……………………………48
表 4-1.2「岩石循環與火成岩」三認知層次學習成就 t 考驗………………48
表 4-1.3「全球暖化的爭議」學習成就 t 考驗………………………………51
表 4-1.4「全球暖化的爭議」三認知層次學習成就 t 考驗…………………52
表 4-1.5「科學探究能力量表」學習成就 t 考驗……………………………54
表 4-1.6「科學探究能力量表」三認知層次學習成就評量 t 考驗…………55
表 4-1.7 ESCLEI 教學前後之描述統計…………………………………… 58
表 4-2.1 不同教學法在「岩石循環與火成岩」學習成就之描述統計………63
表 4-2.2 不同教學法在「全球暖化的爭議」學習成就之描述統計…………64
表 4-2.3 不同教學法在「科學探究能力量表」學習成就之描述統計………66
表 4-2.4 ESCLEI 分組教學前後之描述統計……………………………… 69
表 4-3.1 高分組不同教學法在「岩石循環與火成岩」學習成就之描述統計72
表 4-3.2 中分組不同教學法在「岩石循環與火成岩」學習成就之描述統計73
表 4-3.3 低分組不同教學法在「岩石循環與火成岩」學習成就之描述統計74
表 4-3.4 高分組不同教學法在「全球暖化的爭議」學習成就之描述統計…75
表 4-3.5 中分組不同教學法在「全球暖化的爭議」學習成就之描述統計…76
表 4-3.6 低分組不同教學法在「全球暖化的爭議」學習成就之描述統計…77
表 4-3.7 高分組在不同教學法「科學探究能力量表」學習成就之描述統計78
表 4-3.8 中分組在不同教學法「科學探究能力量表」學習成就之描述統計79
表 4-3.9 低分組在不同教學法「科學探究能力量表」學習成就之描述統計79
表 4-4.1 晤談資料分析…………………………………………………………81

圖 次
圖3-4.1 研究流程圖……………………………………………………………42
圖 4-1.1「岩石循環與火成岩」1~20題難度與鑑別度…………………… 46
圖 4-1.2「岩石循環與火成岩」21~40題難度與鑑別度……………………46
圖 4-1.3「岩石循環與火成岩」課程前後學習成就表現……………………47
圖 4-1.4「全球暖化的爭議」1~20題難度與鑑別度……………………… 49
圖 4-1.5「全球暖化的爭議」21~40題難度與鑑別度………………………50
圖 4-1.6「全球暖化的爭議」課程前後學習成就表現………………………50
圖 4-1.7「科學探究能力量表」1~24題難度與鑑別度………………………53
圖 4-1.8「科學探究能力量表」課程前後學習成就表現…………………….53
圖 4-1.9 全體學生理想之學習環境……………………………………………56
圖 4-1.10全體學生教學前實際之學習環境……………………………………57
圖 4-1.11全體學生教學後實際之學習環境………………………………… 57
圖 4-1.12教學前後學生地球科學環境態度改變情形…………………………59
圖 4-2.1 不同教學法在「岩石循環與火成岩」課程前後學習成就表現……62
圖 4-2.2 不同教學法在「全球暖化的爭議」課程前後學習成就表現………63
圖 4-2.3 不同教學法在「科學探究能力量表」課程前後學習成就表現……65
圖 4-2.4「合作學習組」的分數的散布情形…………………………………67
圖 4-2.5「個人單機組」的分數的散布情形…………………………………67
圖 4-2.6 發現「教師主導組」的分數的散布情形……………………………68
圖 4-2.7 不同教學法前後學生地球科學環境態度改變情形……………… 70
中文部分:
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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