臺灣博碩士論文加值系統

本研究目的旨在探討功文文教機構之幼兒親子時段課程對潛能開發的影響情形，本研究之對象係以財團法人功文文教機構Q0012輔導室共30名幼兒為研究對象，進行十二週共二十三次之幼兒親子時段課程後，以成對樣本t檢定及平均做為統計分析方式，研究具體結果如下：
一、整體而言，幼兒在參加幼兒親子時段課程後，在語言、數理、動作三項能力皆有進步。
二、經參與幼兒親子時段課程後，女幼兒在語文、數理能力比男幼兒平均進步的幅度大，故此課程對女幼兒的語文、數理能力影響較大，而男幼兒在動作能力方面比女幼兒進步大，但平均進步幅度不大，故此課程對男幼兒的動作能力影響較大。
三、經參與幼兒親子時段課程後，四歲以上幼兒在語言、數理、動作能力比四歲以下幼兒平均進步幅度大，但兩者在動作能力平均進步幅度不大，故此課程對四歲以上幼兒的語言、數理、動作能力影響較大。
四、不同性別與年齡幼兒，在動作能力平均進步幅度不大的因素，經探究其原因
有二：
（一）、因幼兒在輔導教室或家中的活動空間較為狹小，致使動作能力較為不
足。
（二）、幼兒親子時段課程設計時，強調動作能力之課程有所偏頗不足，致使
動作能力有進步，但進步幅度不大。

This research mainly discussed the intelligence development of parent-kid education session in the Kon Wen educational organization, and the subjects were 30 children from the classroom Q0012 of the Kon Wen
educational organization. After conducting 23 times of parent-kid education sessions in 12 weeks, the research conducted statistical analysis by pair-wise t-test and mean, the concrete results were shown as follow:
1. In general, after participating in the parent-kid education sessions,the children made improvements on language, math and movements.
2. After participating in the parent-kid education sessions, girls made more improvements than boys in average for language and math abilities, thus the sessions had more impacts on girls＇ language and math ability; As for the boys made more improvements than girls in movements, though not a significant improvement, the sessions had more impacts on boy＇s movement ability.
3. After participating in the parent-kid education sessions, children who III were more than 4 years old had made a better improvement than children under 4 years old, but both of them made only a little improvement on movement ability, thus the sessions made more impacts on children more than 4 years old.
4. For children with different gender and age, the research delved into the reasons that they all have little improvements on movement ability:
1. The classroom or spaces at home were narrowed, which made their movement ability insufficient.
2. The course design of parent-kid session emphasized little about movement ability, thus made the movement ability improve, but not much.

中文摘要-I
英文摘要-II
目錄-IV
表目次-VI
圖目次-VII
第一章 緒論-1
第一節 研究背景及動機-1
第二節 研究目的與問題-3
第三節 研究範圍與限制-4
第四節 名詞解釋-4
第二章 文獻探討-6
第一節 功文式教育機構之簡介-6
第二節 幼兒語文提升之探討-11
第三節 幼兒動作教育之探討-14
第四節 遊戲的課程之探討-24
第五節 幼兒能力指標之迷思-34
第三章 研究方法與步驟-41
第一節 研究架構-41
第二節 研究對象-42
第三節 親子幼兒時段課程的編排-43
第四節 測驗項目與方式-44
第五節 研究流程-46
第六節 資料處理與分析-50
V
第四章 研究結果與討論-51
第一節 研究結果-51
第二節 討論-55
第五章 結論與建議-60
第一節 結論-60
第二節 建議-61
參考文獻-63
中文部份-63
英文部份-66
附錄-68
附錄一 國語學力診斷測驗-68
附錄二 數學學力診斷測驗-73
附錄三 動作能力前、後測調查問卷-83
附錄四 幼兒親子時段課程內容表-89
附錄五 功文文教機構之免費親子幼兒時段上課情形-92

一、中文部份
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