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研究生:陳柏瑞
論文名稱:文化景觀調查的參與式研究-以花蓮縣富里鄉豐南社區為例
論文名稱(外文):Participatory Investigation of a Potential Cultural Landscape Site-A Case Study of the Fon-nan Village, Hualien
指導教授:李光中李光中引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮教育大學
系所名稱:生態與環境教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
中文關鍵詞:文化景觀參與式資源調查伙伴關係
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文化景觀並非一個新觀念,其源起能追溯至19世紀中後葉一些德國史學者和法國地理學者的作品中,而成為特定名詞主要是由1920到30年代間美國人文地理學者Carl Sauer教授的提倡。文化景觀在觀念上的突破在於其「人地互動」的精神。有別於過去人們將景觀分為「自然」和「文化」兩者的概念,文化景觀更加強調的是人與地之間的緊密連結。而此一觀念引用到保育界則是1990年代的事。
文化景觀的實務作業對於國際或國內都是一個新挑戰,雖然在過去幾年我國文化建設委員會及各地方政府文化局均開始著手文化景觀普查及各類相關研究,但仍缺乏對於結合社區的參與式文化景觀操作相關研究及經驗。參與式文化景觀操作不僅是國內進行文化景觀研究學者之建議,也是國際間文化景觀操作的趨勢。
本研究於文化景觀潛力點-花蓮縣富里鄉豐南社區,透過建立在地社區與學校之伙伴關係,共同進行文化景觀資源調查工作。以協同規劃理論為分析架構,分析社區與學校共同進行文化景觀調查工作之歷程,找出參與式文化景觀調查所牽涉的權益關係人以及各別感興趣的議題,並建立參與式文化景觀調查之架構。
研究結果發現,透過在地社區與學校所建立之伙伴關係進行參與式文化景觀資源調查中,學校老師的專業能力以及在地居民的在地知識、技能在知識資源、關係資源以及行動能量上能都為伙伴關係的另一方提出貢獻。而在「生態」、「文史」、「地景」、「產業」四大類文化景觀資源的查中,在地居民在文史調查及產業調查上較能提出貢獻,然而在生態與地景調查上在地居民並非無法提出貢獻,而是對於自身所具備的傳統知識缺乏自信或無法表達,此時在地學校應適時扮演起鼓勵及引導的角色,協助在地居民表達在文化景觀中扮演重要角色的在地知識。
除此之外,在後續的研究及實務作業上,應留意在地居民對於文化景觀學術觀念的接受程度,並試圖於參與式文化景觀操作中與產業界結合,引發在地居民在生產議題上的興趣與關切。而對於文化景觀潛力點豐南社區,文化景觀地方主管機關、在地學校、產業界及相關研究團隊應扮演協力者的角色,持續關心豐南社區,共同尋求建立伙伴關係的可能,以在地參與的方式進行文化景觀操作。
關鍵字:文化景觀、參與式、資源調查、伙伴關係
第一章、 緒 論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 2
第二章、 文獻回顧 5
第一節、 文化景觀的緣起和涵義 5
一、 文化景觀的緣起 5
二、 世界遺產公約與文化景觀 6
三、 世界複合遺產與文化景觀 7
四、 將文化景觀作為世界遺產地的一種概念 7
五、 文化景觀的定義 8
第二節、 文化景觀的國內發展現況 10
一、 新修訂文化資產保存法及其相關法規對於文化景觀保存之規定 10
二、 國內對文化景觀保存之實務推動現況 12
三、 國內相關研究 14
第三節、 國內外的文化景觀調查 20
一、 UNESCO世界遺產文化景觀 20
二、 美國鄉村歷史地景 20
三、 我國文資法文化景觀 21
第四節、 公眾參與 21
一、 公眾參與的定義 21
二、 Arnstein公眾參與階梯 22
三、 公眾參與類別 22
四、 邁向成功的公眾參與步驟 23
第五節、 權益關係人分析 25
第六節、 協同規劃理論與社區參與論壇 26
第三章、 研究方法 29
第一節、 研究問題 29
第二節、 研究架構與流程 29
一、 界定研究問題與研究目的 31
二、 分析評估權益關係人對文化景觀調查規劃相關議題溝通現況 31
三、 籌備、實施文化景觀調查參與式論壇 32
四、 建立、修正文化景觀參與式論壇之進行方式 32
五、 撰寫與完成論文 32
第三節、 質性研究資料蒐集及分析方法 32
第四節、 研究者角色 34
第四章、 田野描繪 39
第一節、 研究區概況 39
一、 豐南地區環境概述 39
二、 豐南地區的自然資源 41
三、 豐南地區的文化資源 42
四、 豐南地區的產業發展現況 43
第二節、 以豐南地區做為文化景觀潛力點的適切性 44
一、 評估豐南地區做為文化景觀潛力點的適切性 44
二、 從國內文化資產分類看豐南地區 45
三、 從國際文化景觀分類看豐南地區 46
第三節、 權益關係人 47
一、 金牌社區-豐南社區 48
二、 躍躍欲試的永豐國小 49
三、 其它重要的權益關係人們 50
四、 權益關係人工作平台的理想與現實 50
第四節、 研究歷程概述 54
一、 研究歷程簡述 54
二、 第一階段:了解文化景觀地資源、權益關係人,檢討社區參與機制 56
三、 第二階段:建構文化景觀資源調查及社區學校伙伴關係 66
四、 第三階段:文化景觀調查結合校本課程的啟動 72
第五章、 搭建“伙伴的家” 77
第一節、 連結彼此的契機 77
第二節、 社區的困境與伙伴的家 78
一、 社區面對的困境 78
二、 學校帶來的新能量 80
第三節、 學校的瓶頸與伙伴的家 81
一、 學校面對的瓶頸 81
二、 社區帶來的新資源 82
第四節、 文化景觀研究團隊的助挹 85
一、 文化景觀研究團隊進入社區 85
二、 以文化景觀觀念規劃的校本課程及資源調查 86
三、 文化景觀權益關係人對文化景觀覺知的改變 86
四、 文化景觀研究團隊帶來的效益 87
五、 工作平台伙伴們對於研究團隊的看法 90
第五節、 社區的學校、學校的社區 91
第六章、 始料未及的變化 93
第一節、 傾斜的工作平台 93
一、 社區發展協會的式微 94
二、 調查工作重心的轉移 95
第二節、 困境背後的真相 96
一、 停滯的社區發展協會 96
二、 消失的權益關係人 99
三、 工作平台夠”平”嗎? 101
四、 文化景觀研究團隊的省思 102
第三節、 學校參與社區事務具重大影響力之因素 103
第七章、 結論與建議 107
第一節、 參與式文化景觀調查相關的權益關係人 107
一、 參與式文化景觀調查中的重要權益關係人 107
二、 各類權益關係人所關心的議題 108
第二節、 參與式文化景觀調查的操作 112
一、 參與式文化景觀調查之架構 112
二、 以社區學校工作平台進行文化景觀資源調查之效益 114
第三節、 建議 116
一、 後續研究建議 116
二、 實務作業上的建議 120
參 考 文 獻 123
中文部分
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英文部分
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