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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:謝亞恆
研究生(外文):YA-HENG HSIEH
論文名稱:影響國中階段學生學業成就成長量的個人、家庭及學校因素之研究
論文名稱(外文):Effects of the Individual, Family and School Factors on Academic Gain Scores for Junior High School Students
指導教授:吳裕益吳裕益引用關係
指導教授(外文):YUH-YIH WU
學位類別:博士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:269
中文關鍵詞:個人因素家庭因素學校因素學業成就成長量結構方程模式階層線性模式
外文關鍵詞:individual factorfamily factorschool factoracademic gain scoresSEMHLM
相關次數:
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本研究主要目的在探討個人、家庭及學校因素對國中階段學生學業成就成長量之影響,並建構一個影響國中階段學生學業成就成長量的因果模式。本研究係以「臺灣教育長期追蹤資料庫」(Taiwan Education Panel Study, 簡稱TEPS)全國性抽樣調查的國中學生為分析對象,資料分析區分為學生與學校兩個層次,藉以分別估計這兩個層次對學生學業成就成長量的相對影響。另外,本研究就所提出的影響國中階段學生學業成就成長量的因果模式進行適合度評鑑。本研究使用的統計分析方法包括描述性統計、因素分析、相關分析、結構方程模式、階層線性模式等方法。

本研究主要發現如下:
一、個人因素中的學習態度及教育期望對學生學業成就成長量有直接正向的影響。表示學生有較佳的學習態度,以及學生有較高的自我教育期望,學生在國中教育階段時的學業成就成長量會愈高。
二、家庭因素中的家庭社經地位對學生學業成就成長量有直接正向的影響,負面文化資本則對學生學業成就成長量有直接負向的影響。亦即家庭社經地位高,以及負面文化資本少的學生,會有較高的學業成就成長量。
三、學校因素中的學校校風對學生學業成就成長量有直接正向的影響,教師教學困擾愈多,對於學生的學業成就成長量愈有顯著的直接效果。
四、影響國中學生學業成就成長量的個人、家庭及學校因素的結構方程模式分析結果發現:個人、家庭及學校因素對於國中學生學業成就成長量有顯著影響,學生學習態度愈認真、自我教育期望愈高、家庭社經背景愈佳、負面文化行為愈少、教師教學困擾愈多,對於學生的學業成就成長量愈有顯著的直接效果。個人、家庭及學校因素共可預測到學業成就成長量的10%。
五、在學生與學校層次對學生學業成就成長量的階層線性模式分析結果發現:在學生階層中,學生出身背景、學習態度、家庭社經地位、家庭教育資源對學生學業成就成長量大都有顯著影響,就讀學科資優班、男生、閩南籍、家庭完整的學生,其學生的學業成就成長量會較高;另一方面,學生學習態度愈認真、家庭社經地位愈佳、負面文化行為愈少,學生的學業成就成長量會愈高。至於學校階層中,學校的社經地位與學生教育期望、學習態度都對學生學業成就成長量有正向的影響。然而在眾多學校教育資源變項中,除了任教年資、教師進修及學校校風有正影響,教師素質有負影響外,其餘變項的影響都不顯著。
根據研究結果,本研究針對如何提昇學生學業成就成長量提出若干建議,以提供未來及後續研究者之參考。

關鍵詞:個人因素、家庭因素、學校因素、學業成就成長量、結構方程模式、階層線性模式
The purpose of this study was to investigate the influences of individual, family and school factors on the academic gain scores for the students in junior high school and to construct a cause-and-effect model accounting for the students’ academic gain scores. The subjects of this study were drawn from a large national data base, the Taiwan Education Panel Study (TEPS). Two-level hierarchical linear model was formulated; with level-1 including the students and level-2 including the school level variables. The variation in achievement gain scores were partitioned into within (level-1) and between (level-2) units. In addition, the researcher tested the goodness-of-fit of the cause-and-effect model for the subjects’ academic gain scores. To achieve the study purposes, the researcher applied many statistical methods, including descriptive statistics, factor analysis, correlation analysis, structure equation modeling, hierarchical linear modeling, etc.
The findings of this study were shown as follows:
1. Among the individual factors, there is a positive effect of the individual learning attitudes and educational expectation on the individual academic gain scores. In other words, students with good learning attitude and high self-expectations had more gain scores of academic achievement.
2. Among the family factors, the academic gain scores was positively related to socio-economic status and negatively associated with negative cultural capital. That is, the students with higher socio-economic status and less negative cultural capital achieved larger gain scores in academic performance.
3. Among the school factors, the academic gain scores was positively correlated with school atmosphere and negatively linked to problems with teaching.
4. According to the structural equation modeling, there was a significant relation between individual, family, and school factors and academic gain scores. Many factors had positive individual, family, and school factors and academic gain scores. Many factors had positive effects on the subjects’ academic gain scores in terms of their (a) positive learning attitudes, (b) high self-esteem, (c) good socio-economic status, (d) little negative behavior and (e) teachers’ problems with teaching. Those factors can predict 10% of the subjects’ academic gain scores.
5. The hierarchical linear model results indicated that at the student level, students’ background information, learning attitude, socioeconomic status, family educational resource were significantly correlated with academic gain scores. On one hand, being in academic gifted class, male with Taiwan-Min nationality and good-family-background had high academic promotion. On the other hand, if students had better learning attitudes, higher socio-economic status and less negative cultural behaviors, their academic gain scores will be better. As for the school level, school socio-economic status, students’ educational expectation and learning attitudes were correlated with their academic gain scores. Among the educational resources variables of school level, teachers’ teaching seniority, taking advanced courses and school atmosphere had positive effect. However, teacher diathesis was a negative predictor of academic gain scores.
On the basis of above findings, strategies for improving the students’ academic gain scores were suggested as a reference for future research.

Keywords: individual factor, family factor, school factor, academic gain scores, SEM, HLM
目 錄

第一章 緒 論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 6
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 10
第一節 國中階段學生身心發展的理論基礎 10
第二節 影響學業成就成長量之相關研究 18
第三節 個人因素與學業成就關係之研究 21
第四節 家庭因素與學業成就關係之研究 38
第五節 學校因素與學業成就關係之研究 53
第三章 研究方法 75
第一節 研究架構 75
第二節 研究假設 98
第三節 研究對象 99
第四節 資料來源 100
第五節 研究工具 104
第六節 研究程序 113
第七節 資料處理與分析 113
第四章 研究結果與討論(一)
個人、家庭及學校因素對國中生學業成就成長量
之影響的結構方程模式 115
第一節 國中生個人因素對學業成就成長量之影響 115
第二節 國中生家庭因素對學業成就成長量之影響 118
第三節 國中生學校因素對學業成就成長量之影響 123
第四節 個人、家庭及學校因素對國中生學業成就成長量之影響的
結構方程模式 130
第五章 研究結果與討論(二)
個人、家庭及學校因素對國中生學業成就成長量之
影響的階層線性模式分析 146
第一節 雙階層各變項之描述性統計 146
第二節 學校因素對學生學業成就成長量之影響 148
第三節 個人與家庭因素對學生學業成就成長量之影響 166
第六章 結論與建議 185
第一節 結論 185
第二節 建議 188
參考文獻 196

表 次

表2-1 Erikson理論的心理社會期 15
表2-2 影響學生學業成就之非智力因素的實徵性研究 23
表2-3 影響學生學業成就之家庭因素的實徵性研究 39
表2-4 影響學生學業成就之學校因素的實徵性研究 53
表3-1 個人因素對學業成就成長量之影響的構念測量 79
表3-2 家庭因素對學業成就成長量之影響的構念測量 81
表3-3 學校因素對學業成就成長量之影響的構念測量 85
表3-4 影響國中階段學業成就成長量的雙階層變項模式 91
表3-5 學生、學校雙階層線性模式分析之變項測量 91
表3-6 臺灣長期追蹤資料庫計劃問卷調查對象及內容 102
表3-7 學習態度之因素分析 105
表3-8 學生教育期望之因素分析 106
表3-9 家庭社經地位之因素分析 106
表3-10 文化資本之因素分析 106
表3-11 財務資本之因素分析 107
表3-12 父親參與教育事務之因素分析 107
表3-13 母親參與教育事務之因素分析 108
表3-14 雙親參與教育活動之因素分析 108
表3-15 家庭人際網絡之因素分析 108
表3-16 親師互動之因素分析 109
表3-17 校內非行之因素分析 109
表3-18 校外非行之因素分析 110
表3-19 學校校風之因素分析 110
表3-20 教學創新之因素分析 111
表3-21 教學投入之因素分析 111
表3-22 教學困擾之因素分析 112
表3-23 學業成就成長量之估計分析摘要表 112
表4-1 各觀察變項之誤差變異數摘要表 132
表4-2 觀察變項標準化因素負荷量摘要表 133
表4-3 整體模式適合度指標摘要表 134
表4-4 觀察指標的個別項目信度、潛在變項的成分信度及平均變異抽取量摘要表 137
表4-5 模式估計參數檢定摘要表 138
表4-6 模式標準化殘差摘要表 139
表4-7 模式適配度的評鑑項目及理想的評鑑結果摘要表 142
表5-1 學生、學校雙階層與學業成就成長量之描述統計摘要表 147
表5-2 無條件模式三項學力測驗學業成就成長量隨機效果摘要表 149
表5-3 綜合分析能力成長量以各校平均數作為結果變項之迴歸模式(一)
的分析結果摘要表 152
表5-4 綜合分析能力成長量以各校平均數作為結果變項之迴歸模式(二)
的分析結果摘要表 153
表5-5 綜合分析能力成長量以各校平均數作為結果變項之迴歸模式(三)
的分析結果摘要表 154
表5-6 一般分析能力成長量以各校平均數作為結果變項之迴歸模式(一)
的分析結果摘要表 156
表5-7 一般分析能力成長量以各校平均數作為結果變項之迴歸模式(二)
的分析結果摘要表 157

表5-8 一般分析能力成長量以各校平均數作為結果變項之迴歸模式(三)
的分析結果摘要表 159
表5-9 數學或數字型分析能力成長量以各校平均數作為結果變項之迴歸
模式(一)的分析結果摘要表 160
表5-10 數學或數字型分析能力成長量以各校平均數作為結果變項之回歸
模式(二)的分析結果摘要表 161
表5-11 數學或數字型分析能力成長量以各校平均數作為結果變項之回歸
模式(三)的分析結果摘要表 163
表5-12 綜合分析能力成長量以隨機效果單因子之共變數分析模式(一)的
分析結果摘要表 167
表5-13 綜合分析能力成長量以隨機效果單因子之共變數分析模式(二)的
分析結果摘要表 169
表5-14 綜合分析能力成長量以隨機效果單因子之共變數分析模式(三)的
分析結果摘要表 171
表5-15 一般分析能力成長量以隨機效果單因子之共變數分析模式(一)的
分析結果摘要表 172
表5-16 一般分析能力成長量以隨機效果單因子之共變數分析模式(二)的
分析結果摘要表 174
表5-17 一般分析能力成長量以隨機效果單因子之共變數分析模式(三)的
分析結果摘要表 176
表5-18 數學或數字型分析能力成長量以隨機效果單因子之共變數分析
模式(一)的分析結果摘要表 177
表5-19 數學或數字型分析能力成長量以隨機效果單因子之共變數分析
模式(二)的分析結果摘要表 179
表5-20 數學或數字型分析能力成長量以隨機效果單因子之共變數分析
模式(三)的分析結果摘要表 181

附 錄 次


附錄一 影響學生學業成就成長量的個人因素之結構方程模式適合度評鑑
217
附錄二 影響學生學業成就成長量的家庭因素之結構方程模式適合度評鑑
222
附錄三 影響學生學業成就成長量的個人因素之結構方程模式適合度評鑑
-原始模式的分析結果 229
附錄四 影響學生學業成就成長量的個人因素之結構方程模式適合度評鑑
-修正模式的分析結果 238
附錄五 TEPS 2001第一波國中問卷資料 245

附錄表1-1 個人因素各觀察變項之誤差變異數摘要表 217
附錄表1-2 個人因素觀察變項標準化因素負荷量摘要表 217
附錄表1-3 個人因素估計參數之間相關係數摘要表 218
附錄表1-4 個人因素整體模式適合度指標摘要表 219
附錄表1-5 個人因素觀察指標的個別項目信度、潛在變項的成分信度及
平均變異抽取量摘要表 220
附錄表1-6 個人因素模式估計參數檢定摘要表 220
附錄表1-7 個人因素模式標準化殘差摘要表 221
附錄表1-8 個人因素模式適配度的評鑑項目及理想的評鑑結果摘要表 221
附錄表2-1 家庭因素各觀察變項之誤差變異數摘要表 222
附錄表2-2 家庭因素觀察變項標準化因素負荷量摘要表 222
附錄表2-3 家庭因素估計參數之間係數摘要表 223
附錄表2-4 家庭因素整體模式適合度指標摘要表 224
附錄表2-5 家庭因素觀察指標的個別項目信度、潛在變項的成分信度及
平均變異抽取量摘要表 225
附錄表2-6 家庭因素模式估計參數檢定摘要表 225
附錄表2-7 家庭因素模式標準化殘差摘要表 226
附錄表2-8 家庭因素模式適配度的評鑑項目及理想的評鑑結果摘要表 226
附錄表3-1 學校因素各觀察變項之誤差變異數摘要表(原始模式) 228
附錄表3-2 學校因素觀察變項標準化因素負荷量摘要表(原始模式) 229
附錄表3-3 學校因素估計參數之間相關係數摘要表(原始模式) 230
附錄表3-4 學校因素整體模式適合度指標摘要表(原始模式) 231
附錄表3-5 學校因素觀察指標的個別項目信度、潛在變項的成分信度及
平均變異抽取量摘要表(原始模式) 232
附錄表3-6 學校因素模式估計參數檢定摘要表(原始模式) 233
附錄表3-7 學校因素模式標準化殘差摘要表 234
附錄表3-8 學校因素模式適配度的評鑑項目及理想的評鑑結果摘要表
(原始模式) 235
附錄表4-1 學校因素各觀察變項之誤差變異數摘要表(修正模式) 236
附錄表4-2 學校因素估計參數之間相關係數摘要表(修正模式) 237
附錄表4-3 學校因素觀察變項標準化因素負荷量摘要表(修正模式) 238
附錄表4-4 學校因素整體模式適合度指標摘要表(修正模式) 238
附錄表4-5 學校因素觀察指標的個別項目信度、潛在變項的成分信度及
平均變異抽取量摘要表(修正模式) 239
附錄表4-6 學校因素模式估計參數檢定摘要表(修正模式) 240
附錄表4-7 學校因素模式標準化殘差摘要表(修正模式) 240
附錄表4-8 學校因素模式適配度的評鑑項目及理想的評鑑結果摘要表
(修正模式) 241

圖 次

圖3-1 影響學生學業成就成長量之研究架構圖 75
圖3-2 影響學業成就之個人因素理論模式架構圖 78
圖3-3 影響學業成就之家庭因素理論模式架構圖 80
圖3-4 影響學業成就成長量之學校因素理論模式架構圖 84
圖4-1 影響學業成就成長量之個人因素理論模式圖(標準化解) 117
圖4-2 影響學業成就成長量之家庭因素理論模式圖(標準化解) 121
圖4-3 影響學業成就成長量之學校因素理論模式(原始模式)圖(標準化解)
125
圖4-4 影響學業成就成長量之學校因素理論模式(修正模式)圖(標準化解)
127
圖4-5 影響學業成就成長量之個人、家庭及學校因素理論模式圖(標準化解)
143
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