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研究生:陳英正
研究生(外文):Chen, Ying-Cheng
論文名稱:國小身心障礙資源班教師實施資訊科技融入教學意願之研究:以科技接受模式觀點
論文名稱(外文):A study of willingness for the information technology integrated into instruction implicated by non-categorical resource room teachers in elementary schools through the perspective of Technology Acceptance Model
指導教授:傅秀媚傅秀媚引用關係
指導教授(外文):Shiou-mei Fu
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:129
中文關鍵詞:資訊科技融入教學科技接受模式知覺有用性知覺易用性
外文關鍵詞:Integrating information technology into instructionTechnology Acceptance ModelPerceived UsefulnessPerceived Ease
相關次數:
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摘 要

本研究以科技接受模式(Technology Acceptance Model,TAM)為理論基礎,旨在探討國小身心障礙不分類資源班教師實施資訊科技融入教學的意願。研究對象為台灣地區國小身心障礙不分類資源班教師。研究者以自編之「國小身心障礙資源班教師實施資訊科技融入教學意願量表」為蒐集資料的工具。本研究以分層叢集取樣方式,有效樣本共293份,回收之問卷以描述統計、t檢定、單因子變異數分析、薛費法多重比較、積差相關、逐步多元迴歸進行統計分析。
依上述研究目的與方法,獲致研究結果如下:
壹、國小資源班教師背景現況分析
樣本教師任教年資集中在6-10年,學士學歷以上佔86.3
%,每週授課時數11節以上,佔97.3%,近一年相關資訊研習
時數約有90%的教師皆低於35小時,任教的學校類別以非資訊
種子學校居多。
貳、國小資源班教師對實施資訊科技融入教學的知覺有用性、易用性
與實施意願之評定情形分析
一、 國小資源班教師對資訊科技融入教學之知覺有用性與有用性的同意程度屬於「部分同意」程度。
二、 國小資源班教師對實施資訊科技融入教學意願量表的評定情形在教學前、教學中、教學活動後三個向度皆屬於「願意」程度。
參、不同背景變項的國小資源班教師對實施資訊科技融入教學的知
覺有用性、易用性與其實施意願之差異分析
一、 不同每週授課總時數、學校類別的國小資源班教師在「知覺有用性」有顯著差異;不同性別、服務年資、教育程度、研習時數的國小資源班教師在「知覺有用性」無顯著差異。
二、 不同性別、服務年資的國小資源班教師在「知覺易用性」有顯著差異;不同教育程度、每週授課總時數、研習時數、學校類別的國小資源班教師在「知覺易用性」無顯著差異。
三、 不同服務年資、每週授課總時數、研習時數的國小資源班教師在「教學意願全量表」有顯著差異;不同性別、教育程度、學校類別的國小資源班教師在「教學意願全量表」無顯著差異。

肆、國小資源班教師對實施資訊科技融入教學的知覺有用性、知覺易用性與科技接受知覺與其教學前、教學中及教學後意願達極顯著相關。
伍、國小資源班教師對實施資訊科技融入教學的知覺有用性與易用性對其實施意願之預測能力分析
以「知覺有用性」與「知覺易用性」為重要的預測變項。二
個變項,分別可解釋教學前準備意願(43.2 ﹪)、教學中實施意願(32.2 ﹪)、教學活動後實施意願(32.4 ﹪)及整體教學實施意願為(43.3 ﹪)。

根據研究結果,研究者提出建議,供教育相關單位及未來研究之
參考。

關鍵字:資訊科技融入教學、科技接受模式、知覺有用性、
知覺易用性
A study of willingness for the information technology integrated into instruction implicated by non-categorical resource room teachers in elementary schools through the perspective of Technology Acceptance Model.




ABSTRACT
The purpose of this study was to investigate the willingness of the information technology integrated into instruction implicated by Non-Categorical Resource Room Teachers in elementary schools through the perspective of Technology Acceptance Model. The samples of the survey contained the non-categorical resource room teachers in elementary schools in Taiwan. The research instrument is a questionnaire, self-edited by the researcher, entitled “The willingness of the information technology integrated into instruction implicated by non-categorical resource room Teachers in elementary schools.” The subjects were drawn by the stratified cluster sampling method from the non-categorical resource room Teachers in elementary schools. The total valid questionnaires were 293. The collected data was analyzed by a number of statistical techniques such as descriptive statistics, one-way ANOVA, t-tests, Scheffé method posterior multiple comparison, Pearson’ product-moment correlation and stepwise multiple regression.
The major findings of this study were as the following:
Ⅰ、The elementary school resource room teachers’ background information:
Most participants had about six to ten years experiences in teaching. About 86.3 percent of participants held a bachelor’s degree. About 97.3 percent of participants had more than 11 classes of weekly teaching. About 90 percent of participants had less than 35 hours of relevant information technology workshop in the recent one year.
Most participants were from non-Information seed elementary schools.
Ⅱ、The evaluations of the Perceived Usefulness, Perceived Ease, and willingness of the information technology integrated into instruction implicated by elementary school resource room teachers:
1. Elementary school resource room teachers partially agreed to the Perceived Usefulness and Perceived Ease of the information technology integrated into instruction.
2. Elementary school resource room teachers had willingness to integrate technology into instruction.
Ⅲ、The differences between the Perceived Usefulness, Perceived Ease, and willingness of the information technology integrated into instruction implicated by elementary school resource room teachers from various backgrounds:
1. There was a significant difference in the Perceived Usefulness from different classes of weekly teaching and type of school backgrounds of the elementary school resource room teachers. There was no significant difference in the Perceived Usefulness from different gender, teaching years, educational level and workshop time backgrounds of the elementary school resource room teachers.
2. There was a significant difference in the Perceived Ease from different gender and teaching years backgrounds of the elementary school resource room teachers. There was no significant difference in the Perceived Usefulness from different educational level, classes of weekly teaching, workshop time, and type of school backgrounds of the elementary school resource room teachers.
3. There was a significant difference in the willingness of the information technology integrated into instruction from different teaching years, classes of weekly teaching, and workshop time backgrounds of the elementary school resource room teachers. There was no significant difference in the Perceived Usefulness from different gender, educational level, and type of school backgrounds of the elementary school resource room teachers.
Ⅳ、There was a significant positive correlation among the Perceived Usefulness, Perceived Ease, and willingness of the information technology integrated into instruction implicated by elementary school resource room teachers.
Ⅴ、Both the Perceived Usefulness and Perceived Ease within TAM can explain the 43.3 percent variance of the willingness of the information technology integrated into instruction implicated by elementary school resource room teachers.
According to the above-mentioned results some suggestions are made for reference to the following aspects: the educational administrative organization and future researches.

Keywords: Integrating information technology into instruction;Technology Acceptance Model;Perceived Usefulness;Perceived Ease
目 錄

第一章 緒 論……………………………………...…….…………01
第一節 研究動機與目的………………………...……....….…...01
第二節 研究問題……………………………...……...….….…...05
第三節 名詞釋義………………………………...…...……..…...06
第四節 研究範圍與研究限制…………………………….....…..08
第二章 文獻探討………………………………………………….….10
第一節 資訊科技融入教學的意義與內涵……………......….…10
壹、資訊科技的定義……………………………………...…....10
貳、資訊科技融入教學的定義………………………….……..13
第二節 科技接受模式的理論基礎……………………….......…19
壹、科技接受模式的定義……………………………….…......19
貳、科技接受模式的應用理論……………………………........21
第三節 影響教師實施資訊科技融入教學的因素………….......27
第三章 研究方法………………………………………………..…....33
第一節 研究對象………………………………………..….….34
第二節 研究架構…………………………………………..…..36
第三節 研究工具…………………………………………..….38
第四節 研究程序………………………………………..…….48
第五節 資料處理與統計分析…………………… ………..…51
第四章 研究結果與討論………………………………………….…54
第一節 國小資源班教師背景資料分析…………………..….54
第二節 國小資源班教師對實施資訊科技融入教學的知覺
有用性、易用性與實施意願之評定情形分析...…....58
壹、 國小資源班教師對實施資訊科技融入教學的知覺有
用性與易用性之評定情形………………..………….....58
貳、 國小資源班教師對實施資訊科技融入教學意願之評
定情形…………………………………………….…..…63
第三節 不同背景變項的國小資源班教師對實施資訊科技
融入教學的知覺有用性、易用性與其實施意願之
差異分析………………………….…………………....71
壹、 不同背景變項的國小資源班教師對實施資訊科技融入
教學的知覺 有用性與易用性之差異分析.………….…71
貳、 不同背景變項的國小資源班教師對實施資訊科技融入
教學意願之差異分析…………………….…………..….77
參、 綜合討論…………………………………………………82
第四節 國小資源班教師對實施資訊科技融入教學的知覺有
用性、易用性與其實施意願之相關分析....…………….90
第五節 國小資源班教師對實施資訊科技融入教學的知覺有
用性與易用性對其實施意願之預測能力分析...……….92
第五章 結論與建議…………………………………………………..95
第一節 結論……………………………...…………………….96
第二節 建議……………………………..…………………....104

參考文獻…………………………..............…………………………..105
壹、中文部份………………………………………………………..105
貳、英文部份………………………………………………….…....109
附錄
附錄一 專家效度問卷……………………….…..………………111
附錄二 預試問卷…………………………….……….…………118
附錄三 正式問卷……………………………….…….…………124








表 目 次

表2-1-1 各學者對資訊科技之觀點…………………………….…..11
表2-1-2 國外各學者對資訊科技融入教學之定義……………..….14
表2-1-3 國內各學者對資訊科技融入教學之定義…………….…..15
表2-2-1 國內外應用科技接受模式之研究….…………………..…23
表2-3-1 國外內資訊科技融入教學之相關研究………………..….29
表2-3-2 背景變項在教師實施資訊科技融入教學相關之研究…....32
表3-1-1 研究樣本人數分配表……………………………………...35
表3-3-1 科技接受知覺之預試量表各向度題目分配情形…………40
表3-3-2 實施資訊科技融入教學意願之預試量表各向度題目分配
情形………………………………….………………….…41
表3-3-3 建立效度之專家學者名單………………….....………..…43
表3-3-4 科技接受知覺量表各向度項目分析摘要表.......................44
表3-3-5 教師實施資訊科技融入教學意願量表各向度項目分析摘
要表………………………………………………………..44
表3-3-6 科技接受知覺量表各向度內部一致性分析摘要表….…..46
表3-3-7 教師實施資訊科技融入教學意願量表各向度內部一致
性分析摘要表…………….………….…………….……...47
表4-1-1 國小資源班教師之背景資料表……………………….….55
表4-2-1 國小資源班教師對科技接受知覺量表之各向度的評定
情形………………………………………………….……59
表4-2-2 國小資源班教師對科技接受知覺量表之知覺有用性的

評定情形……………………………………………….…60

表4-2-3 「知覺有用性」各題得分次數分配表……………….….61

表4-2-4 國小資源班教師對科技接受知覺量表之知覺易用性的

評定情形…………….………………….…………..…….62

表4-2-5 「知覺易用性」各題得分次數分配表……………..……..63

表4-2-6 國小資源班教師對實施資訊科技融入教學意願量表之

各向度的評定情形…………………………………....….64

表4-2-7 國小資源班教師對實施資訊科技融入教學意願量表之

教學前準備意願的評定情形……………………….....…...65

表4-2-8 「教學前準備意願」各題得分次數分配表……………….66

表4-2-9 國小資源班教師對實施資訊科技融入教學意願量表之

教學中實施意願的評定情形………………...…….……..67

表4-2-10 「教學中實施意願」各題得分次數分配表……….…..…68

表4-2-11 國小資源班教師對實施資訊科技融入教學意願量表之

教學活動後實施意願的評定情形………………………..69

表4-2-12 「教學活動後實施意願」各題得分次數分配表………...70
表4-3-1 不同性別之國小資源班教師對於科技接受知覺的評定得

分之差異情形分析摘要表....................................................72

表4-3-2 不同服務年資之國小資源班教師對於科技接受知覺的評

定得分之差異情形分析摘表……………………………......73

表4-3-3 不同教育程度之國小資源班教師對於科技接受知覺的評

定得分之差異情形分析摘要表............................................74

表4-3-4 不同每週授課總時數之國小資源班教師對於科技接受知

覺的評定得分之差異情形分析摘要表……………………75

表4-3-5 不同研習時數之國小資源班教師對於科技接受知覺的評

定得分之差異情形分析摘要表……………………………75

表4-3-6 不同學校類別之國小資源班教師對於科技接受知覺的評

定得分之差異情形分析摘要表…..….……………….……76

表4-3-7 不同性別之國小資源班教師對於實施資訊科技融入教學

意願的評定得分之差異情形分析摘要表…………………77

表4-3-8 不同服務年資之國小資源班教師對於實施資訊科技融入

教學意願的評定得分之差異情形分析摘要表……………78

表4-3-9 不同教育程度之國小資源班教師對於實施資訊科技融入

教學意願的評定得分之差異情形分析摘要表……………79

表4-3-10 不同每週授課總時數之國小資源班教師對於實施資訊科

技融入教學意願的評定得分之差異情形分析摘要表…..80
表4-3-11 不同研習時數之國小資源班教師對於實施資訊科技融入

教學意願的評定得分之差異情形分析摘要表…..…..…..81

表4-3-12 不同學校類別之國小資源班教師對於實施資訊科技融入

教學意願的評定得分之差異情形分析摘要表…………..82

表4-3-13 國小資源班教師對實施資訊科技融入教學的知覺有用性

與易用性之同意程度及其實施意願程度差異分析表…...83

表4-4-1 國小資源班教師科技接受知覺與實施資訊科技融入教學

意願之相關矩陣…………………………………...……….90

表4-5-1 國小資源班教師科技接受知覺對實施資訊融入教學意願

之教學前準備意願逐步多元迴歸分析摘要表……………92

表4-5-2 國小資源班教師科技接受知覺對實施資訊融入教學意願

之教學中實施意願逐步多元迴歸分析摘要表....................93

表4-5-3 國小資源班教師科技接受知覺對實施資訊融入教學意願

之教學活動後實施意願逐步多元迴歸分析摘要表………93

表4-5-4 國小資源班教師科技接受知覺對實施資訊融入教學意願

逐步多元迴歸分析摘要表…………………………………94







圖 目 次

圖2-1-1 電腦、資訊科技、與科技的範圍………………………12
圖2-2-1 科技接受模式的架構……………………………………20
圖3-2-1 國小身心障礙資源班教師實施資訊科技融入教學意願
之研究架構…………………………………………...….37
圖3-4-1 研究流程圖………………………………………………...48
參 考 文 獻
壹、中文部份
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貳、英文部份
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