本研究主要目的在探究國小不分類資源班教師實施資訊科技融入教學之現
況研究。研究者針對台灣地區國小不分類資源班教師進行問卷調查及訪談，實際
回收有效樣本數 220 份，在資料回收後進行平均數、標準差、t 考驗以及單因子
變異數分析及 Scheffe＇薛費法等統計方法，進行資料統計分析，研究結果發現：
一、台灣地區國小不分類資源班教師之資訊能力平均分數均在 97 分以上，顯示
資源班教師之資訊能力水準頗高，且台灣地區國小不分類資源班教師之資訊
能力並不因教師服務地區之不同而有顯著差異。
二、就台灣地區國小不分類資源班教師實施資訊科技融入教學現況而言，資源班
教師實施資訊科技融入教學現況並不因教師服務地區之不同而有所顯著差
異。
三、就個人背景變項而言，國小不分類資源班教師之性別、年齡、特殊教育服務
年資、特教專業背景、資訊科技融入教學研習時數、每週平均使用電腦時間、
每週平均上網時數不同的教師，其資訊科技融入教學未有顯著差異。
四、台灣地區國小不分類資源班教師實施資訊科技融入教學的主要原因為:可以
提高學童的學習動機、興趣、專注力和成效。主要的困境為：教學前的準備
工作太多、太過耗時、負擔太重。資源班教師主要因應策略為：參加研習或
進修提升自己資訊融入教學的能力。
五、建請相關單位多舉辦特教之資訊融入教學研習、改善軟硬體設施、成立特教
資源網站、降低授課時數以提高資訊融入教學之技能與意願；同時亦建議資
源班教師，主動多參加相關研習，強化本身資訊應用能力，並善用網際網路，
充實教學活動的內容。

This study was aimed to investigate the current situations of integrating
information technology into instruction for the non-categorical resource room teachers
in the elementary schools in Taiwan. Questionnaire and interview were adopted to
collect data. 220 valid questionnaires were used to be analyzed finally. The data were
analyzed by using mean, standard deviation, t-test, one-way ANOVA and Scheffe’s
Post-Hoc comparison. The main findings were as follows:
１. The mean of the non-categorical resource room teachers’ information technology
ability is over 97 points. It indicated that the teachers’ information technology
ability is quite good. Besides, there is no significant difference among the teachers
teaching in different areas.
２ .There is no significant difference on the status of integrating information
technology into instruction among teachers teaching in different area.
３. In personal background variables, teachers with different gender, ages, years of
teaching experience, educational degree, teaching position, training hours of
integrating information technology into Instruction , hours of using computers per
and week hours of surfing web per week had no significant differences on
integrating information technology into Instruction.
４.Information technology can enhance student’s learning motivation, interest,
attention and result. The main dilemma is that there were so many preparations,
and it spended too much time. The research of the non-categorical resource room
teacher’s main strategy is that they attended study group or pursued further
education to increase the ability of using integrating information technology into
instruction.
５. The advice is that correlative offices can hold study groups, improve educational
softwares and hardwares, set up special education WEB sites, and reduce the hours
of teacher lectures to improve teachers’ abilities and pleasure. And I suggested that
the non-categorical resource room teachers should attend study groups to improve
their information technology abilities.And teachers can use internet to improve
content of courses

謝辭······························································ Ⅰ
中文摘要·························································· Ⅱ
英文摘要·························································· Ⅲ
目次······························································ Ⅳ
表次······························································ Ⅵ
圖次······························································ Ⅷ
附錄次···························································· Ⅷ
第一章 緒 論················································ 1
第一節 研究動機················································ 1
第二節 研究目的與待答問題······································ 4
第三節 名詞釋義················································ 6
第四節 研究範圍及限制·········································· 8
第二章 文獻探討·············································· 9
第一節 資源班的意義與功能······································ 9
第二節 資訊科技融入教學········································ 16
第三節 特殊教育與資訊科技······································ 28
第三章 研究方法·············································· 36
第一節 研究架構················································ 36
第二節 研究對象················································ 37
第三節 研究工具················································ 37
第四節 研究流程················································ 47
第五節 資料分析················································ 49
第四章 結果與討論············································ 51
第一節 國小不分類資源班教師背景資料分析························ 51
第二節 國小不分類資源班教師之資訊能力現況······················ 55
第三節 國小不分類資源班教師實施資訊科技融入教學現況············ 62
第四節 不同背景變項的國小不分類資源班教師
實施資訊科技融入教學的差異分析·························· 69
第五節 教師實施資訊融入教學的困境及因應策略分析················ 80
第六節 訪談結果分析與討論······································ 86
第五章 結論與建議··········································· 97
第一節 結論··················································· 97
第二節 建議··················································· 101
參考文獻···················································· 104
中文部份······················································ 104
英文部分······················································ 111
附錄························································ 114
表 次
表 2-1 學者對資源班定義彙整表 ………………………………………… 11
表 2-2 專家對資訊科技融入教學的定義 ………………………………… 16
表 2-3 職前師資培育及國中教師須具備資訊能力 ……………………… 25
表 2-4 ISTE 教師教育科技標準之內涵 ………………………………… 26
表 2-5 國中小教師應具備的電腦基本能力……………………………… 27
表 3-1 台灣地區國民小學不分類資源班班級數及教師人數統計表 …… 37
表 3-2 問卷初稿參考資料表 ……………………………………………… 38
表 3-3 預試問卷發放及回收情形 ………………………………………… 39
表 3-4 教師之資訊能力預試問卷項目分析結果………………………… 40
表 3-5 資訊科技融入教學現況預試問卷項目分析結果 ………………… 42
表 3-6 教師之資訊能力預試問卷內部一致性分析結果 ………………… 43
表 3-7 資訊科技融入教學現況預試問卷內部一致性分析結果 ………… 44
表 3-8 正式問卷發放及回收情形 ………………………………………… 45
表 3-9 訪談對象基本資料表 ……………………………………………… 47
表 3-10 資訊科技融入教學困境訪談資料編碼範例 ……………………… 50
表 4-1 國小不分類資源班教師背景資料表 ……………………………… 51
表 4-2 本研究四點量表之資訊能力程度等級 …………………………… 55
表 4-3 國小不分類資源班教師之資訊能力量表各向度評定情形 ……… 55
表 4-4 國小不分類資源班教師資訊專業能力評定情形 ………………… 57
表 4-5 不同地區資訊專業能力變異數分析摘要表 ……………………… 57
表 4-6 國小不分類資源班教師
套裝軟體及應用軟體操作能力評定情形 ………………………… 58
表 4-7 不同地區套裝軟體及應用軟體操作能力變異數分析摘要表 …… 60
表 4-8 國小不分類資源班教師應用網路教學基本能力評定情形 ……… 60
表 4-9 不同地區應用網路教學基本能力變異數分析摘要表 …………… 61
表 4-10 台灣地區資源班教師資訊能力變異數分析摘要表……………… 62
表 4-11 本研究四點量表之資訊科技融入教學現況程度 ………………… 63
表 4-12 國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學現況量表各向度評定情形…………………… 63
表 4-13 國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學活動前現況評定情形 ………………………… 64
表 4-14 不同地區國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學活動前現況分析摘要表 ……………………… 65
表 4-15 國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學活動中現況評定情形………………………… 66
表 4-16 不同地區國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學活動中現況分析摘要表 ……………………… 67
表 4-17 國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學活動後現況評定情形 ………………………… 67
表 4-18 不同地區國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學活動後現況分析摘要表 ……………………… 68
表 4-19 不同地區國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學現況分析摘要表……………………………… 69
表 4-20 不同性別的國小不分類資源班教師
在實施資訊科技融入教學上評定之差異情形 …………………… 70
表 4-21 不同年齡的國小不分類資源班教師
在實施資訊科技融入教學評定之差異情形 ……………………… 71
表 4-22 不同特殊教育服務年資的國小不分類資源班教師
在實施資訊科技融入教學評定之差異情形……………………… 72
表 4-23 不同特教專業背景的國小不分類資源班教師
在實施資訊科技融入教學評定之差異情形……………………… 73
表 4-24 不同研習時數的國小不分類資源班教師
在實施資訊科技融入教學評定之差異情形……………………… 75
表 4-25 每週平均使用電腦時數不同的國小不分類資源班教師
在實施資訊科技融入教學評定之差異情形……………………… 76
表 4-26 每週平均上網時數不同的國小不分類資源班教師
在實施資訊科技融入教學評定之差異情形……………………… 78
表 4-27 教師使用資訊科技融入教學的主要原因分析 …………………… 81
表 4-28 教師使用資訊科技融入教學，
最常遭遇到的困難原因分析 ……………………………………… 83
表 4-29 在實施融入教學時所遭遇的困難時，
採用何種因應策略原因分析……………………………………… 85
圖 次
附 錄 次
附錄一：專家諮詢名單 ………………………………………………………… 114
附錄二：預試問卷 …………………………………………………………… 115
附錄三：正式問卷 ……………………………………………………………… 124
附錄四：訪談大綱 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 132
圖 3-1 研究架構表…………………………………………………………… 36
圖 3-2 研究流程圖…………………………………………………………… 48

中文部份
尹玫君(2001)。資訊融入國小各科教學的實施模式。洪碧霞等主編：九年一貫課
程新思維，195-209。台北：翰林出版社。
王全世(2000)。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育雜誌，80，23~31。
王全世(2001)。資訊科技融入教學之實施與評鑑研究。國立高雄師範大學，高雄。
王振德(1987)。我國資源教室方案實施現況及其成效評鑑。台北市立師範學院。
王振德(1997)。資源利用與公共關係-資源教室經營的兩個要項。特殊教育季刊，
69，32-38
王振德(1998)。資源教室的行政管理與經營。特教園丁季刊，13（3），1-6。
王振德(1999)。資源教室方案。台北：心理出版社。
王曉璿(2000)。電腦融入音樂科教學模式探究。教育部臺灣省中等學校教師習會
八十九年度研究計畫。民96 年 5 月 20 日，取自教育部臺灣省中等學校教
師研習會網頁：http://www.isst.edu.tw/s44/89/hswang/table.htm
朱經明(1999)。多媒體與身心障礙兒童。特殊教育季刊，72，10-12。
何榮桂(2001)。如何實施九年一貫新課程之資訊教育。載於國立台北師範學院國
民教育研究所(主編)，電腦融入教學，3-5。台北：國立教育資料館。
何榮桂，籃玉如(2000)。落實教室電腦教師應具備之資訊素養。資訊與教育，77，
22~27。
何榮桂、陳麗如(2001)。中小學資訊教育總藍圖的內涵與精神。資訊與教育，
85，22-28。
何榮桂(2002)。臺灣資訊教育的現況與發展-兼論資訊科技融入教學。資訊與教
育，87，22-56。
吳正己、陳美靜（1998）。職前教師電腦基本能力的培育。台灣教育，572，20-27。
吳亭芳、侯嘉怡、陳明聰(2000)。特殊教育理論與實務。台北：心理出版社。
吳沂木(1999)。淺談資訊教育融入學科教學。班級經營，4(1)，47-52。
吳東光、孟瑛如(2004)。資源班教師對IEP電腦化之接受度與應用現況探析，特
殊教育研究學刊，26，61-87。
吳振賢(2002)。教師網路融入教學態度、網路融入教學行為及其相關因素之研
究，國立政治大學教育學系博士論文，未出版，台北。
吳鐵雄(2000)。資訊科技對師的衝擊，資訊與教育，79，1。
呂仁禮(2001)。國小教師電腦基本能力需求調查研究。國立嘉義大學國民教育研
究所碩士論文，嘉義。
李介至(2002)。國中小教師教學科技運用之問題分析。視聽教育，43(5)，21-33。
李雪莉(2000)。教師運用資訊網路能力調查。2007年5月10日，取自
http://www.lcenter.com.tw/trend/TeacherDetail.asp?no=20
李曉伶(2003)。澎湖縣國小資訊科技融入教學實施現況與教師使用意願、困難之
調查研究。國立台南師範學院碩士論文，台南。
卓俊良(2001)。國民小學教師九年一貫課程教學資訊素養之研究，國立屏東師範
學院國民教育研究所碩士論文，屏東。
孟瑛如、吳東光（1999）。數學學習障礙與多媒體教材之發展應用。特殊教育季
刊，72，13-18。
孟瑛如、游惠美(2000)。資源班實施現況探討教師專業知能與教學、行政配合度
及設班狀況之相關分析。八十八學年度師範學院教育學術論文發表論文集，
299-322 。
孟瑛如(2006)。資源教室方案－班級經營與補救教學。台北：五南。
林文濱、張明順、潘裕豐(1997)。電腦輔助視覺記憶、記憶策略對中度智能障礙
學生短期記憶訓練成效之影響。1997 海峽兩岸特殊教育學術研討會，國立
台灣師範大學。
林宏熾(1995)。淺談「重度智障兒童」的電腦輔助教學。特教園丁季刊，11（1），
9-13。
林坤燦(2001)。資源教室經營理論與實務。國立花蓮師範學院特殊教育學系、中
心。
林信榕(2003)。資訊科技融入教學之教學創新模式。2003「創造力實踐歷程」研
討會(462-482)。台北：國立政治大學。
林煌凱(2002)。國中教師教學創新接受度與資訊科技融入教學關注階層之相關研
究。國立高雄師範大學資訊教育研究所碩士論文，高雄市。
林月盛(1998)。資源教室的現況與改進。特殊教育季刊，67，27-29。
邱皓政(2005)。量化研究與統計分析：SPSS中文視窗版資料分析範例解析。台北：
五南。
邱志忠(2002)。國小教師運用資訊科技融入學科教學之教學策略研究。國立高雄
師範大學工業科技教育學系碩士論文，高雄市。
邱貴發(1990)。電腦整合教學的概念與方法。台灣教育，479，1- 8。
邱藍慧(2002)。國小自然科植物教材園資料庫融入教學成效之研究。臺北市立師
範學院科學教育研究所碩士論文，台北。
邱瓊慧(2002)。中小學資訊科技融入教學之實踐。資訊與教育，88 ,3-9。
吳明隆(2002)。SPSS統計應用實務。台北：松崗電腦圖書。
施吉安(2002)。資訊融入國民小學自然科教學可行性之研究—以桃園縣新路國
小為例。國立臺灣師範大學工業教育研究所碩士論文，台北。
洪儷瑜(1995)。學習障礙者教育。台北：心理。
范惠宇(2005)。國中資源班教師實施資訊融入教學現況及其相關因素之研究。國
立台灣師範大學特殊教育學系碩士論文，台北。
唐文華(1966)。如何推動小學資訊教育及行政電腦化。新竹師院學報，9，
229-240。
孫國珊(2002)。南投縣國民小學教師資訊素養之研究。國立台中師範學院碩士論
文，台中。
徐新逸、吳佩謹(2002)。資訊融入教學的現代意義與具體作為。教學科技與媒體，
63，63-73。
高令秋(1994)。資源教室設計之探討。研習資訊，11（6），51-54。
高豫(1995)。電腦繪圖系統在特殊教育的應用。特教園丁季刊，11（1），1-8。
國立台灣師範大學資訊教育學系(2003)。打造資訊新未來英特爾e教師計畫。台
北: 國立台灣師範大學資訊教育學系。
張英鵬(1993)。增強策略在電腦輔助教學方案中對國小學習障礙兒童加法學習影
響。特殊教育與復建學報，3，39-68。
張英鵬(1995)。國小特殊班使用個別化教育方案電腦軟體之成效及其相關研究。
台北師院學報，8期，413-450。
張英鵬(1997)。覺統合訓練方案對國小語文科學習障礙兒童感覺發展、語文表
現、人際關係之影響。國立台灣師範大學特殊教育研究所博士論文，台北。
張國恩(1999)。訊科技融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育雜誌，72，2-9。
張勝成(1993)。提昇視覺障礙者溝通能力的高科技。特教園丁季刊，9（1），5-9。
張蓓莉(1988)。資源教室方案的發展方向。高雄市政府主編教育局主編：資源教
室，57-75。
張蓓莉(1991)。國民中學資源班實施手冊。國立台灣師範大學特殊教育中心編印。
教育部(1997)。特殊教育法。台北：教育部。
教育部(1998)。中小學教師資訊基本素養短期指標。2007年5月10日，取自
http://www.moe.gov.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/E0001/EDUION001/
information/expand/index.htm。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要－資訊教育議題。台北：教育部。
教育部(2006)。95年度特殊教育統計年報。台北：教育部。
陳守仁(1993)。電腦輔助教學在啟智教育上的應用。台灣教育，505，48－50。
陳美靜(1998)。國中教師電腦基本能力之研究。國立台灣師範大學資訊教育研
究所碩士論文。台北。
陳香君(2004)。高雄市國中語文領域教師對於資訊融入教學關注階段、採用層級
及激勵、障礙因素之研究。國立中山大學教育研究所碩士在職專班碩士論文
，高雄。
陳裕隆(2000)。電腦融入教學面臨的困難與挑戰。資訊與教育雙月刊，77， 29-36。
游惠美、孟瑛如(1998)。電腦輔助教學應用方式對國小低成就兒童注音符號補救
教學成效之探討。特殊教育與復健學報，6，307-347。
程鈺雄、楊繡文(1999)。源班教學實務融合普通班教學理念－小菜鳥的補救
教學個案筆記。台東特教簡訊，10，10-14。
黃淑蘭(2003)。國中小教師資訊應用基本素養之指標建構及初探模式驗證研究。
國立成功大學教育研究所碩士論文，台南。
黃富廷(2000)。影響智障學生電腦輔助學習成效之因素探討。國立台灣師範大學
特殊教育學系博士論文，未出版，台北市。
黃雅君(2000)。台北市立國民小學教學資訊素養知能及其相關設備利用情形之研
究。國立台灣師範大學社會教育學系碩士論文，台北。
黃瑞珍(1993)。資源教室的經營與管理。台北，心理。
黃碧玲(2002)。國民小學身心障礙資源班實施現況之研究。國立台中師範學院進
修暨推廣部國民教育研究所特殊教育教學碩士學位班碩士論文，未出版。
黃曉婷(2000)。國民小學教師網路教學素養之調查研究。國立台南師範學院國民
教育研究所碩士論文，台南。
楊文凱(1994)。電腦在啟智教育的應用。國小特殊教育，l6，24-27。
楊坤堂(1995)。學習障礙兒童。台北，五南。
楊坤堂(1999)。普通班特殊學生的班級輔導。學生輔導，64，58-69。
楊惠甄(2000)。台北市國民小學身心障礙資源班實施現況之研究。國立彰化師範
大學特殊教育學系碩士論文，彰化。
楊憲明(1999)。源班的意義、類型、功能與定位。南師特教簡訊，15，1-12。
葉靖雲(1998)。資源教室的概念知多少。特教園丁季刊，13(3)，19-22。
董媛卿(2005)。補救教學—資源教室的運作。台北，五南
鄒小蘭(1994)。殊班電腦輔助教學應用實例與成效。特教園丁季刊，9(4)，
39-47。
劉惠珠(2002)。台北市田園小學身心障礙資源班運作之調查研究。國立台灣師範
大學特殊教育研究所碩士論文，未出版。
蔡俊男(2000)。高雄市國小教師用資訊設施教學意願之研究。國立高雄師範大學
工業科技教育研究所碩士論文，高雄。
蕭金土(1993)。覺障礙者的輔助器材。特教園丁季刊，9（1），22-24。
蕭金慧(2001)。腦輔助教學在輕度智障兒童認字學習之研究。國立嘉義大學國
民教育研究所碩士論文，嘉義。
賴錦緣(2001)。ISTE 的教師教育科技標準及其對師資培育資訊課程規劃之啟
示。資訊與教育，85，45-54。
顏龍源(1996)。Internet上遠距教學系統設計之研究，國立台灣師範大學教育研
究所碩士論文。台北。
顏龍源(2000)。主題化的電腦融入課程概念。資訊與教育，80，32-40。
蘇佳瑜(2000)。利用電腦來幫助學童學習星星。台北市立師院自然科學教育研究
所碩士論文，台北。
蘇琲雯(2001)。電腦融入教學對學習障礙兒童語句學習成效及其注意力行為之影
響。國立台北師範學院特殊教育學系碩士論文，台北。
鍾樹椽(1995)。落實電腦於特殊兒童學習相關因素之探討。教學科技與媒體，24，
3-11。
饒世妙(2002)。資訊科技融入國小自然科教學對學生學習成就與態度影響之研
究。國立臺中師範學院自然科學教育學系碩士論文，台中。

英文部分
Budoff, M., Thormann, M. J., & Gras, A. (1984). Microcomputers in special
education: An instrodution to instructional applications. Cambridge, MA:
Brookline Books.
Behrmann, M., & Jerome, M. K. (2002). Assistive technology for student with mild
disabilities: Update 2002 (ED 463595).
Darter, C. L. et al. (1990). The impact of the computer on teaching of reading : A
review of the literature (ED 326836).
Edyburn, D. L. (2000). Assistive Technology and Students with Mild Disabilities. Focus on Exceptional Children, 32(9), 1-23.
Hagen, D. (1984). Micro computer resource book for special education. Reston, VA:
Reston Publish.
Harris, W. J.,& Schutz, P. N. B. (1986). The Special Education Resource Program.
Ohis : A Bell & Hoell Company.
Hauser, J., & Malouf, D. (1996). A federal perspective on special education technology. Journal of Learning Disabilities, 29, 504-511.
Hawisher, M. F. & Calhoun, M. L. (1978). The Resource Room. Columbus, Ohio:
Charles E. Merrill. Journal of Learning Disabilities, 18(5), 250-25
Higgins, K., Boone, R., & Lovitt, T. C. (1996). Hypertext support for remedial students and students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 29(4), 402-412.
Johnson, G. et al. (1987). Effects of instruction design variable on vocabulary
accquistion of Ld students: a study using the hint and hunt I program. Journal of
Learning Disabilities, 20(4), 206-213.
Jonassen, D. H. (1996). Computer in the Classroom: Mindtools for critical thinking.
Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
MacArthur, C. A., Ferretti, R. P. Okolo, C. M., & Cavalier, A. R. (2001).
Technology Applications for Students with Literacy Problems: A Critical Revies.
The Elementary School Journal, 101(3), 273-301.
MacArthur, C. A., Graham, S., Schwartz, S. S., & Shafer, W. (1995). Evaluation of a
writing instruction model that integrated a process approach, strategy instruction, and word processing. Learning Disabilities Quarterly, 18, 278-291.
Okolo, C. M., & Ferretti, R. P. (1998). Multimedia design projects in an inclusive social studies classroom: “Sometimes people argue with words instead of fists.” Teaching Exceptional Children, 31, 50-57.
Puckett, K. S. (2004). Project ACCESS: Field testing an assistive technology toolkit for students with mild disabilities. Journal of special education technology, 19(2), 5-17.
Rosegrant, T. (1985). Using the microcomputer as a tool for learning to read and write. Journal of Learning Disabilities, 18(7), 113-115.
Smith, T.E.C., Finn, D. M., & Dowdy, C. A.(1993). Teaching students with milddisabilities. Ft. Worth ,TX: Harcourt Brace Jovanovich.
Vaughn, S., Boss, C. S., & Schumm, J. S. (1997). Teaching Main-streamed, Driverse and At-risk Student in the General Education Classroom. Boston: Allyn & Bacon.
Wiederholt, J. L., Hammill, D. D. & Brown, V. L. (1993). The Resource Program：
Organization and Implementation. Austin: Amy.
Woodward, J., & Baxter, J. (1997). The effects of an innovative approach to mathematics on academically low achieving students in inclusive settings. Exceptional Children, 63, 373-388.
Woodward, J., & Rieth, H. (1997). An historical review of technology research in special education. Review of education research, 67, 503-536.
Zorfass, J. (1994). Supporting students with learning disabilities: Integrating technology into an I-Search Unit. Technology and Disability, 3(2), 129-136