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研究生:邱晨晃
研究生(外文):Chen-Huang Chiu
論文名稱:國小不分類資源班教師實施資訊科技融入教學之現況研究
論文名稱(外文):The Survey of Integrating Information Technology into Instruction for the Non-Categorical Resource Room Teachers in the Elementary Schools
指導教授:莊素貞莊素貞引用關係
指導教授(外文):Su-Chen Chuang
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:132
中文關鍵詞:不分類資源班資源班資訊科技融入教學
外文關鍵詞:the non-categorical resource roomresource roomintegrating information technology into instruction
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本研究主要目的在探究國小不分類資源班教師實施資訊科技融入教學之現
況研究。研究者針對台灣地區國小不分類資源班教師進行問卷調查及訪談,實際
回收有效樣本數 220 份,在資料回收後進行平均數、標準差、t 考驗以及單因子
變異數分析及 Scheffe'薛費法等統計方法,進行資料統計分析,研究結果發現:
一、台灣地區國小不分類資源班教師之資訊能力平均分數均在 97 分以上,顯示
資源班教師之資訊能力水準頗高,且台灣地區國小不分類資源班教師之資訊
能力並不因教師服務地區之不同而有顯著差異。
二、就台灣地區國小不分類資源班教師實施資訊科技融入教學現況而言,資源班
教師實施資訊科技融入教學現況並不因教師服務地區之不同而有所顯著差
異。
三、就個人背景變項而言,國小不分類資源班教師之性別、年齡、特殊教育服務
年資、特教專業背景、資訊科技融入教學研習時數、每週平均使用電腦時間、
每週平均上網時數不同的教師,其資訊科技融入教學未有顯著差異。
四、台灣地區國小不分類資源班教師實施資訊科技融入教學的主要原因為:可以
提高學童的學習動機、興趣、專注力和成效。主要的困境為:教學前的準備
工作太多、太過耗時、負擔太重。資源班教師主要因應策略為:參加研習或
進修提升自己資訊融入教學的能力。
五、建請相關單位多舉辦特教之資訊融入教學研習、改善軟硬體設施、成立特教
資源網站、降低授課時數以提高資訊融入教學之技能與意願;同時亦建議資
源班教師,主動多參加相關研習,強化本身資訊應用能力,並善用網際網路,
充實教學活動的內容。
This study was aimed to investigate the current situations of integrating
information technology into instruction for the non-categorical resource room teachers
in the elementary schools in Taiwan. Questionnaire and interview were adopted to
collect data. 220 valid questionnaires were used to be analyzed finally. The data were
analyzed by using mean, standard deviation, t-test, one-way ANOVA and Scheffe’s
Post-Hoc comparison. The main findings were as follows:
1. The mean of the non-categorical resource room teachers’ information technology
ability is over 97 points. It indicated that the teachers’ information technology
ability is quite good. Besides, there is no significant difference among the teachers
teaching in different areas.
2 .There is no significant difference on the status of integrating information
technology into instruction among teachers teaching in different area.
3. In personal background variables, teachers with different gender, ages, years of
teaching experience, educational degree, teaching position, training hours of
integrating information technology into Instruction , hours of using computers per
and week hours of surfing web per week had no significant differences on
integrating information technology into Instruction.
4.Information technology can enhance student’s learning motivation, interest,
attention and result. The main dilemma is that there were so many preparations,
and it spended too much time. The research of the non-categorical resource room
teacher’s main strategy is that they attended study group or pursued further
education to increase the ability of using integrating information technology into
instruction.
5. The advice is that correlative offices can hold study groups, improve educational
softwares and hardwares, set up special education WEB sites, and reduce the hours
of teacher lectures to improve teachers’ abilities and pleasure. And I suggested that
the non-categorical resource room teachers should attend study groups to improve
their information technology abilities.And teachers can use internet to improve
content of courses
謝辭······························································ Ⅰ
中文摘要·························································· Ⅱ
英文摘要·························································· Ⅲ
目次······························································ Ⅳ
表次······························································ Ⅵ
圖次······························································ Ⅷ
附錄次···························································· Ⅷ
第一章 緒 論················································ 1
第一節 研究動機················································ 1
第二節 研究目的與待答問題······································ 4
第三節 名詞釋義················································ 6
第四節 研究範圍及限制·········································· 8
第二章 文獻探討·············································· 9
第一節 資源班的意義與功能······································ 9
第二節 資訊科技融入教學········································ 16
第三節 特殊教育與資訊科技······································ 28
第三章 研究方法·············································· 36
第一節 研究架構················································ 36
第二節 研究對象················································ 37
第三節 研究工具················································ 37
第四節 研究流程················································ 47
第五節 資料分析················································ 49
第四章 結果與討論············································ 51
第一節 國小不分類資源班教師背景資料分析························ 51
第二節 國小不分類資源班教師之資訊能力現況······················ 55
第三節 國小不分類資源班教師實施資訊科技融入教學現況············ 62
第四節 不同背景變項的國小不分類資源班教師
實施資訊科技融入教學的差異分析·························· 69
第五節 教師實施資訊融入教學的困境及因應策略分析················ 80
第六節 訪談結果分析與討論······································ 86
第五章 結論與建議··········································· 97
第一節 結論··················································· 97
第二節 建議··················································· 101
參考文獻···················································· 104
中文部份······················································ 104
英文部分······················································ 111
附錄························································ 114
表 次
表 2-1 學者對資源班定義彙整表 ………………………………………… 11
表 2-2 專家對資訊科技融入教學的定義 ………………………………… 16
表 2-3 職前師資培育及國中教師須具備資訊能力 ……………………… 25
表 2-4 ISTE 教師教育科技標準之內涵 ………………………………… 26
表 2-5 國中小教師應具備的電腦基本能力……………………………… 27
表 3-1 台灣地區國民小學不分類資源班班級數及教師人數統計表 …… 37
表 3-2 問卷初稿參考資料表 ……………………………………………… 38
表 3-3 預試問卷發放及回收情形 ………………………………………… 39
表 3-4 教師之資訊能力預試問卷項目分析結果………………………… 40
表 3-5 資訊科技融入教學現況預試問卷項目分析結果 ………………… 42
表 3-6 教師之資訊能力預試問卷內部一致性分析結果 ………………… 43
表 3-7 資訊科技融入教學現況預試問卷內部一致性分析結果 ………… 44
表 3-8 正式問卷發放及回收情形 ………………………………………… 45
表 3-9 訪談對象基本資料表 ……………………………………………… 47
表 3-10 資訊科技融入教學困境訪談資料編碼範例 ……………………… 50
表 4-1 國小不分類資源班教師背景資料表 ……………………………… 51
表 4-2 本研究四點量表之資訊能力程度等級 …………………………… 55
表 4-3 國小不分類資源班教師之資訊能力量表各向度評定情形 ……… 55
表 4-4 國小不分類資源班教師資訊專業能力評定情形 ………………… 57
表 4-5 不同地區資訊專業能力變異數分析摘要表 ……………………… 57
表 4-6 國小不分類資源班教師
套裝軟體及應用軟體操作能力評定情形 ………………………… 58
表 4-7 不同地區套裝軟體及應用軟體操作能力變異數分析摘要表 …… 60
表 4-8 國小不分類資源班教師應用網路教學基本能力評定情形 ……… 60
表 4-9 不同地區應用網路教學基本能力變異數分析摘要表 …………… 61
表 4-10 台灣地區資源班教師資訊能力變異數分析摘要表……………… 62
表 4-11 本研究四點量表之資訊科技融入教學現況程度 ………………… 63
表 4-12 國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學現況量表各向度評定情形…………………… 63
表 4-13 國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學活動前現況評定情形 ………………………… 64
表 4-14 不同地區國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學活動前現況分析摘要表 ……………………… 65
表 4-15 國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學活動中現況評定情形………………………… 66
表 4-16 不同地區國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學活動中現況分析摘要表 ……………………… 67
表 4-17 國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學活動後現況評定情形 ………………………… 67
表 4-18 不同地區國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學活動後現況分析摘要表 ……………………… 68
表 4-19 不同地區國小不分類資源班教師
資訊科技融入教學現況分析摘要表……………………………… 69
表 4-20 不同性別的國小不分類資源班教師
在實施資訊科技融入教學上評定之差異情形 …………………… 70
表 4-21 不同年齡的國小不分類資源班教師
在實施資訊科技融入教學評定之差異情形 ……………………… 71
表 4-22 不同特殊教育服務年資的國小不分類資源班教師
在實施資訊科技融入教學評定之差異情形……………………… 72
表 4-23 不同特教專業背景的國小不分類資源班教師
在實施資訊科技融入教學評定之差異情形……………………… 73
表 4-24 不同研習時數的國小不分類資源班教師
在實施資訊科技融入教學評定之差異情形……………………… 75
表 4-25 每週平均使用電腦時數不同的國小不分類資源班教師
在實施資訊科技融入教學評定之差異情形……………………… 76
表 4-26 每週平均上網時數不同的國小不分類資源班教師
在實施資訊科技融入教學評定之差異情形……………………… 78
表 4-27 教師使用資訊科技融入教學的主要原因分析 …………………… 81
表 4-28 教師使用資訊科技融入教學,
最常遭遇到的困難原因分析 ……………………………………… 83
表 4-29 在實施融入教學時所遭遇的困難時,
採用何種因應策略原因分析……………………………………… 85
圖 次
附 錄 次
附錄一:專家諮詢名單 ………………………………………………………… 114
附錄二:預試問卷 …………………………………………………………… 115
附錄三:正式問卷 ……………………………………………………………… 124
附錄四:訪談大綱 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 132
圖 3-1 研究架構表…………………………………………………………… 36
圖 3-2 研究流程圖…………………………………………………………… 48
中文部份
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