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研究生:何佳靜
研究生(外文):Ghia-Ching Ho
論文名稱:資訊科技融入四年級學童「水中的生物」單元對學習成效之影響
論文名稱(外文):Impact on Students’ Learning Effects by Incorporating Information Technology into 4th-Grade Students’ Study of “Aquatic Organisms”
指導教授:何小曼何小曼引用關係
指導教授(外文):Hsiao-Man Ho
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:自然科學教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:216
中文關鍵詞:資訊科技融入教學學習成就學習態度概念學習水中生物
外文關鍵詞:teaching incorporated with information technologylearning achievementlearning attitudeconcept learningaquatic organisms
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本研究採準實驗研究設計,目的在探討資訊科技融入「水中的生物」單元教學對學童學習成效之影響。以台北縣某國小兩班四年級學童為研究對象,進行六週的教學活動。
本研究以雙層次成就測驗、學習態度量表所得之量化數據,加上雙層次成就測驗的第二層答題、晤談、教學札記、學習單等質性資料做分析,探討學童於「水中的生物」單元之學習成效、迷思概念及概念改變類型。研究結果如下:
一、實驗組在成就測驗整體表現未明顯優於對照組;但在「水生植物生長位置和特殊構造」、「愛護水中世界」兩個向度,實驗組表現優於對照組且達顯著差異。
二、學童對於「水中的生物」單元之迷思概念包括:水生生物與陸生生物的分辨、水生植物四大類型的比較、水生植物特殊構造的錯置、水生動物特殊構造與功能的混淆,共找出十個迷思概念。
三、資訊科技融入教學的環境中,學童之概念改變類型可分為三種:概念獲取(增添)型、概念重組(重建)型以及概念建構型。多數學童為概念獲取(增添)或重組(重建),少數則能自行上網吸取新知,或與同學進行討論來建構概念。
四、資訊科技融入「水中的生物」單元,對學童的學習態度有正向影響。
This research aims at studying the impact on students’ learning effects by incorporating information technology into their study of “aquatic organisms” using a quasi-experiment design. Two fourth-grade classes from one elementary school located in Taipei County are under this investigation. The teaching activity lasted for six weeks.
The research analyzes quantitative data as well as qualitative data to investigate the students’ learning effect, misconception, and categories of conceptual variation on the study of “aquatic organisms”. The quantitative data were collected through two-tier achievement tests and learning attitude scale; whereas the qualitative data were obtained through the answers to the questions from the second tier of the two-tier achievement tests, interviews, teaching notes, and learning sheets. The conclusions of this research are the following:
1. The experimental group is not superior to the control group in terms of the overall performance on the achievement tests. However, on the aspects of “growing locations and special structures of the aquatic plants” and “protecting the aquatic world”, the experimental group is demonstrate significant superiority over the control group.
2. Students’ misconception on the study of “aquatic organisms” includes the differentiation between the aquatic organisms and the land organisms, the comparison of four major categories of the aquatic plants, the misplacement of the special structures of the aquatic plants, and the confusion on the special structures and functions of the aquatic animals.
3. In the teaching environment incorporated with the information technology, the students’ conceptual variation can be classified into three categories: conceptual gain (increase) type, conceptual reorganization (restructuring) type, and conceptual construction type. Most students fall into the category of conceptual gain or conceptual reorganization. Few of them can study new knowledge through network for their conceptual construction.
4. Incorporating information technology into the study of “aquatic organisms” has positive impact on students’ learning attitude.
目次
中文摘要..................................................................................................................................I
英文摘要...............................................................................................................................III
目次........................................................................................................................................V
圖次........................................................................................................................................VII
表次........................................................................................................................................IX
第一章 緒 論................................................................................................................... 1
第一節 研究背景與動機...............................................................................…........ 1
第二節 研究目的與問題...........................................…....................................….... 3
第三節 研究範圍與限制.....................................................................................….. 4
第四節 名詞釋義..............................................................…........................…........... 4
第二章 文獻探討...............................................................….................................…..... 7
第一節 資訊科技融入教學..................................................................................... 7
第二節 概念學習........................................................................................…........... 24
第三節 學習態度........................................................................…...................….... 37
第四節 水中生物相關概念.................................................................................... 43
第三章 研究方法......................................................................................….........…..... 59
第一節 研究設計與架構......................................................................................... 59
第二節 研究對象..........................................................................................…......... 63
第三節 研究流程..........................................................…......................................... 64
第四節 研究工具....................................................................................…............... 65
第五節 資料蒐集與分析..................................................................…....................76
第四章 研究結果與討論..........................................................................…................ 81
第一節 資訊科技融入四年級學童「水中的生物」單元對學習成就 之影響探討................................................................................................ 81
第二節 四年級學童對於「水中的生物」單元之迷思概念.….................89
第三節 資訊科技融入四年級學童「水中的生物」單元之概念改變 類型........................................…...........................................….....................107
第四節 資訊科技融入四年級學童「水中的生物」單元對學習態度 之影響探討.....................................…............…....................................…123
第五章 結論與建議...................................................................................…...............135
第一節 結論...................................................................................….........................135
第二節 建議....................................................................................................…........137
參考文獻..............................................................................................................................139
一、中文部份................................................................................................................139
二、英文部分................................................................................................................146
附錄........................................................................................................................…...…....149
附錄一-1 「水中的生物」單元教學活動設計(實驗組)...............................149
附錄一-2 「水中的生物」單元教學活動設計(對照組)...............................159
附錄¬一-3 「水中的生物」單元教學活動學習單..................................................167
附錄二-1「水中的生物」單元雙層試題成就測驗專家意見表......................173
附錄二-2 「水中的生物」單元雙層試題成就測驗預試卷...............................178
附錄二-3 「水中的生物」單元雙層試題成就測驗預試結果之難度與鑑 別度分析......................................................................................................182
附錄二-4「水中的生物」單元雙層試題成就測驗預試樣本信度考驗........183
附錄二-5「水中的生物」單元雙層試題成就測驗正式試卷雙向細目表...184
附錄二-6「水中的生物」單元雙層試題成就測驗正式試卷..........................185
附錄¬三-1 「水中的生物」單元學習態度量表專家意見表...............................189
附錄三-2 「水中的生物」單元學習態度正式量表.............................................191
附錄四 晤談大綱..................................................................................................... 192
參考文獻
一、中文部份
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