資訊科技融入教學是將資訊科技靈活運用於教學過程的一種教學方式，有助於特殊學生的學習。
本研究自2007年9月至2008年6月，歷時十個月，以台北縣國小資源班教師為研究對象，進行54份問卷調查及訪談8位教師，以瞭解資訊科技融入資源班教學之現況，及各相關因素之影響，並提出建議以供有關單位參考。本研究結果發現：
1、資源班教師對於資訊科技融入教學有一定程度的認識，持正向觀感；但教師時間、資源班之設備及學校支持明顯不足。
2、資源班教師之融入時數多符合「總授課時數的20％需以資訊科技融入教學方式進行」條件；實施層級多為探索。
3、「資源班實施型態」及「對於學生學習之優點」，與資訊科技融入教學之實施層級有顯著相關；「學生能力」與資訊科技融入教學之融入時數有顯著相關。
4、資源班教師所遭遇的困難為學生能力較弱、教材尋找不易，製作費時費工，以及設備支援不足。
根據研究結果，本研究提出下列建議，供有關單位參考：
1、教育主管部門應有專責單位，強化資訊科技融入資源班教學之落實。
2、國小需更強化特殊教育，確實執行資源班優先排課；並以資訊團隊之力量，協助資源班教師。
3、資源班教師應充實自身相關知能，並循序漸進，善用同儕、示範、策略及其他教材，提升資訊科技融入教學之成效。

“Information-technology Embedded Instruction (ITEI)” implies information technology is integrated into classroom activities. It provides opportunities to enhance learning for general student as well as for students with special needs.
This research was conducted over a ten-month period from September 2007 to June 2008. The participants are elementary resource classroom teachers in Taipei Country. Fifty-four questionnaires were collected from participating teachers and eight personal interviews were conducted to achieve an in-depth understanding of current issues and factors that affect the ITEI into resource classroom.The findings were as follow:
1.Teachers had a certain degree of understanding of ITEI; the attitude were positive. however, teaching time, inadequate in-classroom technology facilities, and school support were not enough.
2.Most teachers meet the requirement of “20 % of the total teaching hour with ITEI”; “The Level of Technology Implementation (LoTi)” falls mostly under level two, exploration.
3.Both “ resource classroom style” and “ the learning advantage of students” were found to have significant relationship with the LoTi; significant differences were also manifested in “ students’ ability” and the amount the time teachers employ ITEI.
4.Teachers encounter difficulties in implementing ITEI due to: students’ abilities, time- consuming in finding or making instructional materials, and lack of related equipment and support.
Based on the findings, following suggestions were made:
1.Form special advisory council to reinforce the implementation of ITEI in Elementary Resource Classroom.
2.Resource classroom teachers in elementary schools should be given the priority in selecting schedule of classes and receiving IT support.
3.Resource classroom teachers should seek professional development, explore ways to grow, facilitate collaborative teaching, and make better use of teaching pedagogies and materials to advance the effectiveness of ITEI.

致謝 i
摘要 ii
Abstract iii
目次 iv
圖目次 vii
表目次 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞解釋 5
壹、資訊科技融入教學 5
貳、資源班 5
參、資源班教師 5
第四節 研究範圍與限制 6
壹、研究範圍 6
貳、研究限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 資訊科技融入教學 7
壹、資訊科技融入教學的定義 7
貳、資訊科技融入教學的政策與背景 9
參、資訊科技融入教學的推行策略 11
肆、資訊科技融入教學於國小之經驗 14
伍、小結 17
第二節 資源班之界定 17
壹、資源班之特性 17
貳、資源班之對象 20
參、資源班教師 23
肆、小結 25
第三節 教師資訊素養及資訊科技融入教學之層級 25
壹、教師資訊素養 25
貳、資訊科技融入教學之教學模式 30
參、資訊科技融入教學之層級架構 34
肆、小結 36
第四節 資訊科技在特殊教育的應用 36
壹、相關法令與方案 36
貳、資訊科技融入特殊教育之相關研究 37
參、資訊科技融入特殊教育之優點 38
肆、影響資訊科技融入教學的相關因素 41
伍、小結 46
第三章 研究方法與設計 47
第一節 研究架構 47
第二節 研究方法 47
第三節 研究對象 48
第四節 研究工具 49
壹、問卷 49
貳、訪談 57
第五節 資料處理與分析 59
壹、量化資料 59
貳、質性資料 59
第四章 結果與討論 61
第一節 資訊科技融入資源班教學現況分析 61
壹、填答問卷教師基本資料分析 61
貳、影響資訊科技融入教學之相關因素分析 65
參、實際教學作為分析 75
肆、融入時數與實施層級分析 84
伍、遭遇困難分析 86
陸、台北縣其他學區與雙和區之比對 87
第二節 相關因素量化資料分析 93
壹、教師資訊素養與實施層級、融入時間的相關情形 94
貳、教師觀感與實施層級、融入時間的相關情形 94
參、學生能力與實施層級、融入時間的相關情形 95
肆、資源班實施型態與實施層級、融入時間的相關情形 95
伍、設備支援與實施層級、融入時間的相關情形 96
陸、學校支持與實施層級、融入時間的相關情形 96
柒、對於教師教學之優點與實施層級、融入時間的相關情形 97
捌、對於學生學習之優點與實施層級、融入時間的相關情形 98
第三節 困難成因與相關因素質性資料分析 99
壹、遭遇困難成因 99
貳、相關因素未達顯著相關的可能原因 104
第四節 提升資訊科技融入資源班教學之作法 105
壹、教學環境的缺點 105
貳、建議之作法 110
第五章 結論與建議 125
第一節 研究結論 125
第二節 建議 127
參考文獻 131
附錄一、預試問卷 139
附錄二、正式問卷 145
附錄三、訪談大綱 151

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