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研究生:邱廷榮
研究生(外文):Ting-jung Chiu
論文名稱:運用「多元表徵交互應用策略」對國小對流概念教學成效之研究
論文名稱(外文):The Effects of Applying “ReciprocalMulti-representation Instructional Strategy” In Teaching the Concepts of Convection
指導教授:廖本裕廖本裕引用關係
指導教授(外文):Ben-yuh Liao
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:教育學系(所)
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:217
中文關鍵詞:多元表徵交互應用策略對流概念資訊科技融入教學
外文關鍵詞:reciprocal multi-representation instructional strategythe conception of convectionInformation technology integrated instruction
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本研究旨在探究應用「多元表徵交互應用策略」、單用「多媒體展示學習表徵」及「傳統教學方式」進行對流概念教學後,學習者在學習成效上是否有顯著差異。本研究採準實驗設計法,分成實驗甲組(多元表徵交互應用策略)及實驗乙組(單用多媒體展示學習物件)、控制組(一般教學)。樣本採自屏東縣某國小五年級三個班級共95人,以班級為分組單位,隨機編入各組。研究資料進行共變數分析(ANCOVA)。研究發現如下:一、後測分析:(一)實驗甲組學習成效高於其餘兩組。實驗乙組及控制組在學習成效並無差異;(二)實驗甲組在概念理解及生活經驗分項的學習成效高於其餘兩組。實驗乙組及控制組在不同學習內涵的學習成效無差異;(三)實驗甲組在低分組的教學成效高於其餘兩組。實驗乙組及控制組在不同學習能力者的學習成效無差異。二、延宕測分析:(一)實驗甲組的學後保留成效高於其餘兩組。實驗乙組及控制組在學後保留成效並無差異;(二)實驗甲組在概念理解分項的學後保留成效高於其餘兩組。實驗乙組及控制組在不同學習內涵的學後保留成效並無差異;(三)實驗甲組在低分組的學後保留成效高於其餘兩組。實驗乙組及控制組對不同學習能力者的學後保留成效無差異。
此外,本研究所設計之「對流概念多媒體展示教學表徵」,利用網路分享提供給其他的教學者,作為對流概念教學時的參考及應用。
The purpose of this study was to investigate the differences of effects among applying “reciprocal multi-representation instructional strategy”, “multimedia learning object display method” and “traditional instructional method” in teaching the concepts of convection for elementary students. The study used a quasi-experimental design. The samples were 95 students selected from three 5th grade classes of an elementary school in Ping-Tung county. The samples from three classes were randomly assigned into three groups as “experimental group I” (reciprocal multi-representation instructional strategy), “experimental group II” (multimedia learning object display ) and “control group” (common instructional method). Research data were analyzed with “ANCOVA”. The study results were found as following:1. post-test : (1)”experimental group I” attained higher instructional effects than the other groups . There was no significant difference between “experimental group II” and “control group” ; (2) In “concept comprehension and life experience” items, ”experimental group I” attained higher instructional effects than the other groups. There was no significant difference between “experimental group II” and “control group” in different learning content ; (3) In low learning ability groups,
”experimental group I” attained higher instructional effects than the other groups. There was no significant difference between “experimental group II” and “control group” in different leaning ability;2. delayed test:
(1)”experimental group I” attained higher learning retention than the other groups. There was no significant difference between “experimental group II” and “control group” ; (2) In “concept comprehension” items ,”experimental group I” attained higher learning retention than the other groups. There was no significant difference between “experimental group II” and “control group” in different learning content ; (3) In low learning ability groups, ”experimental group I” attained higher learning retention than the other groups. There was no significant difference between “experimental group II” and “control group” in different leaning ability.
第一章 緒論……………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機…………………………………………… 1
第二節 研究目的…………………………………………………… 4
第三節 研究問題…………………………………………………… 5
第四節 名詞解釋…………………………………………………… 6
第五節 研究意義…………………………………………………… 8
第六節 研究範圍與限制…………………………………………… 8
第二章 文獻探討………………………………………………… 11
第一節 學習理論………………………………………………… 11
第二節 教學傳播相關理論……………………………………… 34
第三節 系統化教學相關理論…………………………………… 41
第四節 多元表徵交互應用策略之理論架構與模式…………… 53
第五節 資訊科技融入教學……………………………………… 60
第六節 自然與生活科技教材教法……………………………… 69
第七節 相關研究………………………………………………… 74
第三章 研究方法………………………………………………… 77
第一節 研究架構及研究假設…………………………………… 77
第二節 研究流程………………………………………………… 83
第三節 實驗設計………………………………………………… 86
第四節 研究樣本………………………………………………… 90
第五節 教材設計………………………………………………… 91
第六節 研究工具………………………………………………… 99
第七節 資料分析…………………………………………………103
第四章 資料分析…………………………………………………105
第一節 「對流概念學習成就評量卷」後測得分之分析………105
第二節 「對流概念學習成就評量卷」延宕測驗分析…………124
第三節 「對流課程學習回饋單」分析…………………………141
第四節 研究假設實徵……………………………………………155
第五章 討論、建議與結論……………………………………171
第一節 討論………………………………………………………172
第二節 建議………………………………………………………178
第三節 結論………………………………………………………181
參考文獻
中文參考文獻…………………………………………………… 183
西文參考文獻…………………………………………………… 188
附錄
附錄一 自然與生活科技領域教案(甲)…………………………191
附錄二 自然與生活科技領域教案(乙)…………………………195
附錄三 自然與生活科技領域教案(控制組)……………………199
附錄四 對流概念教學表徵檢核表………………………………202
附錄五 「對流概念」媒體展示教學表徵………………………204
附錄六 對流概念學習成就評量卷(正式)………………………210
附錄七 對流概念學習成就評量卷(預試)………………………212
附錄八 對流課程學習回饋單(正式)……………………………214
附錄九 對流課程學習回饋單(預試)……………………………216
一、中文參考文獻
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