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研究生:呂菁馨
論文名稱:後設認知策略在國小高年級寫作教學之研究
論文名稱(外文):The Research of Metacongitive Strategy Applied to Writing Teaching for the 5th and 6th Graders of Elementary School
指導教授:江惜美江惜美引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:中國語文學系碩士班
學門:人文學門
學類:中國語文學類
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:312
中文關鍵詞:後設認知策略寫作教學國小高年級
外文關鍵詞:metacognitionstrategywriting teaching5th and 6th graders
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本研究旨在探討後設認知策略融入國小高年級寫作教學上的應用。透過後設認知理論、寫作教學模式與寫作歷程的探究,將後設認知策略融入寫作教學中,分為策略探討與實務應用兩部分。
寫作課程活動設計以後設認知理論、過程取向寫作教學模式為基礎,依據維高斯基(Vygotsky, 1896~1934)鷹架學習理論的概念,從國小高年級學童寫作的認知心理歷程出發,並考量實際教學環境與資源,發展後設認知的寫作策略。藉由寫作歷程中的計畫、轉譯、回顧三階段的策略訓練,輔以各種寫作配套措施,及寫作學習情境的營造,有系統地引導學生在寫作前、寫作中、寫作後的階段,分別運用各種策略來協助學生寫作,培養學生寫作時自我監控與自我管理的後設認知能力,以促進學生寫作能力的提升。
在理論整合與策略融入寫作教學後,透過課程的實施與觀察分析,探究出「後設認知取向寫作教學課程」的實施與引導方式,並且透過學生寫作認知與態度的正向改變,及學生作品在質與量方面的進步情形,發現後設認知策略可以增進學生寫作的反思與自我監控能力。本研究的歷程與結果,可提供後續有興趣實施後設認知寫作教學的教學者,兼具理論基礎與實務技巧,並對寫作教學課程及未來研究方向提供相關的建議,以供後續相關研究之參考。
The purpose of this research is to explore how metacognitive strategy can be applied to writing teaching for 5th and 6th graders in elementary school. Through the exploration of metacognitive theory, writing teaching models, and writing process, the application of metacognitive strategy is discussed in two dimensions: strategy exploration and practical application.
The design of writing activities is based on metacognitive theory and the process-oriented approach. With Vygotsky’s scaffolding learning theory as the main idea, cognitive mental process of 5th and 6th graders as the starting point, and actual environment and resources as the consideration, the metacognitive writing strategy is developed. Through the three phases of planning, translating, and reviewing as strategy training, with the aid of various supplementary measures and the creation of a writer-friendly environment, students are guided systematically with many different strategies before, in the meantime, and after their writing process. The metacogntive abilities of students, such as self-monitoring and self-managing, are developed, and their writing skills are improved.
After the theory and strategy incorporated with writing teaching, through the analysis of execution and observation, the concrete steps of “metacognitive-oriented writing teaching program” are developed. The positive change of the cognition and attitude of students on writing, and the progress students have made in both quality and quantity of their works, show that metacognitive strategy indeed enhances students’ self-reflecting and self-monitoring abilities. The process and results of this research cover both theory and practice, so it may be helpful for teachers who are interested in metacognitive writing teaching. Meanwhile, the related suggestions about writing teaching program and future research may be good references for the future researchers.
第一章 緒論 …………………………………………1
第一節 研究動機與目的 ……………………………2
第二節 研究方法與步驟 …………………………9
第三節 研究範圍與限制 …………………………13

第二章 後設認知與寫作教學理論 ………………15
第一節 後設認知的義涵……………………………16
第二節 後設認知相關理論…………………………28
第三節 有關寫作歷程探討…………………………47
第四節 後設認知與寫作教學………………………60

第三章 後設認知策略在寫作上的訓練 …………73
第一節 寫作計畫階段中的寫作管理能力訓練 …74
第二節 寫作轉譯階段中的寫作監控能力訓練 …88
第三節 寫作修改階段中的寫作回顧能力訓練 …102

第四章 後設認知策略與寫作學習情境 …………119
第一節 教師自我監控的後設認知能力 …………120
第二節 培養後設認知的配套寫作策略 …………136
第三節 後設認知導向的寫作學習情境 …………153

第五章 後設認知策略在寫作教學上的應用 ……167
第一節 後設認知策略的教學引導方式 …………168
第二節 寫作策略歷程三階段活動設計 …………183
第三節 策略融入寫作的困境與可行性 …………222

第六章 結論與建議 ………………………………245
第一節 結論………………………………………245
第二節 研究建議 …………………………………248

主要參考書目
中文部分………………………………………………253
西文部分………………………………………………268

附錄 …………………………………………………273
壹、專書
一、專著
(一)語文與寫作教學相關論著
蔡清波:《作文小博士》(高雄:愛智圖書出版社,1985年)。
賴慶雄:《作文題海》,(台北:國語日報,1988年)。
王萬清:《創造性閱讀與寫作教學》(高雄:復文出版社,1988年)。
林建平:《創意的寫作教室》(台北:心理出版社,1989年)。
王天福、林君鴻:《國小語文教師應具備的語文知識及教學能力》(台北:
台北市立師範學院國語文教育及研究中心編印,1991年)。
陳弘昌:《國小語文科教材教法》(台北:五南圖書出版公司,1992年)。
張新仁:《寫作教學研究:認知心理學取向》(高雄:復文出版社,1992年。)
朱作仁編:《小學作文教學心理學》(福建:教育出版社,1993年)。
張新仁:《不同寫作能力國小學童之寫作過程研究》(台北:行政院國家科學
委員會專題研究計畫成果報告,1994年)。
布裕民、陳漢森:《寫作思維技巧》(台北:書林,1993年)。
江惜美:《小學語文教學論叢》(台北:市立師院實習輔導室,1995年)。
黃基博:《圖解作文教學法》,(台北:國語日報,1995年)。
孫晴峰:《炒一盤作文好菜》(台北:東方出版社,1995年八版)。
王萬清:《國語科教學理論與實際》(台北:師大書苑,1997年)。
江惜美:《國語文教學論集》(台北:萬卷樓,1998年)。
王萬清:《寫作教學師資培育及思考模式研究》(高雄:復文出版社,1998年)。
江惜美:《作文答問》(台北:師大書苑,2000年)。
江惜美:《學好語文一百招》(台北:台視文化公司,2003年)。
方淑貞:《FUN的教學:圖畫書與語文教學》(台北:心理出版社,2003年)。
鄭博真:《國語文教學創新》(台南:漢風出版社,2003年)。
[美]Robert J. Marzano and Diane E. Paynter著,王瓊珠審訂:《讀寫新法—幫助學生學習讀寫技巧》(台北:高等教育文化,2003年)。
仇小屏、藍玉霞、陳慧敏、王慧敏、林華峰合著:《小學「限制式寫作」之設計與實作》,(台北:萬卷樓,2003年)。
陳純純、江艾謙、王文秀:《閱讀寫作so easy》,(台北:幼獅文化,2006年)。
〔韓〕南美英著,寧莉譯:《我們的孩子在生活中愉快的學寫作》(高雄:核心文化,2007年)。
(二)教育與心理類叢書
劉英茂:《認知與記憶》(基隆:大洋發行,1979年)。
王文科:《認知發展理論與教育:皮亞傑理論的應用》(台北:五南圖書出版公司1983年)。
陳伯璋:《潛在課程》(台北:五南圖書出版公司,1983年)。
陳龍安:《創造思考教學的理論與實際》(台北:心理出版社,1983年)。
黃光雄:《教學原理》(台北:師大書苑,1988年)。
陳龍安:《做個聰明人——創造與批判思考的自我訓練》(台北:心理出版社,1988年)。
[美]Carol Cummings等著,顏慶祥、湯維玲譯:《有效的教學》(台北:五南圖書出版公司,1989年)。
鍾聖校:《認知心理學》(台北:心理出版社,1992年初版三刷)。
張玉成:《教師發問技巧》(台北:心理出版社,1991年)。
張春興:《現代心理學》(台北:東華書局,1991年)。
張玉成:《思考技巧與教學》(台北:心理出版社,1993年)。
鄭麗玉:《認知心理學——理論與應用》(台北:五南圖書出版公司,1993年)。
李咏吟主編:《學習輔導—學習心理學的應用》(台北:心理出版社,1993年)。
張春興:《教育心理學》(台北:東華書局,1994年)。
鄭昭明:《認知心理學:理論與實踐》(台北:桂冠出版社,1993年)。
陳美玉:《教師專業實踐理論與應用》(台北:師大書苑,1996年)。
歐用生:《教師專業成長》(台北:師大書苑,1996年)。
[美]Richard E. Mayer著,林清山譯:《教育心理學——認知取向》(台北:遠流出版事業有限公司,1997年)。
余民寧:《有意義的學習——概念構圖之研究》(台北:商鼎文化出版社,1997年)。
林建平:《學習輔導─—理論與實務》(台北:五南圖書出版公司,1997年)。
[美]James G.Henderson等著,李慕華譯:《反思教學——成為一位探究的教育者》(台北:心理出版社,1997年)。
李咏吟:《認知教學:理論與策略》(台北:心理出版社,1998年)。
[美]E.D. Gagne,C.W. Yekovich,& F.R. Yekovich著,岳修平譯:《教學心理學——學習的認知基礎》(台北:遠流出版事業有限公司,1998年)。
[蘇聯]Vygotsky著,李維譯:《思維與語言》(台北:桂冠,1998年)。
陳美玉:《實現成為教師的夢想——專業學習與發展》(台北:師大書苑,1999年)。
黃光雄編:《教學理論》(高雄:復文出版社,2000年)。
朱敬先:《教學心理學——教學取向》(台北:五南圖書出版公司,2000年)。
鄭麗玉:《認知與教學》(台北:五南圖書出版公司,2000年)。
[美]Barry J. Zimmerman, Sebastian Bonner & Robert Kovach著,林心茹譯:《自律學習》(台北:遠流出版事業有限公司,2000年)。
[美]Scott G. Paris & Linda R. Ayres著,林心茹譯:《培養反思力》(台北:遠流出版事業有限公司,2000年)。
[美] Robert J. Sternberg,Louise Spear-Swerling著,李弘善譯:《思考教學》(台北:遠流出版事業有限公司,2000年)。
[美]Arthur L. Costa & Bena Kallick編,李弘善譯:《發現和探索心智習性》(台北:遠流出版事業有限公司,2001年)。
陳奎熹:《教育社會學導論》(台北:師大書苑,2001年)。
[美]P.Makin, C.Cooper, & C.Cox著,王新超譯:《組織和心理契約》(台北五南圖書出版公司,2002年)
黃光雄編:《教學理論》(高雄:復文出版社,2000年)
[美]Shari Tishman,David N. Perkins & Eileen Jay著,梁雲霞譯:《思考的教室》(台北:遠流出版事業有限公司,2002年)
[美]D.H.Schunk & B.J.Zimmerman編,黃俊傑等譯:《自我調整學習—教學理論與實務》,(台北:心理出版社,2003年)。
呂英沖:《超級學習法》,(台北:經典傳訊文化公司,2004年)。
蔡文榮:《活化教學的錦囊妙計》(台北:學富文化出版社,2004年)
孫易新、陳資璧:《心智圖法》,(台北:浩域企管顧問,2005年)。
趙若芸等編:《國民小學六上綜合活動教學指引》(台北:翰林出版,2007年)。
謝志豪等編:《國民小學六上社會習作》(台北:翰林出版,2007年)
馬景賢等編:《國民小學六上國語教學指引》(台北:康軒出版,2007年)
二、編輯論文集
江惜美:〈學習科技與華文教育―如何運用學習科技進行語文教學〉,載於《第二屆全球華文網路教育研討會論文集》(台北:中華民國僑務委員會,2001年),頁222-227。
張新仁:〈從認知心理學談寫作過程與教學〉,載於《人文教育國際學術研討會》(高雄:高雄師範大學,1991年),頁1-24。

貳、碩博士論文
一、博士論文
王萬清:《寫作教學初學者之教學內容知識結構及其改變歷程研究》(台灣師範大學教育心理與輔導研究所,1992年)。
蔡銘津:《文章結構分析策略教學對增進學童閱讀理解與寫作成效之研究》(高雄師範大學教育學系研究所,1995年)。
吳錦釵:《兒童寫作修改歷程與教學研究》(政治大學教育研究所,1997年)。
陳鳳如:《閱讀與寫作整合的寫作歷程模式驗證及其教學效果之研究》(台灣師範大學教育心理與輔導研究所,1998年)。
劉明松:《結構性過程取向寫作教學對國小作文低成就學生寫作學習效果之研究》(彰化師範大學特殊教育研究所,2002年)。
向天屏:《國小五年級兒童自我調整寫作歷程的教與學》(台灣師範大學教育學系研究所,2005年)。

二、碩士論文
蔡榮昌:《作文教學探究》(高雄師範大學國文研究所,1979年)。
孫麗翎:《國小兒童作文常犯錯誤分析研究》(政治大學教育研究所,1987年)。
蔡銘津:《寫作過程教學法對國小學童寫作成效之研究》(高雄師範大學教育研究所,1991年)。
趙金婷:《國小學童寫作過程之研究》(高雄師範大學教育研究所,1992年)。
洪金英:《文章結構的提示與主題知識對兒童說明文寫作表現的影響》(政治大學教育研究所,1993年)。。
陳鳳如:《活動式寫作教學法對國小兒童之寫作過程研究》(台灣師範大學教育心理與輔導研究所,1993年)。
羅素貞:《寫作之觀念產出歷程研究》(政治大學教育研究所,1993年)。
張瑛昭:《自我發問策略對國小學生閱讀理解與自我發問能力之影響》(台灣師範大學教育心理與輔導研究所,1994年)。
李嘉齡:《修改歷程教學對國小學童寫作成效之影響》(嘉義教育大學初等教育研究所,1995年)。
姜淑玲:《「對話式寫作教學法」對國小學童寫作策略運用與寫作表現之影響》(花蓮教育大學國民教育研究所,1996年)。
鄭玫芳:《國小六年級兒童寫作回顧歷程之研究》(台中教育大學國民教育研究所,1996年)。
黃尤君:《台灣地區國小作文教學觀念演變之研究》(台東教育大學國民教育研究所,1996年)。
鄭博真:《寫作修改教學策略對國小學生寫作修改表現、寫作修改能力、寫作品質和寫作態度之影響研究》(台南教育大學國民教育研究所,1996年)。
紀淑琴:《「思考性寫作教學方案」對國中生寫作能力、後設認知、批判思考及創造思考影響之研究》(台灣師範大學教育心理與輔導學系研究所,1997年)。
葉雪枝:《後設認知寫作策略對國小四年級記敘文寫作能力提昇之影響研究》(國立台北教育大學國民教育研究所,1998年)。
曾慧禎:《國小六年級學童在寫作歷程中後設認知行為之研究》(屏東教育大學國民教育研究所,2001年)
許文章:《故事圖教學對國小六年級學生記敘文寫作表現與組織能力之研究》(花蓮教育大學國民教育研究所,2001年)。
李博文:《國小高年級學生議論文寫作教學之實驗研究》(屏東教育大學國民教育研究所,2001年)。
王淑貞:《感官觀察活動與過程導向寫作教學對學童寫作表現與態度之比較研究》(屏東教育大學國民教育研究所,2001年)。
張純:《國小學童寫作教與學的歷程研究》(臺北市立教育大學國民教育研究所,2001年)。
林郁展:《概念構圖在國小「過程導向」寫作教學的應用研究》(嘉義大學教育科技研究所,2002年)。
周坤財:《感官觸發導入寫作教學之行動研究》(國立新竹教育大學進修部語文教學研究所,2003年)。
林國陽:《批判思考融入國小寫作教學之實驗研究》(國立台北教育大學教育心理與輔導學系研究所,2003年)。
馮瓊瑤:《國小四年級學童實施概念構圖作文教學研究》(嘉義大學國民教育研究所,2003年)。
林俊銘:《國小高年級觀察活動教學與記敘文寫作之研究》(花蓮教育大學語文科教學研究所,2004年)。
陳素惠:《閱讀討論應用於國小寫作教學成效之探究》(台東教育大學教育研究所,2004年)。
楊素花:《國小六年級寫作教學運用創造思考教學策略之行動研究》(台南教育大學教育學系課程與教學研究所,2004年)。
林書弘:《Vygotsky之社會互動論應用於國小四年級寫作教學歷程研究》(嘉義教育大學國民教育研究所,2004年)。
林華峰:《歷程導向寫作教學模式中教與學之行動研究》(花蓮教育大學語文科教學研究所,2005年)。
黃佩伊:《過程取向結合認知策略在學習障礙兒童寫作教學之行動研究》(國立臺北教育大學特殊教育研究所,2005年)。
劉素梅:《國小三年級學童實施故事結構寫作教學之研究》(台中教育大學語文教育學系研究所,2006年)。
陳秋妤:《概念構圖寫作教學對國小四年級寫作困難學生寫作學習效果之研究》(台中教育大學特殊教育學系研究所,2006年)。
黃素卿:《黃基博國語文寫作教學研究》(屏東教育大學中國語文學系研究所,2006年)。

參、期刊論文
一、學習理論部分
李麗霞:〈誰能在冷淡的教室中創作——談師生交互作用〉,《國文天地》第35卷(1988年4月),頁89-95。
陳李綢:〈學習策略的研究與教學〉,《資優教育季刊》第29期(1988年12月),頁15-24。
邱上真:〈後設認知研究在輕度障礙者教學上的應用〉,《特殊教育》第30期
(1989年3月),頁12-16。
張景媛:〈後設認知能力與資優教育〉,《資優教育季刊》第34期(1990年03月),頁6-9。
陳密桃:〈兒童和青少年後設認知的發展及其教學效果之分析〉,《教育學刊》第9期(1990年12月),頁107-147。
郭靜姿:〈學習動機、策略運用與後設認知能力之相關探討及其所建構而成之後設理解模式在資優教學上的運用(上)〉,《資優教育季刊》第37期(1990年12月),頁1-8。
陳李綢:〈近代後設認知理解理論的發展與研究趨勢〉,《資優教育季刊》第37期(1990年12月),頁9-12。
楊宗仁:〈後設認知的源起及其理論〉,《資優教育季刊》,第38期(1991年03月),頁16-25。
郭靜姿:〈學習動機、策略運用與後設認知能力之相關探討及其所建構而成之後設理解模式在資優教學上的運用(下)〉,《資優教育季刊》,第38期(1991年03月),頁9-15。
林倖如:〈後設認知策略教學活動設計舉例〉,《資優教育季刊》,第40期(1991年09月),頁33-34。
陳李綢:〈思考模式、學術經驗與認知策略訓練對大學生後設認知與智力的影響〉,《國立台灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報》第24期(1991年9月),頁67-90。
湯志民:〈教室情境對學生行為的影響〉,《教育研究雙月刊》第23期(1992年02月),頁44-53。
孫志麟:〈教師思考研究之探討〉,《教育研究雙月刊》第27期(1992年10月),頁24-29。
詹文宏:〈智力三元論與後設認知之關係〉,《資優教育季刊》第48期(1993年5月),頁21-23。
郭靜姿:〈資優生與普通生學習動機、策略運用與後設認知能力之差異比較〉,《特殊教育研究學刊》第10期,(1994年6月),頁319-348。
魏麗敏:〈後設認知學習理論與策略〉,《學生輔導》第38期,(1995年5月),頁66-75。
陳李綢:〈有效學習策略的研究與應用〉,《學生輔導通訊》第38期,(1995年5月),頁21-27。
謝雙成:〈元認知與作文教學〉,《瀋陽師範學院學報(社會科學版)》第4期,(1995年8月),頁76-79。
邱瓊慧:〈突破學校的藩籬—網路上的學習活動〉,《國教之友》第49卷第1期,(1997年6月),頁17-20。
涂金堂:〈後設認知理論之介紹〉,《菁莪季刊》第9卷第4期,(1998年1月),頁58-66。
吳宗立:〈訊息處理的認知歷程&教學策略〉,《教育實習輔導 》第4卷第1期,(1998年06月),頁39-44。
呂金燮:〈認知的穩定感對兒童後設認知表現的影響〉,《國立臺北師範學院學報》第12期,(1999年06月),頁55-57。
汪玲、方平、郭德俊:〈元認知的性質、結構與評定方法〉,《心理學動態》第7卷第1期(1999年09月),頁6-11
陸正威:〈運用班級同儕的學習輔導法——「同儕交互指導教學」的應用〉,《教育資料與研究》第33期,(2000年03月),頁66-69。
黃文三:〈從認知心理學的立場談知識的角色與後設認知〉,《教育研究》第74期,(2000年06月),頁19-24。
施頂清:〈從合作學習小組討論模式談閱讀理解能力之提升〉,《教育實習輔導》第6卷第3期(2000年12月),頁70-76。
龐國萍、王兄:〈元認知研究綜述及其思考〉,《廣西玉林師範學院學報》第22卷第1期,(2001年02月),頁116-118。
桑標、王小曄:〈元認知的含義與結構〉,《上海教育科研》第10期(2001年07月),頁2-5
江惜美:〈教學的藝術〉,《國教新知》第47卷第3期,(2001年5月),頁29-33。
葉連祺:〈概念構圖在教學之應用〉,《國教世紀》第201期(2002年6月),頁29-36。
張玉燕:〈批判性思考教學探討〉,《初等教育學刊》第12期(2002年8月),頁211-245。
楊艾俐:〈用批判性思考改善不合理〉,《天下雜誌海闊天空》第263期,(2002年11月),頁96-98。
趙育玄:〈運用後設認知理論提昇國小學生統整學習能力〉,《國教之友 》第54卷第3期,(2003年04月),頁78-82。
王恭志:〈教師思考歷程之班級教學評估策略〉,《國教之友》第54卷第3期(2003年4月),頁83-92。
郭秀緞:〈後設認知的理論與其在教學上的應用〉,《教育研究(高師)》第11期,(2003年06月),頁149-158。
歐慧敏:〈反思教學的理念與策略〉,《教育研究月刊》第115期(2003年11月),頁103-114。
蔡文榮:〈師資培育的另類教學取向:三重省思的挑戰〉,《教育科學期刊》第3卷第2期(2003年12月),頁124-136。
柯志恩:〈後設認知導向之創造思考模式在教學之應用〉,《課程與教學》第7卷第1期(2004年01月),頁15-29。
林建平:〈學童自我調整學習之調查研究〉,《臺北市立師範學院學報:教育類》第35卷第1期(2004年03月),頁1-23。
柯志恩:〈由後設認知技能實踐觀點看教師課程統整知能的發展〉,《教育資料與研究》第59期(2004年07月),頁85-91。
柯志恩:〈融合後設認知之創造思考教學方案在師資培育課程之應用〉,《新竹師院學報》第19期(2004年09月),頁13-43。
何偉雲:〈從後設認知探討國小學童創意問題提出能力〉,《屏東師院學報》第21期(2004年09月),頁37-67。
柯志恩:〈融合後設認知之創造思考教學方案在師資培育課程之應用〉,《新竹師院學報》第19期(2004年12月),頁13-43。
趙金婷:〈幼兒閱讀及敘說故事之後設認知探究〉,《台北市立師範學院學報:教育類》第36卷第1期(2005年05月),頁273-299。
高博銓:〈後設認知取向的教學方法及其在綜合活動學習領域上的應用〉,《教育研究》第140期(2005年12月),頁87-99。
李文惠:〈自我調節理論模式及其在問題解決上的啟示〉,《教育研究(高師)》第14期(2006年06月),頁191-202。
張新仁:〈學習策略的知識管理〉,《教育研究與發展期刊》第2卷第2期(2006年06月),頁19-42。
陳玉欣、于富雲:〈概念構圖學習成效相關影響因素之探討〉,《科學教育學術研討會論文集》第22期(2006年9月),頁265-271。
許志逸:〈後設認知導向的學習環境〉,《斗中學報》第2期(2007年03月),頁63-66。

二、寫作教學部分
謝錫金:〈中學生的寫作思維過程〉,《語文雜誌》第12期,(1984年7月),
頁41-54。
丁有寬:〈讀寫結合教學法〉,《陝西教育》第3期(1986年03月),頁28-35。
謝錫金:〈寫作思維過程的研究〉,《語文雜誌》第13期(1986年09月),頁101-106)。
張新仁:〈不同學科的認知歷程分析〉,《教育研究》第3期(1989年11月),頁43-59。
王萬清:〈教師引導討論與小組討論對兒童寫作能力之影響研究〉,《台南師院學報》,第24期(1991年6月),頁161-169。
蔡銘津:〈寫作過程的探討及其在教學上的啟思〉,《高市鐸聲》第2卷第2期,(1992年1月),頁56-65。
趙金婷:〈寫作過程研究之探討〉,《教育研究雙月刊》,第30期(1993年4月),頁52-63。
張新仁:〈著重過程的寫作教學策略〉,《特教園丁》第9卷第3期,(1994年3月),頁1-9。
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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