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研究生:曾鴻麟
研究生(外文):Hung-lin Tseng
論文名稱:以資訊科技融入「月相與潮汐」教學之行動研究-以大社國中九年級學生為例
論文名稱(外文):Action Research of Integrating Information Technology with Teaching “phase of the moon and tides” – An Example of Students in 9th Grade, Dashe Junior High School
指導教授:吳傳春吳傳春引用關係
指導教授(外文):Chuan-chun Wu
學位類別:碩士
校院名稱:義守大學
系所名稱:資訊管理學系碩士班
學門:電算機學門
學類:電算機一般學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:72
中文關鍵詞:資訊融入教學學習態度學習成效
外文關鍵詞:computer-assisted instruction methodlearning attitudelearning achievement
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為因應時代的變遷,迎接資訊化社會的來臨,政府自民國七十一年開始推動資訊教育,並持續積極的建設國中小校園的資訊設備,以目前情況來看,資訊科技融入教學已進入較成熟的階段。而大部分的學生對於天文學的學習都有很大的興趣,但因為教學方法與學習態度的影響下,學生在天文學的學習成就一直在中下階段。
本研究以高雄縣某國中國三學生為對象,利用不同的教學方法(傳統講述教學法與資訊科技融入教學法)教授「月相與潮汐」單元,於課程結束後發放學習成效評量與問卷,使用共變數分析,分析學生在不同組、不同個人和不同教學方法下,其自然科學習成就與自然科學習態度的差異。
依據研究結果有以下四點結論:
一、本研究應用電腦輔助教學理論,可以發揮Microsoft Powerpoint教學的功能與特質。而且教師透過新的教學方式與行動研究過程,可以對教學專業有所成長。
二、對全體學生而言,在學習成效方面,「資訊科技融入教學」與「傳統講述式教學」沒有顯著差異。進一步探討高、中、低分群學生進步情形,中分群實驗組學生的學習成效明顯優於中分群控制組學生,達顯著性差異,而高、低分群學生進步則無顯著差異。
三、對全體學生而言,在學習態度的進步上,「資訊科技融入教學」與「傳統講述式教學」有顯著差異。進一步探討高、中、低分群學生進步情形,各群實驗組學生在學習態度的進步幅度均明顯優於控制組學生,達顯著性差異。
四、用資訊科技融入自然「月相與潮汐」單元,以中分群的學生的進步效果最佳。
For the change of the times and to welcome the coming of information society, our government has started to set information education into action since 1982 and keeps improving the information equipment in elementary and junior high school. So far, computer-assisted instruction method has grown into the integrated stage. Most students have interest in astronomy; however, because of the effect of teaching methods and learning attitudes, students’ learning achievement stays still in the mid-low stage.
The experimental samples are the third grade students of Da-She Junior High School located in Kaohsiung County. The researcher applies different teaching methods- computer-assisted instruction method and traditional lecture-based learning to unit ” Phase of the moon and tide “ and use ANCOVA to analyze the difference of their science learning achievement and attitude in different groups, individuals and teaching methods.
Through the research, there are four conclusions from the results:
1.The researcher applies computer-assisted instruction method and that can develop the characteristics and functions of Microsoft Powerpoint. Teachers can develop their teaching ability through new ways of teaching methods and action research.
2.To all the students, there are no remarkable differences between “computer-assisted instruction method” and “traditional lecture-based learning” in students’ science learning achievement. It is shown that middle level students in the experimental group got higher improvement than those in the control group. There are no remarkable differences in high level and low level.
3.To all the students, there are remarkable differences between “computer-assisted instruction method” and “traditional lecture-based learning” in students’ science learning attitudes. For a further study toward high, middle and low level students on how much progress they made. It is shown that high-, middle-, and low-level students in the experimental groups got higher improvement than those in the control groups.
4.Applying computer-assisted instruction method to unit ” Phase of the moon and tide “ can have middle-level students make the most progress.
第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的3
第三節 名詞釋義3
第四節 研究限制4
第二章 文獻探討6
第一節 教學媒體6
第二節 資訊科技融入教學10
第三節 行動研究19
第三章 研究方法29
第一節 研究步驟29
第二節 研究架構30
第三節 研究對象31
第四節 研究工具32
第五節 資料蒐集與分析36
第四章 研究結果與討論37
第一節 實施資訊科技融入教學之問題與解決策略37
第二節 自然學習成就比較38
第三節 自然學習態度比較43
第四節 教學者的專業成長與反思48
第五章 結論與建議52
參考文獻
中文文獻(本文獻依姓氏筆劃順序排列) 55
英文文獻(本文獻依英文字母順序排列) 57
附錄一:自然學習態度量表59
附錄二:自然學習成就測驗61
圖目錄
圖2-1 訊息與教學媒體間的關係11
圖3-1 研究流程35
圖3-2 研究架構36
圖3-3 使用Powerpoint資訊融入教學上課情形(一)38
圖3-4 使用Powerpoint資訊融入教學上課情形(二)38
圖3-5 使用Powerpoint資訊融入教學上課情形(三)39
圖3-6 使用Powerpoint資訊融入教學上課情形(四)39
圖3-7 使用Powerpoint資訊融入教學上課情形(五)40
圖3-8 使用Powerpoint資訊融入教學上課情形(六)40
表目錄
表2-1 學者對於資訊教育的定義 16
表2-2 傳統教學與網路新世代教學之比較(饒世妙,民91)19
表3-1 自然學習成就測驗雙項細目表41
表4-1 實驗組與控制組學習成就之敘述統計44
表4-2 實驗組與控制組學習成就之共變數分析44
表4-3 高、中、低三個分群學習成就後測之敘述統計46
表4-4 高、中、低三個分群學習成就之共變數分析46
表4-5 實驗組與控制組學習成就比較表47
表4-6 實驗組與控制組學習態度之敘述性統計48
表4-7 實驗組與控制組學習態度之成對樣本T檢定49
表4-8 實驗組與控制組學習態度之共變數分析49
表4-9 實驗組與控制組學習態度之成對比較49
表4-10 高、中、低三個分群自然學習態度前測之敘述統計50
表4-11 高、中、低三個分群自然學習態度後測之敘述統計50
表4-12 高、中、低三個分群自然學習態度後測與前測之進步比較51
表4-13 高、中、低三個分群自然學習態度之共變數分析51
表4-14 實驗組與控制組自然學習態度比較表52
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