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研究生:丁旭幼
研究生(外文):Shu-you Ding
論文名稱:輔導學校「資訊科技融入教學教師團隊」策略之研究
論文名稱(外文):Research on the strategy of guiding schools "teachers group for teachinh incorporated with information technology"
指導教授:吳新華吳新華引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:教育學系課程與教學碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:158
中文關鍵詞:輔導策略教師成長團隊資訊科技融入教學行動研究
外文關鍵詞:teaching incorporated with information technologgrowth group of teachers
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本研究的目的是以行動研究方式,輔導學校教師學習團隊,運用團隊的組織模式,進行「資訊科技融入數學教學」之教學研究與討論,藉以了解團隊教師經由團隊的運作與學習,其資訊科技融入教學之專業成長情形。並了解團隊教師設計與進行「資訊科技融入教學」時,所遭遇的問題及其解決途徑。最後探究促成「資訊科技融入教學教師團隊」之有效的輔導策略。
前導研究時期,先以研究者所服務學校的專業成長輔導團隊整合輔導任務,並蒐集相關的輔導問題,再到鄰近學校的教師學習團隊進行資訊科技操作研習。運作近一年的前導研究發現:
一、教師學習團隊對資訊科技融入教學的學習與投入意願不高。
二、輔導教師使用資訊科技時,應以其自身教學的需求為開端。
依據前導研究發現的結果,並參考相關的文獻,研究者再次擬定各項輔導策略,組成「資訊科技融入教學」教師學習團隊,選擇適當的實際教學單元,透過團隊教師共同設計、解決與檢討「資訊科技融入教學」種種問題。本研究的主要結論為:
一、教師學習團隊對資訊科技融入教學的學習與投入意願不高。
二、輔導教師使用資訊科技時,應以其自身教學的需求為開端。
依據前導研究發現的結果,並參考相關的文獻,研究者再次擬定各項輔導策略,組成「資訊科技融入教學」教師學習團隊,選擇適當的實際教學單元,透過團隊教師共同設計、解決與檢討「資訊科技融入教學」種種問題。本研究的主要結論為:
一、參與學習團隊,專業成長迅速:
(一)教學者藉由團隊互動與教學行動的反思促進專業成長。
(二)同儕教師透過教學討論與教學觀察,促進專業成長。
(三)輔導者以行動研究與團隊學習,促進專業成長。
二、資訊科技融入豐富教學內涵:
(一)累積運作經驗,順暢教學的程序。
(二)配合多元的教學策略,豐富教學活動。
(三)進行具體的教學檢討。
三、知識轉移的輔導策略,讓教師學習團隊迅速獲得資訊科技融入教學的技能:
(一)經研討活動,團隊教師將資訊科技的功能活用於教學之中。
(二)在相互信任與支持的基礎上,進行同儕觀察的觀摩教學活動。
(三)不斷的反思,增進團隊教師對資訊科技融入教學的專業成長。
The study is to apply action research method to guide schools to build up “teacher education group” for using constitutive model of teamwork to engage in a series of researches and discussions on “teaching mathematics blended with information technology (IT)” so as to understand the situation of professional progress in teaching mathematics blended with IT among those teachers after team operation and learning, as well as what the problems and solutions would be met while the team designs and engages in “teaching incorporated with IT”. In the end, the thesis would explore what are effective strategies of guiding the group of teachers to “teach incorporated with IT”.
In the prelude of research, the author firstly capitalized on his own school’s guidance group for teachers’ professional growth to integrate the guiding mission, and collected relevant questions of guiding, then went to nearby school’s “teacher education group” to engage in operational seminar of IT. After one year of preceding research, the author found:

I. The teacher education group shows inert willingness to learn and involve in “teaching incorporated with IT”.
II. It should be started with the teachers’ own requests of teaching while guide teachers to use IT.

According to the results found in the research and referred to relevant literatures, the author elaborated again each strategy of guiding and made up the teacher education group of “teaching incorporated with IT”, chose proper and practical teaching units, then designed, resolved, reviewed various problems about “teaching incorporated with IT” together with the team. The main conclusions this research yielded are as follows:
I. As to engaging learning team and the speed of professional progress:
(1) The teachers have promoted their professional progress by interacting in the team and reflecting their own teaching action.

(2) The peers of those teachers have improved their professional progress by discussion and observation on teaching.


II. As to the incorporation with IT that abounds the contents of teaching:

(1) By calculating operational experience and making the process of teaching smoothly.
(2) By accommodating a multiple teaching strategy to abound the teaching activities.
(3) By embarking upon practical teaching review.
III. As to the strategy of guiding knowledge transference so as to let teacher education group swiftly acquire the crafts of “teaching incorporated with IT”:

(1) The team of teachers activated the functions of IT in teaching by way of seminar activities.
(2) Based on inter-trust and support, the teachers engaged in inspecting and learning from each other’s teaching activities.
(3) The teachers improved their professional growth of “teaching incorporated with IT” by continuous reflection.
中文摘要……………………………………………i
英文摘………………………………………………ii
誌謝…………………………………………………iv
目錄…………………………………………………v
表目錄………………………………………………vii
圖目錄………………………………………………viii
第一章 緒 論………………………………………1
第一節 研究背景與動機……………………………1
第二節 研究目的……………………………………3
第三節 研究問題……………………………………3
第四節 名詞釋義……………………………………4
第五節 研究範圍與限制……………………………5
第二章 文獻探討……………………………………8
第一節 資訊科技融入教學…………………………8
第二節 教師學習團隊與教師進修…………………22
第三節 教師專業發展的意義與內涵………………27
第四節 促成教師學習團隊的「輔導策略」………32
第三章 研究設計與實施……………………………42
第一節 研究設計…………………………………42
第二節 研究情境……………………………………51
第三節 研究工具……………………………………54
第四節 研究對象……………………………………56
第五節 資料蒐集與分析編碼………………………59
第四章 研究結果與討論……………………………64
第一節 組成教師學習團隊的輔導策略……………64
第二節 學習團隊教師資訊科技融入教學之專業成長…………80
第三節 資訊科技融入數學教學之活動設計……………………96
第五章 結論與建議………………………………………………116
第一節 結 論……………………………………………………116
第二節 建 議……………………………………………………119
參考文獻……………………………………………………………120
一、 中文部分………………………………………………120
二、 英文部分………………………………………………121
附錄………………………………………………………………125
附錄一、進言國小資訊科技融入教學研究會計畫……………125
附錄二、數學教學觀察檢核表…………………………………126
附錄三、資訊科技融入數學教學觀察表………………………128
附錄四、 K老師教學單元之活動設計…………………………130
附錄五、專業成長輔導團隊之聚會相片………………………139
附錄六、進言教師學習團隊之聚會相片………………………140
附錄七、專業成長輔導團隊研習成果報告之一………………141
附錄八、進言教師學習團隊研習成果報告之一………………150
附錄九、正式研究聚會相片……………………………………157
附錄十、與劉曼麗教授溝通之電子郵件………………………158
一、中文部分:
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