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研究生:黃陽明
研究生(外文):Yang-ming Huang
論文名稱:國中教師資訊融入數學教學現況及相關因素之探討
論文名稱(外文):A Study of Stage of Concern, Level of Use, and Barrier about Integrating Technology into Mathematics Instruction of Junior High School Teachers
指導教授:黃意雯黃意雯引用關係
指導教授(外文):I-wen Huang
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:數位學習科技學系碩士班
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:146
中文關鍵詞:資訊科技融入教學關注本位採用模式障礙因素
外文關鍵詞:Integration technology into instructionConcern Based Adoption ModelBarrier
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本研究旨在探討國中教師應用資訊科技融入數學領域教學的現況,及瞭解教師個人背景變項和資訊科技融入教學關注階段、使用層級之關係。並進一步探討使用層級與關注階段,以及使用層級與障礙因素之關係。本研究以台南縣321位國中數學領域教師為研究對象,研究工具為根據關注本位採用模式 (CBAM) 所發展之,分別為情意面之關注階段量表 (SoCQ) ,以及行為面之使用層級量表 (LoU) 。此外,問卷內容亦包含個人背景及障礙因素量表。研究結果如下:
1、 國中教師在「個人關注階段」的關注強度最強,「成效關注階段」次之;由關注階段剖面圖得知,教師心中可能有所抗拒並且有比資訊科技融入教學更好的教學方法。
2、 國中教師的使用層級偏中、低層級。
3、 (1) 時間不足為實施資訊科技融入教學之主要障礙;(2) 在數學領域障礙中,「數學領域相關教材的開發、獲得不易」為主要障礙;(3) 在數學課程主題中,最難實施之課程主題為「代數」課程主題。
4、 整體而言,教師不同性別、擔任職務、學校規模、研習時數、平均使用電腦或上網時數、是否通過資訊能力認證,對資訊科技融入教學關注階段的影響顯著。
5、 男性、40歲以下、碩士畢業、擔任組長或主任、學校規模較小之教師,明顯地會實施資訊科技融入教學。
6、 使用層級與關注階段顯著相關,而且已使用者之教師在較高的關注階段,比未使用者表現出較高的關注強度。
7、 相較於已使用之教師,未使用資訊科技融入教學之教師認為「教學方法、資訊素養不足」、「資訊科技融入教學信心不足」為阻礙實施之兩組因素。
This study was integrating technology into mathematics instruction in junior high school. The first aim of the study was to investigate the influences of the socio-demographic factors on stage of concern and level of use. Second, the study was to investigate the relationship between level of use and stage of concern. Third, the study explored the relationship between barriers on integration and level of use. The participants are 321 mathematics teachers in junior high schools of Tainan County. The questionnaire is devided into four parts: SoC for affective aspect, LoU for behavioural aspect both based on CBAM, teachers’ background and barriers. The results are:

1. Teachers have higher intensity on “Personal Concern”, followed by “Consequence Concern”. Besides, teachers could have resistance and better way in their mind.
2. Most of teachers are at lower, medium level of use.
3. (1)“Lack of Time” is the main barrier on integration; (2) “Difficulty in aquiring and making Mathematics instruction material” is the main barrier on integration into mathematics instruction; (3) “Algebra” is the hardest section for integration into mathematics curriculum.
4. Teachers’ personal factors (job, classes of school, hours of profession development, average usage of computer and internet, certification of information skills) are more influential on stage of conern.
5. Teachers which are male, under 40, with a Master degree, a chief or a director, in a school with classes under 6 integrate technology into instruction apparently.
6. Teachers’ level of use and stage of concern correlate positively.And users have more intensity on higher stage than nousers.
7. As users, nousers take “Lack of pedagogy, information literacy” and “Lack of belief on integrating technology into instruction” as barriers on integration.
中文摘要 i
英文摘要 ii
誌謝 iii
目錄 iv
表目錄 vi
圖目錄 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究問題 5
第四節 研究限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 資訊科技融入教學 7
第二節 關注本位採用模式 28
第三節 使用層級相關研究 46
第四節 關注階段與使用層級之研究 55
第五節 資訊科技融入教學障礙因素 57
第三章 研究方法 62
第一節 研究架構 62
第二節 研究對象 63
第三節 研究工具 64
第四節 資料分析與整理 69
第四章 結果與討論 71
第一節 研究對象個人背景 71
第二節 資訊科技融入教學關注階段、使用層級以及障礙因素的現況 73
第三節 個人背景變項與資訊科技融入教學關注階段的關係及討論 88
第四節 個人背景變項與資訊科技融入教學使用層級的關係及討論 99
第五節 資訊科技融入教學關注階段與使用層級的關係 111
第六節 資訊科技融入教學使用層級與障礙因素的關係及討論 115
第五章 結論與建議 117
第一節 結論 117
第二節 建議 123
參考文獻 127
中文文獻 127
英文文獻 132
附錄一 台南縣國中數學領域教師資訊融入教學問卷調查表 137
附錄二 關注階段分量表及各量表之內容 141
附錄三 一般障礙因素因素分析摘要 143
附錄四 關注階段百分等級轉換表 144
附錄五 訪談分支架構圖 145
附錄六 問卷修改同意書 146
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