臺灣博碩士論文加值系統

本研究目的旨在運用Dick和Carey系統化教學設計模式，發展英語補救教學課程，並探討其對低成就學童的學習成效。本研究採實驗法之準實驗設計，以「不等組前後測設計」進行教學實驗，實驗對象為三年級低成就學生20名，分兩組進行教學實驗，實驗組學生接受系統化教學設計之補救教學課程，控制組學生則接受傳統作業指導之補救教學課程。資料分析以無母數Ｍann-WhitneyＵTest及Ｗilcoxon Signed Rank Test進行前、後測及兩組成就差異的量化統計分析，再以學生課後回饋表、同儕教師觀察紀錄表、學生訪談及教師省思札記，輔以質化分析，經結果分析與討論，歸納以下結論：
一、以Dick和Carey系統化教學設計模式，發展英語補救教學課程，能有效提　　
　　升學生學習成就。
二、以Dick和Carey系統化教學設計模式，發展英語補救教學課程，能有效提　　
　　升學生學習興趣及自信心。
三、Dick和Carey系統化教學設計模式，能發展有效之教學策略，進行英語補　　
　　救教學課程。
四、Dick和Carey系統化教學設計模式，提供完善補救教學模式。

This research adopted Instructional System Design (ISD) model developed by Dick and Carey to design remedial courses for English learning, and further explored the learning outcomes of students with lower academic achievement. The quasi-experimental method was utilized to implement a teaching experiment featured with the non-equivalent pre-/post-test design in which the subjects, 20 students of the third grade with lower academic achievement, were divided into two groups, i.e. the experimental group given the ISD-based courses for remedial purposes, and the control group given the traditional homework-instruction courses for remedial courses. The non-parametric Mann-Whitney U Test and Wilcoxon Signed-Rank Test were applied to produce quantitative analyses of not only both groups’ pre- and post-test results, but also the difference of achievement between both groups. Other referential means, such as post-teaching feedback from students, observational records from peer teachers, and the researcher’s own teaching journals, as well as qualitative analyses, were also employed for data analysis. The following conclusions were thus reached:
1. Students’ learning achievement could be significantly improved via the remedial English courses developed by Dick and Carey’s ISD model.
2. Students’ interests and confidence in learning could be significantly improved via the remedial English courses developed by Dick and Carey’s ISD model.
3. Dick and Carey’s ISD model was applicable in terms of the development of effective teaching strategies as well as the execution of remedial English courses.
4. Dick and Carey’s ISD model was applicable in terms of the development of a self-contained model for remedial teaching.

目 錄
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 3
第三節 名詞解釋 4
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 8
第一節 英語學習雙峰現象 8
第二節 低成就學童學習分析 16
第三節 英語補救教學相關研究 27
第四節 系統化教學設計 36
第三章 研究設計與實施 47
第一節 研究流程與架構 47
第二節 研究設計模式 51
第三節 研究場域與對象 53
第四節 研究工具 55
第五節 前置研究 59
第四章 系統化教學設計課程開發 70
第一節 確定教學目標 70
第二節 教學分析 74
第三節 學習者分析 82
第四節 行為目標 87
第五節 發展評量工具 96
第六章 教學策略 98
第七節 開發及選擇教材 101
第八節 實施形成性評鑑 107
第九章 修正教學 115
第五章 研究結果與討論 123
第一節 英語補救教學課程前後測結果分析 123
第二節 英語補救教學課程學習成效分析 137
第三節 英語補救教學課程實施之歷程 147
第四節 學生參與英語補救教學課程之回饋分析 160
第六章 結論與建議 171
第一節 結論 171
第二節 建議 173
參考資料 177
一、中文部分 177
二、外文部分 182

參考資料
一、中文部分
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