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研究生:林怡慧
研究生(外文):Lin Yi Hui
論文名稱:幼教人員對幼兒應用電腦創作數位故事態度之變與不變
論文名稱(外文):Preschool Workers’ Changed or Unchanged Attitude Toward Infant Children’s Applying Computer to Create Digital Stories
指導教授:邱淑惠邱淑惠引用關係
指導教授(外文):Chiu Shu Hui
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:139
中文關鍵詞:幼教人員開放式軟體焦點團體討論資訊科技融入教學應用電腦創作數位故事
外文關鍵詞:Preschool workersOpen-ended softwareFocus group interviewInformation Technology integrated instructionDigital Story Creation
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幼教人員對幼兒應用電腦創作數位故事態度之變與不變

林怡慧

摘 要
本研究旨在瞭解幼教人員對幼兒應用電腦創作數位故事的態度與瞭解的轉變,並探討其關注的議題為何。本研究採實驗介入法,以便利取樣的方式,選取四組參與者,合計26位幼教人員,前測與後測的工具為「對幼兒應用電腦創作數位故事之態度調查問卷」,以幼兒實際應用電腦創作數位故事之影片,以及焦點團體訪談為介入的工具。研究結果發現:
一、 目前教師使用的資訊科技融入教學方式,主要為製作教學內容與課堂呈現以及從網路蒐集資訊。教師選擇的資訊科技融入教學方式,大多屬於第一層級未整合與第二層級已整合,其中又以教師傳遞訊息為最多,以教師為主要使用者。
二、 幼教人員對幼兒應用電腦創作數位故事態度由不贊成轉變為贊成的原因為::(1)幼兒創作時間不需很長,對視力影響小、(2)獲知新軟體以及(3)軟體容易使用。介入前後皆反對的主要原因則是視力與操作能力的考量。前後皆贊成的老師則在實驗介入後表示對軟體有新認識,也願意將讓幼兒應用電腦創作數位故事的方式融入自己的教學當中。
三、 幼教人員在實驗介入後認為,提供開放式的創作軟體,是適合幼兒應用電腦的學習方式。對幼兒應用電腦創作數位故事的整體瞭解程度,在經過焦點團體座談後,有顯著提升。
四、 在焦點團體座談中,關注的議題有:對幼兒應用電腦創作故事的肯定、以限制操作時間保護視力、軟體的簡便性非常重要,以及設備取之不易。
關鍵字:幼教人員、開放式軟體、焦點團體討論、資訊科技融入教學、應用電腦創作數位故事
Preschool Workers’ Changed or Unchanged Attitude Toward Infant Children’s Applying Computer to Create Digital Stories

Yi-Hui Lin

Abstract

The research aimed to understand preschool workers’ attitude toward infant children’s applying computer to create digital stories and the change because of realization, and explored the issue that they paid close attention to. The research adopted the experimental intervention method and purposive sampling, and elected four groups of participants that were 26 preschool workers in total; the pre-test and post-test tool was “Questionnaire of attitude toward infant children’s applying computer to create digital stories,” and the film of infant children’s practically applying computer to create digital stories and focus group interview were used as the tools of intervention. The research findings are as follows:

I. Presently the ways of blending information technology into teaching that the teachers used were mainly manufacturing teaching content, classroom presentation, and collecting information through internet. Mostly, the ways of blending information technology into teaching that the teachers chose belonged to the 1st level not integrated and the 2nd level integrated; among them, teachers’ transmitting message were the most, and the teachers were the main users.
II. The reasons from being unfavorable to favorable were: 1. The infant children’s time of creation didn’t have to be very long, and it had only slight influence on the vision. (2) Knowing new software. (3) The software was easy to use. The main cause of objection before and after the intervention was the considerations on vision and operation ability. The teachers of approval before and after the intervention showed that they had a new understanding for the software after the experimental intervention, and they were willing to bring and integrate the way of letting infant children apply computer to create digital stories into their own teaching.
III. After the experimental intervention, the preschool workers thought that providing open-ended creative software was a learning method suitable for infant children to apply computer. The overall comprehension degree for infant children’s applying computer to create digital stories was significantly boosted after focus group interview.
IV. The issues that they followed with interest in the focus group interview were: The approval for infant children’s applying computer to create digital stories, protecting the vision by restricting the operating time, it was very important that the software was easy to operate, and the facilities were uneasy to get.

Keywords: Preschool workers, Open-ended software, Focus group interview, Information technology integrated instruction, Digital story creation.
目錄
摘要 I
表目錄 V
圖目錄 VI
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 資訊科技融入教學之內涵 9
第二節 資訊科技融入教學現況 20
第三節 資訊科技融入教學之調查研究 31
第三章 研究方法 39
第一節 研究架構 39
第二節 研究對象 40
第三節 研究工具 42
第四節 研究流程 52
第五節 資料處理與分析方法 56
第四章 研究發現與討論 59
第一節 實驗前對幼兒創作數位故事的態度與看法 59
第二節 實驗介入後的看法與態度之改變 85
第三節 幼教人員於焦點團體討論中關注的議題 100
第五章 研究結論與建議 113
第一節 結論 113
第二節 建議 118
參考文獻 121
附錄………………………………………………………………………………………….129
附錄一 前測問卷…………………………………………………………………129
附錄二 後測問卷…………………………………………………………………135
附錄三 焦點團體訪談大綱………………………………………………………139


表目錄
表2.1-1 資訊科技融入教學定義一覽表 11
表2.1-2資訊科技融入教學等級表 14
表2.2-1國小低年級資訊科技融入教學行動研究內容摘要 21
表2.2-3幼稚園行動研究內容摘要表 25
表2.3-1 資訊科技融入教學相關研究類別 31
表2.3-2文獻中探討教師實施資訊科技融入現況問卷題目分類表 34
表2.3-3教師資訊素養題目分類表 35
表2.3-4教師對資訊科技融入教學態度題目分類表 37
表3.3-1資料轉譯符號對照表 50
表3.3-2專家效度名單 52
表4.1-1 幼教人員基本資料次數分配表(n=26) 60
表4.2-1幼教人員願意應用資訊科技融入教學之方式統計表(n=26) 67
表4.2-2適合幼兒操作電腦學習方式統計表(n=26) 71
表4.2-3 參與者實際應用資訊科技融入教學次數分配表 76
表4.2-4憂慮部分各題描述性統計 80
表4.2-5可提升的能力部分各題描述性統計 81
表4.2-6實施地點部分各題描述性統計 82
表4.2-7對實施方式的瞭解部分各題描述性統計 82
表4.2-8總量表與分量表描述性統計 83
表4.3-1態度不贊成轉變為贊成理由彙整表 86
表4.3-2 適合幼兒應用電腦方式前後測描述性統計與卡方摘要表(n=26) 87
表4.3-3 前後測皆反對參與者理由彙整表 88
表4.3-4 前後測皆贊成理由彙整表 90
表4.3-5後測憂慮部分各題描述性統計與相依樣本t檢定摘要表 91
表4.3-6後測可提升的能力部分各題描述性統計與相依樣本t檢定摘要表 93
表4.3-7後測實施地點部分各題描述性統計與相依樣本t檢定摘要表 94
表4.3-8後測對實施方式的瞭解各題描述性統計與相依樣本t檢定摘要表 95
表4.3-9後測總量表與分量表描述性統計與相依樣本t檢定摘要表 97
表4.4-1 焦點團體座談中共識彙整表 105



圖目錄
圖2.1-1資訊科技融入教學層級圖 15
圖2.1-2資訊科技融入教學層級圖 16
圖3.1-1研究架構圖 39
圖3.3-1轉化教材畫面 43
圖3.3-2行為增強物畫面 43
圖3.3-3亞瑟小子英文閱讀軟體畫面 44
圖3.3-4小朋友大導演軟體畫面 44
圖3.3-5 Mystory軟體畫面(a-d) 45
圖3.3-6 引導過程圖(a-d) 46
圖3.3-7 引導過程圖(e-h) 46
圖3.3-8 幼兒創作作品畫面(a-b) 47
圖3.4-1研究流程圖 53
圖4.1-1資訊科技融入教學層級圖 77
參考文獻
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