本研究旨在探討運用資訊科技融入合作學習策略進行國小
六年級分數除法概念教學後， 學習者在學習成效與學後保留方
面是否有顯著差異。本研究採準實驗設計法， 以屏東縣某國小
三個班級共72名的六年級學童為樣本， 分別為實驗A組(資訊融
入合作學習策略)、實驗B組(合作學習策略)和控制組(一般教學
策略)，以三種不同教學策略的實驗處理。
本實驗隨機選出一個班級為控制組，另外二個班級為另外
兩個實驗組，分別是資訊融入合作學習組與合作學習組，每個
組別施以八節課的教學活動，每節課40分鐘。教學活動之後，
施以分數除法概念學習評量後測、延宕測及數學學習態度量
表，並針對施測結果進行共變數分析(ANCOVA)。
研究結果分析出以下結論：一、後測分析：(一)實驗A組學
習成效優於控制組。(二)實驗A組學習成效在計算題及情境解題
兩個分項上均優於其餘兩組。二、延宕測分析：(一)實驗A組的
學後保留成效高於其餘兩組，實驗B組和控制組在學後保留的表
現上並無顯著差異。(二)實驗A組學後保留成效在計算題及情境
解題兩個分項上均優於其餘兩組，實驗B組和控制組在計算題及
情境解題兩個分項學後保留的表現上並無顯著差異。
最後根據上述研究結果，將對分數教學之課程設計、教師
教學及分數教學未來的研究方向提出一些建議。

This study aims at discussing the effects of learning and retention after teaching conceptions on fraction division by integrating technology into cooperative learning for elementary students.The study used a quasi-al design. The samples were 72 students selected from three 6th grade classes of an elementary school in Ping-Tung county. The samples from three classes were assigned into three groups as experimental group A (Integrating technology into cooperative instructional strategy), experimental group B (Cooperative instructional strategy ) and control group (Common instructional method),they were treated with three different instructional strategies in the experiment.
The experiment selected the samples with the unit as a whole class to be control group ramdomly；the other two groups were experimental group A&B,defined as Group of Integrating technology into cooperative instructional strategy and Group of Cooperative instructional strategy.Eeach group would take eight 40 minute lessons.After taking these lessons, all subjects would take post-tested and delay-tested to exam the learning result.Further more,they would also take the scale testing to evaluate the subjects’
confidence, explorative motives, and anxiety for mathematics.In the
end, research data would be analyzed with ANCOVA .
The findings of this experiment indicate group A has higher learning result than group B and control group.The result of posttest shows group A attained higher instructional effects than control group.More over, group A attained higher instructional effects than both of the other groups in calculation and application sections.The
result of delayed test points out group A attained higher learning
retention than the group B and control group, and there is no
significant difference between group B and control group. In addition, group A particularly attained higher learning retention in
calculation and application sections than the other groups.
The findings of this study indicate several aspects for the course
design and concerns for instructors’ teaching, some suggestions will be provided for further study on teaching fraction division.

第一章 緒論............................................................................................... 1
第一節 研究背景與動機..................................................................... 1
第二節 研究目的...............................................................................12
第三節 研究問題...............................................................................12
第四節 名詞釋義...............................................................................13
第六節 研究意義...............................................................................15
第七節 研究範圍與限制....................................................................15
第二章 文獻探討......................................................................................16
第一節 合作學習...............................................................................16
第三節 資訊融入合作學習................................................................32
第四節 數學學習心理學理論............................................................43
第五節 分數除法概念及教材分析.....................................................48
第六節 分數教學相關研究................................................................56
第三章 研究方法......................................................................................62
第一節 研究架構...............................................................................62
第二節 研究流程...............................................................................65
第三節 研究對象...............................................................................68
第四節 實驗設計...............................................................................69
第五節 研究工具...............................................................................72
第六節 分數除法之教學策略發展.....................................................77
第七節 教學活動設計.......................................................................78
第八節 資料分析...............................................................................87
第四章 研究結果......................................................................................88
第一節 分數除法學習成效分析.........................................................88
第二節 分數除法學習保留成效分析............................................... 108
第三節 數學學習態度量表分析....................................................... 125
第四節 綜合討論............................................................................. 136
第五章 結論、建議與省思..................................................................... 138
第一節 結論.................................................................................... 138
第二節 建議.................................................................................... 146
第三節 省思.................................................................................... 150

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