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研究生:陳慧如
研究生(外文):Huei-Ru Chen
論文名稱:高中職商業類科學生會計學學習策略及其影響因素之研究
論文名稱(外文):The Study of Accounting Learning Strategies of Comprehensive High School and Vocational High School Students in Business Field and the Effect of Learning Strategy Instruction
指導教授:周春美周春美引用關係
指導教授(外文):Chun-Mei Chou
學位類別:碩士
校院名稱:國立雲林科技大學
系所名稱:技術及職業教育研究所碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:189
中文關鍵詞:學習策略會計學商業類科高中職
外文關鍵詞:vocational high schoolbusiness fieldaccountinglearning strategies
相關次數:
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本研究旨在探討高中職商業類科學生會計學學習策略及其影響因素,建立模式並予以驗證,進而提供高中職發展教育之參考。依據文獻分析與心理學理論為基礎,建立研究變項與架構,歸納出學習動機與學習風格兩項影響學習策略之因素。
另外,以調查研究法為主,利用研究者自編的「高中職商業類科學生會計學學習策略及其影響因素之研究」為工具進行資料收集,研究對象為全國公私立高中職商業類科學生,商業類科學生計8,309班,發出1,175份問卷,回收有效樣本共收回1,170份,實得有效問卷971份,回收資料經t考驗、變異數分析、典型相關以及結構方程式等方法進行統計分析後,獲致以下重要結論:
一、高中職商業類科學生中,不同性別、年級及就讀科系(學程)在「學習動機」有顯著差異;學生在學習動機中,「自我效能」得分最高,而「個人目標」得分最低。
二、高中職商業類科學生中,不同性別、年級及就讀科系(學程)在「學習風格」有顯著差異;學生在學習風格中,偏向「聚斂型」類型偏高,而偏向「調適型」類型偏低。
三、高中職商業類科學生中,不同性別、年級及就讀科系(學程)在「學習策略」有顯著差異;學生在學習策略中,「自我調整」得分最高,而「後設認知」得分最低。
四、高中職商業類科學生「學習動機」會影響「學習風格」;其中學習動機的「自我效能」和「個人目標」是影響學習風格中「調適型」、「擴散型」、「同化型」及「聚斂型」的重要因素。
五、高中職商業類科學生「學習動機」會影響「學習策略」;其中學習動機的「自我效能」和「個人目標」是影響學習策略中「後設認知」及「自我調整」的重要因素。
六、高中職商業類科學生「學習風格」會影響「學習策略」;其中學習風格的「調適型」、「擴散型」、「同化型」及「聚斂型」是影響學習策略中「後設認知」及「自我調整」的重要因素。
七、高中職商業類科學生「學習動機」、「學習風格」對「學習策略」的影響模式與實證資料具有適配性。
依據上述結論,提出以下建議:
一、引發學生學習會計學的學習動機,並建立多元化的會計學教學評量
二、認同學生學習風格的多樣性,並擴展教師教學風格
三、了解學生使用會計學學習策略之落差原因,並指導學生善用學習策略
四、透過融入課程和活潑教學方式,以提升會計學學習動機與學習風格之使用
五、善用教學設計,激勵學生學習動機,教導學生運用學習策略之使用
六、培養獨立自主的學習風格,促使積極學習策略的因素
七、結合學生生活經驗,以培養學生對會計學的興趣
The main purpose of this study was to explore the accounting learning strategies of vocational high school students in business field and the effect of learning strategy factors, presented a research model to the future researchers, and provided education references in duty development of vocational high school. This study was based on the literature analysis and theory of psychology. According to the research factors and framework of theory and literature, this study induced two influential factors of learning strategies including learning motivation and study style.
In addition, this study focused on investigation research method. On the basis of “The Study of Accounting Learning Strategies of Vocational High School Students in Business Field and the Effect of Learning Strategy Factors”, a questionnaire was developed by the researcher and administered to the need of the survey. The samples of the survey were 1,175 business department students in National and Private Vocational High Schools. The effective questionnaires were 1,170 copies. The descriptive statistic, Factor Analysis, t-test, one-way MANOVA, Canonical Correlation and Structural Equation Model were conducted to test each research question. The researcher obtained subsequent results after statistical analysis as follow:

1. Vocational High School in Business Field among students’ background, there was significant difference in learning motivation of students’ genders, grades, and
departments. Among the score of students’ learning motivation, “self-efficacy” was the highest, while “personal goal” was the lowest.
2. Vocational High School in Business Field among students’ background, there was significant difference in study style of students’ genders, grades, and departments. Among the score of students'' study style, “converger” was the highest, while “accommodator” was the lowest.
3. Vocational High School in Business Field among students’ background, there was significant difference in learning strategies of students’ genders, grades, and departments. Among the score of students'' learning strategies, “self-regulated” was the highest, while “metacognitive strategy” was the lowest.
4. Vocational High School in Business Field among students’ learning motivation, such as self-efficacy and personal goal to influence study style had important for accommodator, diverger, assimilator and converger.
5. Vocational High School in Business Field among students’ learning motivation, such as self-efficacy and personal goal to influence learning strategies had important for metacognitive strategy and self-regulated.
6. Vocational High School in Business Field among students’ study style, such as accommodator, diverger, assimilator and converger to influence learning strategies had important for metacognitive strategy and self-regulated.
7. Both of “learning motivation” and “study style” on business department students of Vocational High School had a goodness of fit to the influential model and data of “learning strategies”.

According to the conclusion, researcher offered the following suggestions:
1. Stimulate student''s learning motivation to study accounting and set up the pluralism teaching test of accounting.
2. Admit students study variety of the style and expand teachers’ teaching style.
3. Understand the reason why students lag for applying accounting learning strategies and instruct students how to make the best of learning strategies.
4. Through incorporating course and lively teaching way and use improving the learning motivation of accounting and study style.
5. Make the best of teaching to design and encourage students’ learning motivation, and teach students how to use and study the use of learning strategies.
6. Train the independent study style and impel and study factor of learning strategies actively.
7. Combine students’ experience of life to cultivate students’ interests in accounting.
目 錄
中文摘要………………………………………………………………………………i
英文摘要 ……………………………………………………………………………iii
謝 誌 ……………………………………………………………………………vi
目 錄 ……………………………………………………………………………vii
表 目 錄 ……………………………………………………………………………ix
圖 目 錄 ……………………………………………………………………………xi

第一章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機 ……………………………………………………1
第二節 研究目的 ……………………………………………………………3
第三節 研究假設 ……………………………………………………………3
第四節 研究範圍與限制 ……………………………………………………4
第五節 名詞解釋 ……………………………………………………………5
第二章 文獻探討………………………………………………………7
第一節 學習策略的意義及其內涵 …………………………………………7
第二節 學習策略的理論基礎 ………………………………………………9
第三節 學習策略的相關研究………………………………………………25
第四節 建構影響學習策略因素模式………………………………………46
第三章 研究方法 ……………………………………………………53
第一節 研究架構……………………………………………………………53
第二節 研究方法……………………………………………………………56
第三節 研究對象……………………………………………………………57
第四節 研究工具……………………………………………………………60
第五節 研究實施……………………………………………………………62
第六節 資料分析……………………………………………………………79
第四章 資料分析與討論 ……………………………………………81
第一節 樣本描述……………………………………………………………81
第二節 不同個人背景變項的學生對會計學學習策略之差異分析………84
第三節 學習動機、學習風格及學習策略之典型相關分析………………94
第四節 學習策略影響模式之驗證…………………………………………99
第五節 綜合討論 …………………………………………………………103
第五章 結論與建議…………………………………………………117
第一節 結論 ………………………………………………………………117
第二節 建議 ………………………………………………………………121
第三節 應用意涵及其未來研究建議 ……………………………………127
參考文獻………………………………………………………………129
一、中文部分…………………………………………………………………129
二、西文部分…………………………………………………………………134
附 錄………………………………………………………………140
附錄一 正式問卷 …………………………………………………………140
附錄二 量表發展題項內容與理論基礎 …………………………………145
附錄三 各分量表預訪題項處理說明 ……………………………………151
附錄四 各分量表項目分析表 ……………………………………………164
附錄五 學習動機量表因素分析摘要表 …………………………………166
附錄六 學習風格量表因素分析摘要表 …………………………………168
附錄七 學習策略量表因素分析摘要表 …………………………………172
附錄八 不同背景變項之學習動機、學習風格及學習策略平均數與標
準差 ………………………………………………………………176




















表 目 錄
表3-1 高中職商業類科學生職業類科調查母群體資料表………………………57
表3-2 高中職商業類科學生商業類科母群人數基本資料表 …………………59
表3-3 預試問卷篩選標準–效度量尺題目摘要表………………………………63
表3-4 學習動機量表各構面信度表………………………………………………66
表3-5 高中職商業類科學生會計學學習動機影響模式徑路分析標準化係數表67
表3-6 學習風格量表各構面信度…………………………………………………69
表3-7 高中職商業類科學生會計學學習風格影響模式徑路分析標準化係數表70
表3-8 學習策略量表各構面信度表………………………………………………74
表3-9 高中職商業類科學生會計學學習策略影響模式徑路分析標準化係數表75
表3-10 抽樣調查學校及問卷寄發回收分析表 …………………………………78
表3-11 整體適配度評鑑標準表 …………………………………………………80
表4-1 樣本基本資料表……………………………………………………………82
表4-2 學習動機描述性統計表……………………………………………………82
表4-3 學習風格描述性統計表……………………………………………………83
表4-4 學習策略描述性統計表 ………………………………………………… 84
表4-5 性別對學習動機之T檢定差異分析摘要表………………………………84
表4-6 學校屬性對學習動機之T檢定差異分析摘要表…………………………85
表4-7 年級對學習動機之ONE WAY ANOVA差異分析摘要表 ………………85
表4-8 就讀科系對學習動機之ONE WAY ANOVA差異分析摘要表 …………86
表4-9 性別對學習風格之T檢定差異分析摘要表………………………………87
表4-10 學校屬性對學習風格之T檢定差異分析摘要表 ………………………88
表4-11 年級對學習風格之ONE WAY ANOVA差異分析摘要表………………89
表4-12 就讀科系對學習風格之ONE WAY ANOVA差異分析摘要表…………90
表4-13 性別對學習策略之T檢定差異分析摘要表 ……………………………91
表4-14 學校屬性對學習策略之T檢定差異分析摘要表 ………………………92
表4-15 年級對學習策略之ONE WAY ANOVA差異分析摘要表………………92
表4-16 就讀科系對學習策略之ONE WAY ANOVA差異分析摘要表…………93
表4-17 學習動機與學習風格之典型相關分析摘要表 …………………………94
表4-18 學習動機與學習風格之典型相關因素顯著性檢定表 …………………94
表4-19 學習動機與學習策略之典型相關分析摘要表 …………………………96
表4-20 學習動機與學習策略之典型相關因素顯著性檢定表 …………………96
表4-21 學習風格與學習策略之典型相關分析摘要表 …………………………97
表4-22 學習風格與學習策略之典型相關因素顯著性檢定表 …………………98
表4-23 變項之平均數、標準差及常態分配考驗表……………………………100
表4-24 高中職商業類科學生會計學學習策略影響模式徑路分析標準化係數 表…………………………………………………………………………101
表4-25 高中職商業類科學生會計學會學習策略影響模式之整體適配度考驗 結果表 …………………………………………………………………102
表4-26 學習策略影響模式潛在變項平均變異抽取量及相關係數表…………102
表4-27 各研究構面因素得分現況分析彙總表…………………………………112
附表1 學習動機量表預試問卷與正式問卷之比較表…………………………145
附表2 學習風格量表預試問卷與正式問卷之比較表…………………………147
附表3 學習策略量表預試問卷與正式問卷之比較表…………………………149
附表4 學習動機量表預訪題項處理說明表……………………………………151
附表5 學習風格量表預訪題項處理說明表……………………………………156
附表6 學習策略量表預訪題項處理說明表……………………………………160
附表7 學習動機量表之項目分析表……………………………………………164
附表8 學習風格量表之項目分析表……………………………………………164
附表9 學習策略量表之項目分析表……………………………………………165
附表10 學習動機量表因素分析之摘要表(第一次)…………………………166
附表11 學習動機量表因素分析之摘要表(第二次)…………………………167
附表12 學習風格量表因素分析之摘要表(第一次)…………………………168
附表13 學習風格量表因素分析之摘要表(第二次)…………………………170
附表14 學習策略量表因素分析之摘要表(第一次)…………………………172
附表15 學習策略量表因素分析之摘要表(第二次)…………………………174
附表16 不同背景變項與學習動機、學習風格及學習策略之平均數與標準差表…………………………………………………………………………176












圖 目 錄
圖2-1 區別「自我效能期望」與「結果期望」不同之流程圖…………………11
圖2-2 Carol Dweck提出之「目標導向理論」中各變項間的關係圖 …………14
圖2-3 Kolb和Wolfe的經驗學習風格理論圖……………………………………17
圖2-4 學習策略發展歷程模式圖…………………………………………………51
圖3-1 研究架構圖…………………………………………………………………56
圖3-2 學習動機變項題項驗證性因素分析圖……………………………………68
圖3-3 學習風格變項題項驗證性因素分析圖……………………………………73
圖3-4 學習策略變項題項驗證性因素分析圖……………………………………77
圖4-1 學習動機、學習風格典型相關徑路圖……………………………………95
圖4-2 學習動機、學習策略典型相關徑路圖……………………………………97
圖4-3 學習風格、學習策略典型相關徑路圖……………………………………99
圖4-4 高中職商業類科學生會計學學習策略及其影響因素模式徑路圖 ……103
一、中文部分
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