臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討彰化縣國中學生成就目標導向與學校生活適應之關係。採用問卷調查法，抽取彰化縣796位國中學生為研究樣本，以「成就目標導向量表」、「學校生活適應量表」為研究工具，並使用平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、多元迴歸分析等統計方法進行資料處理分析。本研究結果如下：(一)彰化縣國中學生傾向「自我趨向」之成就目標；(二)彰化縣國中學生之「常規適應」與「同儕關係」良好；(三)國中女學生的「自我趨向」目標與「自我逃避」目標高於男學生；(四)大型學校國中學生的「任務逃避」目標與「他人逃避」目標高於中型、小型學校學生，而「自我趨向」目標與「他人趨向」目標則是大型學校學生高於小型學校學生；(五)高社經地位、中社經地位國中學生的「任務趨向」目標與「任務逃避」目標高於低社經地位學生，而「他人趨向」目標則是中社經地位學生高於低社經地位學生；(六)國中女學生的「常規適應」與「師生關係」適應情形比國中男學生佳；(七)國中一年級學生的「學習適應」與「師生關係」適應情形比三年級學生佳；(八)高社經地位、中社經地位國中學生的「學習適應」比低社經地位學生佳；(九)彰化縣國中學生之成就目標導向對學校生活適應有預測力。
本研究依據研究結果提出建議，以供教育行政單位、學校、教師、家長及未來研究者之參考。

The purpose of this study was to investigate the relationship between achievement goal orientation and school adjustment of junior high school students in Changhua County. Questionnaire survey was adopted as the research method. A total of 796 students were selected to participate in the study. All the participants completed the Achievement Goal Scale and the School Adjustment Scale. The data collected were analyzed by applying descriptive statistics, independent sample t-test, one-way ANOVA, and multiple regression analysis. The findings of the study were summarized as follows. First, students showed a tendency to the self-approach goal. Second, the peer relationship and regulation adjustment of students were relatively good. Third, female students scored higher points in self-approach goal and self-avoidance goal than male students. Fourth, students in large-scaled schools scored higher points in task-avoidance goal and other-avoidance goal than those in medium-scaled and small-scaled schools. In addition, students in large-scaled schools scored higher points in self-approach goal and other-approach goal than those in small-scaled schools. Fifth, students from high and middle SES family scored higher points in task-approach goal and task-avoidance goal than those from low SES family. In addition, students from middle SES family scored higher points in other-approach goal than those from low SES family. Sixth, female students performed better in regulation adjustment and teacher-students relationship than male students. Seventh, seventh-grader performed better in learning adjustment and teacher-students relationship than ninth-grader. Eighth, students from high and middle SES family performed better in learning adjustment than those from low SES family. Ninth, the achievement goal orientation can positively predict students’ school adjustment. According to the findings, some suggestions were proposed for educational administrators, school administrators, teachers and students in junior high school, parents and future researchers.

目次
中文摘要 i
英文摘要 ii
目次 iii
表次 vii
圖次 xi
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 重要名詞釋義 7
第四節 研究範圍 8
第二章 文獻探討 11
第一節 成就目標導向理論 11
第二節 學校生活適應理論基礎 20
第三節 成就目標導向、學校生活適應之相關研究 29
第三章 研究方法 37
第一節 研究架構 37
第二節 研究假設 38
第三節 研究對象與取樣方法 39
第四節 研究工具 43
第五節 預試問卷之分析與題目之篩選 50
第六節 資料處理與分析 60
第四章 研究結果分析與討論 63
第一節 成就目標導向與學校生活適應之現況分析 63
第二節 不同背景變項國中學生成就目標導向及學校生活適應之差異性分析 68
第三節 國中學生成就目標導向對學校生活適應之預測分析 90
第五章 結論與建議 99
第一節 結論 99
第二節 建議 102
參考文獻 107
附錄一 「成就目標導向」研究量表授權同意書 122
附錄二 「學校生活適應」研究量表授權同意書 123
附錄三 Items for the 3×2 Achievement Goal Questionnaire 124
附錄四 專家效度審查學者名單 125
附錄五 專家效度問卷 126
附錄六 預試問卷 132
附錄七 正式問卷 135
表次
表2-1 趨向/逃避焦點與精熟/表現導向 15
表2-2 四向度目標導向內涵摘要 16
表3-1 彰化縣政府教育處督學視導區 40
表3-2 預試樣本人數統計表 41
表3-3 彰化縣各督學視導區學生人數、抽樣百分比及所需抽樣數量表 42
表3-4 正式樣本人數統計表 43
表3-5 「成就目標導向」各分量表之題向歸類表 45
表3-6 3×2成就目標導向信度 46
表3-7 「學校生活適應」各分量表之題向歸類表 47
表3-8 學校生活適應信度 48
表3-9 家庭社經地位換算表 49
表3-10 精熟趨向目標極端組檢定結果 51
表3-11 精熟趨向目標因素分析成分矩陣 52
表3-12 精熟逃避目標極端組檢定結果 52
表3-13 精熟逃避目標因素分析成分矩陣 53
表3-14 表現趨向目標極端組檢定結果 54
表3-15 表現趨向目標因素分析成分矩陣 54
表3-16 表現逃避目標極端組檢定結果 55
表3-17 表現逃避目標因素分析成分矩陣 56
表3-18 他人趨向目標極端組檢定結果 56
表3-19 他人趨向目標因素分析成分矩陣 57
表3-20 他人逃避目標極端組檢定結果 58
表3-21 他人逃避目標因素分析成分矩陣 58
表3-22 成就目標導向量表正式試題題型分配表及信度表 59
表3-23 學校生活適應量表正式試題題型分配表 60
表4-1 樣本基本資料摘要表 64
表4-2 彰化縣國中學生成就目標導向現況分析摘要表 65
表4-3 彰化縣國中學生學校生活適應現況分析摘要表 66
表4-4 不同性別的彰化縣國中學生在成就目標導向之差異分析摘要表 69
表4-5 不同年級的彰化縣國中學生在成就目標導向之差異分析摘要表 71
表4-6 不同學校規模的彰化縣國中學生在成就目標導向之差異分析摘要表 73
表4-7 不同家庭社經地位的彰化縣國中學生在成就目標導向之差異分析摘要表 76
表4-8 彰化縣國中學生成就目標導向與背景變項差異摘要表 78
表4-9 不同性別的彰化縣國中學生在學校生活適應之差異分析摘要表 81
表4-10 不同年級的彰化縣國中學生在學校生活適應之差異分析摘要表 83
表4-11 不同學校規模的彰化縣國中學生在學校生活適應之差異分析摘要表 85
表4-12 不同家庭社經地位的彰化縣國中學生在學校生活適應之差異分析摘要表 86
表4-13 彰化縣國中學生學校生活適應與背景變項差異摘要表 87
表4-14 成就目標導向對學校生活適應迴歸分析摘要表 90
表4-15 成就目標導向對學習適應迴歸分析摘要表 92
表4-16 成就目標導向對常規適應迴歸分析摘要表 94
表4-17 成就目標導向對師生關係迴歸分析摘要表 95
表4-18 成就目標導向對同儕關係迴歸分析摘要表 97
圖次
圖2-1 3×2成就目標架構 19
圖3-1 研究架構 37

壹、中文部分
王蓁蓁（2000）。台北縣國中生之壓力源、因應方式與生活適應之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
王齡慶（1992）。少數族群青少年學校生活適應之相關因素探討（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北。
史家瑄（2008）。國中生的自我調節、壓力因應策略與學校生活適應之關係研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北。
何宜純（2010）。高中生人格特質、學校生活適應與其幸福感之相關研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義。
何家儀（2003）。國小一年級新生學校適應之研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學，臺東。
吳武典（1985）。青少年問題與對策。臺北：張老師文化。
吳萬春（2006）。高雄市國中生父母教養方式與生活適應之調查研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄。
吳麗卿（2004）。國小高年級學童自我概念、家庭系統與生活適應之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學，嘉義。
宋秋美（2006）。四向度目標導向因果模式驗證之研究－含課室目標結構之影響（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
李仁豪（2003）。成就目標與學習行為的關係（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北。
李仁豪、余民寧（2003）。2×2 成就目標理論架構之驗證。教育與心理研究，26，433-470。
李杏芬（2010）。國民中學資賦優異學生正向心理與學校適應之相關研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
李宜娗（2009）。國中教師期望、教室目標結構、成就目標與課業投入之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
李麗花（2002）。高中僑生自我概念、生活適應與學業成就之相關研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北。
林文聰（2004）。國中學生之家庭功能、學校適應與幸福感之相關研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
林生傳(2005)。教育社會學。臺北：巨流。
林怡慧（2005）。高中職普通班身心障礙學生學校生活適應之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
林美鳳（2005）。高中生的人格特質、成就動機與社會適應相關之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義。
林梅蓉（2005）。國小單親家庭學童學校生活適應之研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東。
林清文（2002）。校園中學生課業學習的目標導向與動力探索。輔導通訊，71，29-35。
林進材（1992）。城郊地區國小高年級學生學校適應比較研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北。
林進材（2010）。寫給國中生的第一本書。臺北：五南。
林麗華（2001）。 目標導向、社會比較、自我效能與課業壓力關係之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
林清江（1978）。教育社會學。臺北：國立編譯館。
凃文和（2010）。彰化縣國中學生依附關係、人格特質與學校生活適應關係之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
柯嘉甄（2002）。國小學生家長對多元評量的覺知與學生的目標導向、學習自我效能之相關研究（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院，屏東。
徐千琇（2010）。彰化縣國中學生人格特質與成就目標導向之相關研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
康力文（2007）。高中生學習幸福感、學校生活適應與學習自我效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。
張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北：東華。
張春興（1993）。現代心理學。臺北：東華。
張春興（2000）。教育心理學。臺北：東華。
教育部（2008）。97年國民中小學九年一貫課程綱要（100學年度實施）。2012年1月1日，檢索自：
http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326
莊明貞（1986）。國中學生學校生活素質與學校適應行為的關係(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北。
許瑞蘭（2002）。國中生依附關係、人際問題解決態度與學校生活適應之相關研究（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院，屏東。
陳治豪（2005）。國小轉學生自我概念、社會支持與其學校生活適應之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義。
陳郁齡（1999）。家庭功能與大學生個體化、生活適應之關係研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。
陳嘉成（2010）。二向度或三向度？國中生之成就目標建構適用性與自主性在學習歷程角色之研究。教育研究與發展期刊，6(4)，137-166。
陳碧容（2004）。外籍新娘子女家庭環境與學校生活適應之相關研究－以台灣地區東南亞籍新娘為例（未出版之碩士論文）。國立臺北護理學院，臺北。
陳穎（2009）。國小高年級學童數學領域之成就目標導向、情境興趣與自我效能之關係研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
陳嬿茹（2008）。不同社會計量國中生的疏離感、依附關係與學校生活適應之相關研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。
彭淑玲、程炳林（2005）。四向度課室目標結構、個人目標導向與課業求助行為之關係。師大學報：教育類，50(2)，69-95。
曾肇文（1996）。國小學童學校壓力、因應方式、社會支持與學校適應之相關研究（未出版之碩士論文）。國立新竹師範學院，新竹。
程炳林（2002）。多重目標導向、動機問題與調整策略之交互作用。師大學報：教育類，47(1)，39-58。
程炳林（2003）。四向度目標導向模式之研究。師大學報：教育類，48(1)，15-40。
黃千芳（2006）。大學生學習自我效能、情緒智力與生活適應之相關研究~以致遠管理學院為例（未出版之碩士論文）。致遠管理學院，臺南。
黃玉枝（1991）。國中資優學生與普通學生學習風格及學校適應之比較研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
黃玉臻（1997）。國小學童A 型行為、父母管教方式與生活適應相關之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。
黃保勝（1996）。台中市國民小學轉學生學校生活適應之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中師範學院，臺中。
黃悅菁（2003）。台中市國小中高年級學童情緒智力與學校生活適應關係之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中師範學院，臺中。
黃瑞雯（2000）。繼親家庭青少年之生活適應歷程（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北。
楊俊媛（1995）。國小單、雙親兒童之學校適應與其「個人特質」、「家庭特性」之關係研究（未出版之碩士論文）。國立新竹師範學院，新竹。
楊國樞（1982）。實用心理學。臺北：黎明。
葉憲宗（2011）。國民中學家長參與與學生學校適應之關係研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
廖真瑜（2005）。國中學生自我效能、目標導向、課業任務價值與學業延宕之關係研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
劉妍綾（2006）。高中職轉學生學校生活適應之分析研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
劉淑惠（2006）。國中學生復原力與生活適應關係之研究-以桃園縣為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
劉焜輝（1985）。師大學生自我概念與生活適應之研究。輔導研究，6。
蔡俊傑（1999）。父母參與及教師參與對學生生活適應影響之研究：以台灣地區南部國二學生為例（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北。
蔡嘉衛（2010）。中部地區國中學生目標導向、課業求助行為與課業投入之研究－以英語科為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
蔡慶興（2004）。屏東縣國民中學中輟復學生輟學原因、學校生活適應與輔導需求之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院，屏東。
薛靜如（2006）。兒童情緒管理與人際問題解決態度、學校生活適應之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南。
謝岱陵（2003）。國中生四向度目標導向之中界效果分析（未出版之碩士論文）。國立成功大學，臺南。
謝紹文（2008）。新移民子女的依附關係與學校適應研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
簡茂發（1986）。大學生適應問題及其相關因素之研究。國立臺灣師範大學教育研究所集刊，28，9-19。
羅婉麗（2001）。國中小學學生生活適應之訪談、評量與調查研究（未出版之碩士論文）。國立成功大學，臺南。
蘇嘉鈴（2004）。國中生行動/狀態導向、目標導向與動機調整策略之關係（未出版之碩士論文）。國立成功大學，臺南。
貳、英文部分
Ames, C. (1992). Classroom: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261-271.
Ames, C., &; Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Student learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80, 260-267.
Anderson, M. B. (2000). School adjustment in siblings of students with emotional impairments. Indiana University of Pennsylvania.
Arkoff, A. (1968). Adjustment and mental health. New York: McGraw-Hill.
Baker, R. W., &; Shiryk, B. (1984). Measuring adjustment to college. Joural of counseling Psychology, 31, 179-189.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215.
Baranik, L. E., Barron, K.E., &; Finney, S. J. (2007). Measuring goal orientation in a work domain: Construct validity evidence for the 2x2 framework. Educational and Psychological Measurement, 67, 697-718. doi: 10.1177/0013164406292090
Beaubien, J. M., &; Payne, S. C. (1999). Individual goal orientation as a predictor of job and academic performance: A meta-analytic review and integration. Paper presented at the 14th annual meeting of the Society of Industrial/ Organizational Psychology, Atlanta, Georgia.
Coan, R. W. (1983). Psychology of adjustment: Personal experience and development. New York: John Wiley &; Sons.
Dweck, C. S. (1986). Motivation processes affecting learning. American Psychologist, 41(10), 1040-1048.
Elliot, A. J., &; Church, M. A. (1997). A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 72, 218-223.
Elliot, A. J., &; Harackiewicz, J. M. (1996). Approach and avoidance achievement goals and intrinsic motivation: A mediational analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 70(3), 461-475.
Elliot, A. J., &; McGregor, H. A. (2001). A 2×2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519. doi: 10.1037/0022-3514.80.3.501
Elliot, A. J., &; Thrash, T. M. (2002). Approach–avoidance motivation in personality: approach and avoidance temperaments and goals. Journal of Personality and Social Psychology, 82, 804–818.
doi: 10.1037//0022-3514.82.5.804
Elliot, A. J., Murayama, K., &; Pekrun, R. (2011). A 3×2 Achievement Goal Model. Journal of Educational Psychology, 103(3), 632-648.
doi: 10.1037/a0023952
Elliot, E. S., &; Dweck, C. S. (1988). Goals: An approach to motivation and achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 5-12.
Hall, G. S. (1904). Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education, Vols. I and II, D. Appleton, New York.
Ladd, G. W. (1990). Having friends, keeping friends, making friends, and being liked by peers in the classroom: Predictors of children’s early school adjustment? Child Development, 61, 1081-1100.
doi: 10.1111/1467-8624.ep9102040965
Lareau, A. (1987). Scial class differences in family-school relationships: The importance of cultural capital. Sociology of Education, 60(2), 73-85.
Lawson, L. (1999). Determinants of goal orientation. Paper presented at the annual meeting of the Academy of Management, Chicago, IL.
Lent, R. W., Sheu, H. B., Singley, D., Schmidt, J. A., Schmidt, L. C., &;Gloster, C. S. (2008). Longitudinal relations of self-efficacy to outcome expectations, interests, and major choice goals in engineering students. Journal of Vocational Behavior, 73(2), 328–335. doi: 10.1016/j.jvb.2008.07.005
Lepper, M. R., Corpus, J. H., &; Iyengar, S. S. (2005). Intrinsic and extrinsic motivational orientation in the classroom: Age differences and academic correlates. Journal of Educational Psychology, 97(2), 184-196. doi: 10.1037/0022-0663.97.2.184
Maccoby, E. E., &; Jacklin, C. N. (1974). Stress, activity, and proximity seeking: Sex difference in the year-old child. Child Development, 44 (1), 34-42.
Maehr, M. L., &; Midgley, C. (1991). Enhancing student motivation: A school-wide approach. Educational Psychologist, 26, 399-427.
Mckim, B. J., &; Cowen, E. L. (1987). Multiperspective Assessment of Young Children’s School Adjustment. School Psychology Review, 16(3), 370-381.
Middleton, M. J., &; Midgley, C. (1997). Avoiding the demonstration of lack of ability: An under-explored aspect of goal theory. Journal of Educational Psychology, 88, 710-718.
Midgley, C., Anderman, E., &; Hicks, L. (1995). Differences between elementary and middle school teachers and students: A goal theory approach. Journal of Early Adolescence, 15, 90-115.
Nicholls, I. G. (1983). Conceptions of ability and achievement motivation: A theory and its implications for education. In Paris, G. M. Olson, &; H. W. Stevenson (Eds.), Learning and motivation in the classroom (pp. 211-237). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Nicholls, J. G. (1984). Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. Psychological Review, 91(3), 328-346.
Perry, K. E., &; Weinstein, R. S. (1998). The social context of early schooling and children’s school adjustment. Educational Psychologist, 33, 177-194. doi: 10.1207/s15326985ep3304_3
Piaget, J. (1964, 1972). Development and learning. In M. Cole, V. John-steiner, S. Scribner, &; S. Souberman (Eds.), Mind in Society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Cambridge U. Press.
Pintrich, P. R. (1989). The dynamic interplay of student motivation and cognition in the college classroom. In M. Maehr, and C.Ames (Eds.) Advances in motivation and achievement: Motivation Enhancing Environments. Vol.6, (pp. 117-160). Greenwich, CT: JAI Press.
Pintrich, P. R. (2000a). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M., Boekaerts, P. R. Pintrich, &; M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp.451-502). San Diego, CA: Academic Press.
Pintrich, P. R. (2000b). Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientation in self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 92(3), 544-555.
Pintrich, P. R., &; DeGroot, E. V. (1990). Motivation and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40.
Podsakfoff, P. M., MacKenzie, S. B., Lee, J. Y., &; Podsakfoff, N.P (2003). Common method biases in behavioral research: A critical review of the literature and recommended remedies. Journal of Applied Psychology, 88(5), 879-903. doi: 10.1037/0021-9010.88.5.879
Ricard, R. J., &; Miller, G. A. (1995). Developmental trends in the relation between adjustment and academic achievement for elementary school children in mixed-age classrooms. School Psychology Review, 24(2), 258-271.
Rossem, R. V., &; Vermande, M. M. (2004). Classroom roles and school adjustment. Social Psychology Quarterly, 67, 396-411.
Simons-Morton, B. G., &; Crump, A. D. (2003). Association of parental involvement and social competence with school adjustment and engagement among sixth graders. Journal of School Health, 73, 121-126.
Skaalvik, E. M. (1997). Self-enhancing and self-defeating ego orientation: Relations with task and avoidance orientation, achievement, self-perceptions, and anxiety. Journal of Educational Psychology, 89(1), 71-81.
Smith, L., Sinclair, K. E. &; Chapman, E. S. (2002). Students’ goals, self-efficacy, Self-handicapping, and negative affective responses: An Australian senior school student study. Contemporary Educational Psychology, 27(3), 471-485.
doi: 10.1006/ceps.2001.1105
Urdan, T. C. (1997). Achievement goal theory: Past results, future directions. In M. Maehr &; P. Pintrich (Eds.), Advances in motivation and achievement (Vol. 10, pp. 99-141). Greenwich, CT: JAI Press.
VandeWalle, D. (1996). Are our students trying to prove or improve their ability? Development and validation of an instrument to measure academic goal orientation. Paper presented at the 1996 Academy of Management National Meeting, Cincinnati, Ohio.
VandeWalle, D. (1997). Development and validation of a work domain goal orientation instrument. Educational and Psychological Measurement, 57(6), 995–1015.
Vandewalle, D. (2001). Goal orientation: Why wanting to look successful doesn’t always lead to success. Organizational Dynamics, 30(2), 162–171. doi: 10.1016/S0090-2616(01)00050-X
Warton, P. M. (2001). The forgotten voices in homework: views of students. Educational Psychologeist, 36(3), 155-165.
doi: 10.1207/S15326985EP3603_2
Wolters, C. A. (2003). Understanding Procrastination From a Self-Regulated Learning Perspective. Journal of Educational Psychology, 95(1), 179-187. doi: 10.1037/0022-0663.95.1.179
Wolters, C., Yu, S. L., &; Pintrich, P. R. (1996). The relation between goal orientation and students’ motivation beliefs and self-regulated learning. Learning and Individual Difference, 8(3),211-237
Youngman, M. B. (1979). Assessing behavioral adjustment to school. British Journal Education Psychology, 49, 258-264.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, &; M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp13-39). San Diego, CA: Academic Press. doi: 10.1016/B978-012109890-2/50031-7
Zimmerman, B. J., &; Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy and use. Journal of Educational Psychology, 82, 51-59.