臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在依據多元智能理論的理念，將語文智能、數學邏輯智能、肢體動覺智能、空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察等八大智能融入英語繪本教學，並且設計十二節課的實驗教學。藉此探討此方案對國中生的學習投入與創造力的影響。
本研究採準實驗研究法，採立意取樣彰化縣某國中一年級學生為研究對象，隨機分派實驗組與控制組各一班。實驗組共計32名學生每週進行兩次的「多元智能繪本教學」，每次45分鐘，共計十二節課。控制組共計30名學生每週進行兩次的「一般繪本教學」。本研究工具為「學習投入四面向量表」、「創意行為量表」，所得資料以獨立樣本單因子共變數分析，分別進行假設考驗。研究結果如下：
一、實驗組的學生在「投入的動力」的得分比控制組的學生得分高。
二、實驗組的學生在「行為投入」的得分比控制組的學生得分高。
三、實驗組的學生在「情緒投入」的得分比控制組的學生得分高。
四、實驗組與控制組的學生在「認知投入」的得分沒有顯著的差異。
五、實驗組的學生在「創造力」的得分比控制組的學生得分高。
研究結果發現，十二節課的「多元智能繪本教學方案」對國中生的「投入的
動力」、「行為投入」、「情緒行為」與「創造力」有顯著之影響。


關鍵詞：多元智能、繪本、學習投入、創造力

The study is based on the essence of multiple intelligence integrating picture book and design a “Multiple Intelligence in picture book” teaching course integrating linguistic, logical-mathematical, bodily-kinesthetic, musical, spatial, interpersonal, intrapersonal, and natural intelligence. This study wants to investigate the effects on junior high school students’ learning engagement and creativity through 12 experimental teaching sessions.

The experiment adopts quasi-experiment method and utilizes sampling to select one experimental group and one control group from seventh grade junior high school students in Changhua. 32 students in experimental group receive twice twelve 45-minute a “Multiple Intelligence in picture book” sessions every week and 30 students in control group receive a “General teaching method in picture book” sessions instead. The study tool adopts “Four aspects of engagement” and “Creative Behavior” and the results were analyzed through independent sample One-Way Analysis of Covariance. And the results of this study are listed as the following statement.

1. There were significant differences between the experimental group and the control group in “Agentic engagement”.
2. There were significant differences between the experimental group and the control group in “Behavior engagement”.
3. There were significant differences between the experimental group and the control group in “Emotional engagement”.
4. There were no significant differences between the experimental group and the control group in “Cognitive engagement”.
5. There were significant differences between the experimental group and the control group in “Creativity”.

In sum, 12 “Multiple Intelligence in picture books” teaching courses can improve junior high school students’ agentic engagement, behavior engagement, emotional engagement and creativity.
Key Words: multiple intelligence, picture books, engagement, creativity

謝誌………………………………………………………………. I
中文摘要…………………………………………………………. III
英文摘要...........................................V
目次………………………………………………………………. VII
表次………………………………………………………………. XI
圖次………………………………………………………………. XIII
第一章 緒論……………………………………………. 1
第一節 研究動機……………………………………………… 1
第二節 研究目的、待答問題與研究假……………………… 5
第三節 名詞釋義……………………………………………… 6
第二章 文獻探討………………………………………...... 9
第一節 多元智能理論的內涵………………………………… 9
第二節 繪本的意涵與相關之實證研究…………………….... 26
第三節 學習投入的理論基礎與相關之實證研究…………… 40
第四節 創造力的內涵與相關之實證研究…………………… 51
第三章 研究方法..................................61
第一節 研究設計…………………………………………….. 61
第二節 研究對象............................... 67
第三節 研究工具.............................. 68
第四節 預視問卷分析.......................... 70
第五節 資料處理............................. 79
第六節 研究流程............................. 80
第四章 研究結果與討論……………………………... 81
第一節 多元智能融入繪本教學在學習投入上的影響….. 81
第二節 多元智能融入繪本教學在創造力上的影響…….. 91
第三節 討論……………………………………………….. 94
第五章 結論與討論…………………………………… 99
第一節 結論………………………………………………… 99
第二節 建議………………………………………………... 100
參考文獻………………………………………………….. 104
一、中文部份.................................104
二、英文部份............................... 109
附錄
附錄一： 國中生學習投入與創造力預試問卷………..... 115
附錄二： 量表同意書……………………………………... 125
附錄三： 受試者參與實驗同意書………………………. 128
附錄四： 專家效度名單………………………………… 129
附錄五： 教案設計.......................... 130
附錄六： 教材內容與學習單..................... 146
附錄七： 學生作品成果........................ 182

表次
表2-1 Gardner的8又 1/2的智能類別.............. 15
表2-2 Gardner的審視學生計畫與檔案「五要素」……………… 20
表2-3 Gardner的八種教學方法的概述…………………………… 21
表3-1實驗設計模式.................................. 62
表3-2多元智能繪本教學法與一般繪本教學法的實驗處理較….. 66
表3-3研究樣本人數……………………………………………….. 67
表3-4學習投入四面向項目分析摘要表………………………...... 72
表3-5學習投入第一次轉軸後的成份矩陣……………………….. 74
表3-6學習投入第二次轉軸後的成份矩陣……………………….. 75
表3-7投入的動力、行為投入、情緒投入、認知投入刪題後……….
的Cronbach’s α係數.............................. 76
表3-8創意行為項目分析摘要表………………………………….. 77
表3-9創意行為轉軸後的成份矩陣……………………………….. 78
表4-1投入的動力前後測之平均數、標準差與t檢定（控制組）.. 82
表4-2行為投入前後測之平均數、標準差與t檢定（控制組）….. 82
表4-3情緒投入前後測之平均數、標準差與t檢定（控制組）…. 83
表4-4認知投入前後測之平均數、標準差與t檢定（控制組）.......83
表4-5學習投入的四面向之t考驗總表（控制組）............... 84
表4-6投入的動力前後測之平均數、標準差與t檢定（實驗組）...84
表4-7行為投入前後測之平均數、標準差與t檢定（實驗組）…...85
表4-8情緒投入前後測之平均數、標準差與t檢定（實驗組）.......85
表4-9認知投入前後測之平均數、標準差與t檢定（實驗組）…...86
表4-10學習投入的四面向之t考驗總表（實驗組）............. 86
表4-11學習投入四面向前測組間組內迴歸係數同質性檢定表........ 87
表4-12學習投入四面向前後測得分的平均數、標準差…………………
及調整後平均數................................... 88
表4-13學習投入四面向共變數分析摘要表………………………… 89
表4-14創造力前後測之平均數、標準差與t檢定（控制組）…….. 91
表4-15創造力前後測之平均數、標準差與t檢定（實驗組）……..... 92
表4-16實驗組與控制組在創造力前後測相依樣本t檢定總表…….. 92
表4-17創造力前測組間組內迴歸係數同質性檢定表............. 93
表4-18創造力前後測得分的平均數、標準差及調整後平均數........ 93
表4-19創造力的共變數分析摘要表......................... 94

圖次
圖2-1 成功的學習：學習責任的轉移…………………………… 25
圖3-1 研究架構圖 ................................ 61
圖3-2 研究流程圖 ................................ 80

中文部份
方德隆譯（2007）Fisher R.與 Williams M.原著。開啟創造力之門：跨課程領域教學（Unlocking creativity: Teaching across the curriculum）。台北：高等教育。
毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台(2000)。創造力研究。台北：心理。
王文科、王智弘（2009）。教育研究法。台北：五南。
朱佩玲（2008）。多元智能融入國語文閱讀教學之研究（未出版碩士論文）。私立輔仁大學：新北市。
何琦瑜（2010年8月）搶救國中生。親子天下雜誌，15，117-121。
吳明隆（2012）。SPSS：操作與應用問卷統計分析實務。台北：五南。
吳國宏譯（2003） Sternberg R. 原著。教授成功的智力--增進學生的學習和成就水平(Teaching for successful intelligence: To increase student learning and achievement）。台北：五南。
吳歆嬫（2009）。以可讀性與字彙量觀點選擇海洋繪本。國立虎尾科技大學學報, 28(3), 53-61。
李乙明與李淑貞譯 (2008) Gardner H.原著。多元智能（Multiple intelligence: New horizons）。台北：五南。
李平譯 （1997） Gardner H.原著。Multiple intelligences in the classroom）經營多元智慧：開展以學生為中心的學習。台北：遠流。
周修如（2010）。創意繪本教學對國小學童閱讀行為、創造思考能力影響之研究（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學：台北市。
林文寶, 徐守濤, 陳正治與蔡尚志（1996）。兒童文學。 台北： 五南。

林宛瑩（2005）。運用繪本帶領國小學童認識自己的多元智能—綜合活動學習領域「認識自己的多元智能」之課程發展（未出版碩士論文）。國立台北教育大學：台北。
林宥榕（2008）。圖畫書教學對國小教師創造力教學及學童創造力表現之影響（未出版碩士論文）。國立臺灣師範大學：台北市。
林思琪（2009）。電子繪本互動性對兒童思考風格與創造力影響之研究（未出版碩士論文）。國立高雄師範大學：高雄市。
邱皓政（2005）。量化研究法：統計原理與分析技術。台北：雙葉書廊。
柳文卿（2010）。多元智能戲劇方案對國中生英語口語能力及學習態度影響之研究（未出版碩士論文）。國立高雄師範大學：高雄市。
徐日國（2010）。故事結構教學在英語補救教學之應用：以英語繪本為媒介（未出版碩士論文）。國立嘉義大學：嘉義市。
徐毓苓（2008）。多元智能寫作教學方案對國小六年級學童英文寫作能力、寫作態度、創造力與創造性傾向之影響（未出版碩士論文）。國立台灣師範大學：台北市。
高瑀羚（2008）。繪本在創意教學上的應用-以「三隻小豬」相關繪本為例（未出版碩士論文）。國立臺東大學：台東市。
張秀娟（2003）。圖畫書導賞教學對幼兒創造力影響之研究（未出版碩士論文）。私立朝陽科技大學：台中縣。
張育瑋（2009）。多元智能理論運用於繪本教學之研究─以兒童繪畫表現為例（未出版碩士論文）。國立臺中教育大學：臺中市。
張春興 （2007）。教育心理學：三化取向的理論與依據。台北：東華。
張湘君（2003）。English works英語工廠。台北:東西圖書。
教育部（2003）。創造力教育白皮書：打造創造立國度。檢索日期：2012.6.24。取自World wide Web: http://www.edu.tw
許方菊（2011年3月）新學習時代的四大變革。親子天下雜誌，21，128-133。
許雅玲（2010）。以圖畫書導賞引導藝術創作課程對國小兒童圖形創造力之影響（未出版碩士論文）。私立大葉大學：彰化縣。
郭俊賢與陳淑惠譯（2000）(Campbell, L., Campbell., B., &; Dickinson, D.原著， 1996，Teaching and learning through multiple intelligencces.）。落實多元智慧教學評量。 台北： 遠流。
郭俊賢與陳淑惠譯（2003）(Sternberg R. J. &; Williams W. M.原著，1996，How to develop student creativity)。如何培育學生的創造力。台北：心理。
陳婉玉（2010）。國小英語分組與能力高低對學生的學習動機與學習投入之調節效果（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學：台北市。
陳惠珍 (2010)。國中生對任課教師自主支持知覺、自主動機與學習投入之相關研究－以數學科為例（未出版碩士論文）。國立彰化師範大學：彰化市。
陳植珊（2010）。英文繪本教學對國小學童文化知識與英語學習態度影響之研究（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學：台北市。
陳瓊森譯（1997）。MI-開啟多元新世紀。台北：信誼。
傅林統 (1998)。兒童文學的思想與技巧。 新北市：富春文化。
傅林統（1998）。兒童文學的思想與技巧。 新北市：富春文化。
楊淨涵（2009）。無字圖畫書教學對幼兒創造力表現之影響（未出版碩士論文）。國立屏東教育大學：屏東市。
葉宛婷（2005）。互動式繪本教學提升國小學童科學閱讀理解能力之研究（未出版碩士論文）。國立台北師範學院：台北市。
詹佳慧（2010）。繪本應用在國中生語文領域之教學研究（未出版碩士論文）。大葉大學：彰化縣。
廖祐偉(2010)。國中生人格特質、學習動機與創造力之相關研究（未出版碩士論文）。國立彰化師範大學：彰化市。
劉鳳芯譯（2000）。閱讀兒童文學的樂趣。（Nodelman原著，1992，The pleasure of children’s literature）台北: 天衛文化。
樊有美(2003)。找回孩子學習的自信：點、線、面全腦學習。台北:慧星科技。
蔡尚志（1989）。兒童故事原理。 台北：五南。
蔡金鈴（2006）。彰化縣國中學生學校氣氛知覺、人際關係、學校投入與學業成就之關係研究（未出版碩士論文）。國立彰化師範大學：彰化市。
鄭惠觀（2004）。國語文多元智慧教學對國小學童語文創造力之影響 （未出版碩士論文）。私立明道管理學院：彰化縣。
蕭淑美（2007）。紙本繪本與電子繪本對學童語文創造力的差異性影響（未出版碩士論文）。國立高雄師範大學：高雄市。
謝凱蒂譯 （2009）。（Robinson K.與 Aronica L.原著，2009，The element: How finding your passion changes everything）。讓天賦自由。台北: 天下。
羅美慧（2004）。圖畫書創意教學策略對兒童藝術創造力表現之影響 （未出版碩士論文）。國立新竹教育大學：新竹市。
嚴長壽(2011)。教育應該不一樣。台北：天下遠見。
蘇渝雅（2011）。國中學生閱讀動機、情緒與創造力之相關研究（未出版碩士論文）。國立彰化師範大學：彰化市。
饒見維（2005）。創造思考訓練－創思的心理策略與技巧。台北：五南。


























英文部分
Armstrong, T. (2000). Multiple intelligences in the classroom. Virginia: Alexandria.
Bournelli, P., Makri, A., &; Mylonas, K. (2009). Motor creativity and self-concept. Creativity Research Journal, 21(1), 104-110. doi: 10.1080/10400410802633657
Brodie, C. S.(2011). School Library Monthly, 28, 46-48.
Brown, C. L., &; Tomlinson, C. M. (2005). Essentials of children's literature. Boston: Pearson Education.
Campbell, L., Campbell., B., &; Dickinson, D. (1996). Teaching and learning through multiple intelligence. New York: Massachusetts.
Carr, K. S., Buchanan, D. L., Wentz, J. B., Weiss, M. L., &; Brant, K. J. (2001). Not just for the primary grades: A biography of picture books for secondary content teachers. Journal of Adolescent &; Adult Literacy, 45(2), 146-153.
Chou, W.-H. (2008). Co-sleeping and the importation of picture books about bedtime. Children's Literature in Education, 40(1), 19-32. doi: 10.1007/s10583-008-9074-8
Collins, M. F. (2005). ESL preschool's English vocabulary acquisition from storybook reading. Reading Research Quarterly, 40(4), 406-408. doi: 10.1598/RRQ.40.4.1
Csikzentmihalyi, M. (1996). The creativity personality. Psychology Today, 29, 36-40.
Devescovi, A., &; Baumgartner, E. (1993). Joint-reading a picture book: verbal interaction and narrative skills. Cognition and Instruction, 11(3&;4), 299-323.
Dolezal, S. E., Welsh, L. M., Pressley, M., &; Vincent, M. M. (2003). How nine third-grade teachers motivate student academic engagement. The Elementary School Journal, 103(3), 239-267.
Ellwood, S., Pallier, G., Snyder, A., &; Gallate, J. (2009). The incubation effect: Hatching a solution? Creativity Research Journal, 21(1), 6-14. doi: 10.1080/10400410802633368
Finn, J. D., Pannozzo, G. M., &; Achilles, C. M. (2003). The "why's" of class size: student behavior in small class. Review of Educational Research, 73(3), 321-368.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., &; Paris, A. H. (2004). School engagement : Potential of the concept , state of evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.
Furrer, C., &; Skinner, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95(1), 148-162. doi: 10.1037/00222-0663.95.1.148
Gambrell, L. B., &; Jawitz, P. B. (1993). Mental imagery, text illustrations, and children's story comprehension and recall. Reading Research Quarterly, 28(3), 264-276.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple Intelligences. New York: Basic Books.
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic Books.
Gardner, H. (1999). Intelligences reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York: Basic Books.
George, J. M., &; Zhou, J. (2001). When openness to experience and conscientiousness are related to creative behavior: An interactional approach. Journal of Applied Psychology, 86(3), 513-524. doi: 10.1037//0021-9010.86.3.513
Hassett, D. D., &; Schieble, M. B. (2007). Finding space and time for the visual in K-12 literacy instruction. The English Journal, 97(1), 62-68.
Hennessey, B. A., &; Amabile, T. M. (2010). Creativity. The Annunal Review of Psychology, 61, 569-598. doi: 10.1146/annurev.psych.093008.100416
Hsiu-Chih, S. (2008). The value of English picture story books. ELT Journal, 62(1), 47-55. doi: 10.1093/elt/ccm077
Ivcevic, Z. (2009). Creativity Map: Toward the next generation of theories of creativity. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 3(1), 17-21. doi: 10.1037/a0014918
Jang, H. (2008). Supporting students' motivation, engagement, and learning during an uninteresting activity. Journal of Educational Psychology, 100(4), 798-811. doi: 10.1037/a0012841
Johnson, M. K., Crosnoe, R., &; Jr., G. H. E. (2001). Students’ attachment and academic engagement: The role of race and ethnicity. Sociology of Education, 74(4), 318-340.
Kaufman, G., &; Beghetto, R. A. (2009). Beyond Big and little: The Four C Model of Creativity. American Psychological Association, 13(1), 1-12.
Korteweg, L., Gonzalez, I., &; Guillet, J. (2010). The stories are the people and the land: Three educators respond to environmental teachings in indigenous children’s literature. Environmental Education Research, 16(3-4), 331-350. doi: 10.1080/13504620903549755
Ladd, G. W., &; Dinella, L. M. (2009). Continuity and change in early school engagement: Predictive of children's achievement trajectories from first to eighth grade? Jounal of Educational Psychology, 101(1), 190-206. doi: 10.1037/a0013153
Leddy, T. (2002). Aesthetics and children's picture-books. Journal of Aesthetic Education, 36(4), 43-54.
Lemons, G. (2010). Bar drinks, rugs, and gay pride parades: Is creative behavior a function of creative self-efficacy? Creativity Research Journal, 22(2), 151-161. doi: 10.1080/10400419.2010.481502
Ma, H.-H. (2009). The effect size of variables associated with creativity: A meta-Analysis. Creativity Research Journal, 21(1), 30-42. doi: 10.1080/10400410802633400

Malcom, N. L. (2010). Images of heaven and the spiritual afterlife: qualitative analysis of children's storybooks about death, dying, grief, and bereavement. OMEGA--Journal of Death and Dying, 62(1), 51-76. doi: 10.2190/OM.62.1.c
Marks, H. M. (2000). Student engagement in instructional activity: Patterns in the elementary, middle, and high school years. American Educational Research Journal, 37(1),153-184.
Morrow, L. M., &; Smith, J. K. (1990). The effects of group size on
interactive storybook reading. Reading Research Quarterly, 25(3), 213-231.
Nodelman, P. (1988). Words about pictures: The narrative art of children's picture books. Athens: University of Georgia Press.
Pardoe, D. (2005). Towards successful learning: Futhering the development of successful learning and teaching in schools. London: Network Educational Press.
Ream, R. K., &; Rumberger, R. W. (2008). Student engagement, peer social capital, and school dropt among Mexican American and Non-Latino white students. Sociology of Education, 81(2), 109-139.
Roberts, T. A. (2008). Home storybook reading in primary or second language with preschool children: Evidence of equal effectiveness for second-language vocabulary acquisition. Reading Research Quarterly, 43(2), 103-130.
Ryan, A. M., &; Partick, H. (2001). The classroom social environment and changes in adolescents' motivation and engagement. American Educational Research Journal, 38(2), 437-460.
Reeve, J., &; Tseng C. M. (2011). Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36(2011), 257-267. doi: 101016/j.cedpsych. 2011.05.002
Shatzer, J. (2008). Picture book power: Connecting children's literature and mathematics. The Reading Teacher, 61(8), 649-653. doi: 10.1598/rt.61.8.6
Shih, S.S. (2011). Perfectionism, implict theories of intelligence, and Taiwanese eight-grade students' academic engagement. The Journal of Educational Research, 104(2), 131-142.
Sipe, L. R. (1998a). The construction of literary understanding by first and second grader in response to picture storybook read-aloud. Reading Research Quarterly, 33(4), 376-378.
Sipe, L. R. (1998b). How picture books Work: A semiotically framed theory of texture-picture relationships. Children's Literature in Education, 29(2), 97-108.
Sipe, L. R., &; McGuire, C. E. (2006). Picture book endpapers: Resources for literary and aesthetic interpretation. Children's Literature in Education, 37(4), 291-304. doi: 10.1007/s10583-006-9007-3
Skinner, E., Furrer, C., Marchand, G., &; Kinderman, T. (2008). Engagement and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic? Journal of Educational Psychology, 100(4), 765-781. doi: 10.1037/a0012840
Smith, J. L., &; White, C. S. a. P. H. (2007). The stereotyped task engagement process: The role of interest and achievement motivation. Journal of Educational Psychology, 99(1), 99-114. doi: 10.1037/0022-0663.99.1.99
Soundy, C. S., &; Drucker, M. F. (2010). Picture partners: A co-creative journey into visual literacy. Early Childhood Education Journal, 37(6), 447-460. doi: 10.1007/s10643-010-0374-4
Wason‐Ellam, L. (2010). Children’s literature as a springboard to place‐based embodied learning. Environmental Education Research, 16(3-4), 279-294. doi: 10.1080/13504620903549771