臺灣博碩士論文加值系統

法籍華語學習者的句內語序偏誤探究─以口語為本
摘要
本研究旨在瞭解與歸納法籍華語學習者的主要語序偏誤。透過語料搜集與分析，以探究其語序使用特點與困難。本研究理論基礎有三，其一為對比分析理論（contrastive analysis），以解釋母語結構干擾所造成的偏誤；其二為偏誤分析理論（erroranalysis），以解釋目的語本身複雜性所造成的偏誤；最後則為中介語理論（interlanguage），以解釋無法歸納學習者的共同現象的部份偏誤。
本研究對象為10名在台灣各地華語中心進修的法籍華語學習者。透過教材內容分析，研究者將受試者的語言程度限定於TOCFL（華語文能力測驗）進階級以上，以學習者能夠產出篇章為基準。本研究共搜集到242筆有關句內的語序偏誤，分別為狀語、定語、補語、副詞、主語及謂語，等六個偏誤類型。
研究結果顯示，可能源於母語負遷移的偏誤最多，佔總體的60.3%（146筆）；可能源於華語本身的複雜性則佔28.5%（69筆）；無法判斷其來源的語序偏誤佔11.2%（27筆）。研究對象中，華語程度最流利者反而犯最多語際偏誤。此發現與Brown（1980）所主張的語言程度越流利，語言形式越接近目的語形式不符。此現象可能源於口語輸出的特徵，因為屬於即時反映，所以學習者語言形式接近他們最熟悉的一套系統，即母語。基於此，研究者建議偏誤分析可分為兩種不同領域：口語偏誤及書面偏誤，以更準確地描述華語學習者的語言現象。

Abstract

This study aims at revealing and classifying the types of Chinese syntacticsyntax errors made by native speakers of French who learn Mandarin Chinese. To do so, we use Comparative Analysis Theory (Lado, 1957) is adopted to demonstrate that some of the errors committed originate with from the student's mother tongue. Error Analysis Theory (Brown, 1980) is utilized to explain how the structure of the target language itself can affect student use of the language. Finally, this study draws on Interlanguage Theory (Selinker, 1972) to explain the existence of certain language phenomena that this study could not analyze and/or categorize.
Our data was were obtained from ten students of Mandarin. After analyzing the contents of the teaching materials that they used, the researcher set the requisite language level at Basic and above (as per the TOCFL guidelines). Our database contains 242 errors, which were categorized into adverbial modifiers, complements, attributes, adverbs, subjects, and predicates.
Data analysis shows that errors related to the students’ native language accounted for 60.3% of all errors. Those errors attributable to Mandarin syntax complexity consisted of 28.5%. Finally, the researcher was unable to explain the origins of 11.2% of the errors. We discovered found that the students with the highest levels of Mandarin ability were also those who made the most errors related to their mother tongue.. This is not consistent withcontradicts Brown's (1980) theory, in which he assumes that the highest level the closest the language form is to the target language's form. The students' language form resembles their mother tongue because oral production needs immediate reaction.. Based on these findings, the researcher suggests that future error analysis be divided into two categories in order to more precisely describe these two phenomena: oral errors and written errors.

目錄
目錄...................................................................................................................................i
表目錄............................................................................................................................iv
圖目錄.............................................................................................................................v
第一章 緒論..........................................................................................................1
1.1 研究背景與動機.....................................................................................1
1.1.1 華語作為第二語言的教學現狀....................................................1
1.1.2 法籍人士與法國華語教學市場....................................................2
1.1.3 漢、法語語族簡介及其語序…...........................……………….4
1.2 研究目的與待答問題……........................................................................6
1.3 論文架構……............................................................................................8
第二章 理論背景與文獻探討....................................................................10
2.1 第二語言習得的理論背景................................................................10
2.1.1 對比分析假說（Contrastive Analysis Hypothesis）…...……..11
2.1.2 偏誤分析假說（Error-Analysis Hypothesis）………………...12
2.1.2.1 偏誤（error）與失誤（mistake）......................12
2.1.2.2 偏誤辨識與來源……………...............………...14
2.1.2.3 偏誤分析在華語教學之應用……...…………...16
2.1.2.4 口語偏誤的屬性…………………….……………17
2.1.3 中介語假說（Interlanguage Hypothesis）…………..………...18
2.1.3.1 中介語假說的發展歷史……………………..…...19
2.1.3.2 中介語假說的內容………..……………………...21
2.1.3.3 第二語言學習歷程………...…………………...23
2.2 華、法語語序…………………………..………………….………...24
2.2.1 簡單句子成份語序的差異……………………………………25
2.2.1.1 狀語位置………………..………………………26
2.2.1.2 定語位置………….…….………………………28
2.2.1.3 補語位置..............................................................29
2.2.2 短語內部成份語序的差異…………………………………….30
2.2.2.1 時間點…………………..………………………30
2.2.2.2 地點……......……………………………………31
2.3 小結……………...………………………..…………………….………32
第三章 研究方法……………………………………………………………33
3.1 研究對象…………………..………………………..………….….……33
3.2 研究步驟……………..……………………..……………………..……36
3.2.1 資料搜集……………………………………………………...38
3.2.2 資料分析……………………………………………………...38
3.3 偏誤分類…………………..………...……………………….....………39
第四章 研究結果與討論.................................................................................43
4.1 語料統計……………..……………………..…………………………..43
4.2 語料分析……………..……………………..…………………………..48
4.2.1 主語偏誤……………………………………………………......48
4.2.1.1 主語重覆………………..………………………............48
4.2.1.2 「的」多餘………………..……………………….......51
4.2.2 定於偏誤…………………………………………………….....53
4.2.2.1 中心語與修飾語的錯位………………..…........………53
4.2.2.2 多餘………………..………………………....................55
4.2.2.3 遺漏………………..………………………....................56
4.2.3 狀語偏誤…………………………………………...…………...57
4.2.3.1 狀語錯位………………..……………............…………58
4.2.3.2 狀語多餘………………..………………....................…59
4.2.3.3 狀語遺漏………………..…………………............……61
4.2.3.4 副詞作為狀語的錯位……...…………..………….........63
4.2.3.5 副詞作為狀語的多餘………………..………............…65
4.2.3.6 副詞作為狀語的遺漏………………..…………............67
4.2.4 謂語偏誤………………………………………………...……...68
4.2.4.1 動詞做謂語之多餘………………..………………......69
4.2.4.2 謂語「是」之多餘……………..……………….......…70
4.2.4.3 動詞作謂語之遺漏………………..……………...........72
4.2.5 補語偏誤……………………………………………………...74
4.2.5.1 補語錯位………………..………………................……74
4.2.5.2 補語多餘………………..………………………............76
4.2.5.3 補語遺漏………………..………………………............77
4.3 小結……………..……………………..…………......……………....…79
第五章 結論與建議………………………………………….………………83
5.1 結語……………..……………………………………….......…………83
5.2 教學建議………………………..…………………………….......……86
5.3 研究限制及後續研究之建議…..………………………………….......87
參考文獻…………………..…………...………………………………………...88
（一）中文部份…………..………………………………………………88
（二）英文部份…………………………………………………………..90
（三）法文部份…………………………………………………………..93
（四）線上資源…………………………………………………………..94
附錄………………………...………………………………………………………...95
附錄一：訪談同意書..............................................……………………...95
附錄二：訪談同意書（法文版本）…..………………………………...96
附錄三：訪談內容…..…………………………………………………...97
附錄四：語料呈現標記.………………………………………………..101

表目錄
表 3-1 TOCFL、《遠東生活華語》及《實用視聽華語》詞彙和語法量的對照..............34
表 3-2 研究對象性別與年齡資料…………………………………………………………...35
表 3-3 研究對象語言背景資料……………………………………………………………...36
表 3-4 前測資料表……………………………………………………………………….…..37
表 3-5 訪談資料表...................................................................................................................40
表 3-6 句子成份的語序偏誤分類…………………………………………………………...39
表4-1 研究對象語序偏誤辨識………………………………………………………….......44
表4-2 研究對象語序偏誤來源………………………………………………………….......45
表4-3 研究對象語序偏誤類型………………………………………………………….......47
表4-4 研究對象的主要偏誤類型與其內部分類……………………………………….......79

圖目錄
圖3-1 本研究偏誤分析的流程及三大層面.............................................................39
圖4-1研究對象偏誤辨識總數比較..........................................................................44
圖4-2研究對象偏誤來源總數比較..........................................................................46
圖4-3偏誤類型總數比較..........................................................................................47
圖 5-1 漢語簡單句之語序..........................................................................................85

參考文獻
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國家華語測驗推動委員會網站。網址：http://www.sc-top.org.tw/
遠東生活華語教材網站。網址：http://www.fareastbook.com/
法語辭典Dictionnaire Larousse français monolingue網站。網址：http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/