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研究生:蔡長進
研究生(外文):CHANG-CHIN TSAI
論文名稱:性別、家庭資源與學校學習經驗對六年級學生自然科學習成就之影響—以TASA2009資料為例
論文名稱(外文):The Effect of Gender, Family Resources and School Learning Experience on the Sixth Grade students’ the Science Achievement—Using TASA2009 Data
指導教授:林曉芳 博士
指導教授(外文):Dr. Hsiao- Fang Lin
口試委員:王大延 博士林樹聲 博士
口試委員(外文):Dr. Ta- Yen WangDr. Shu- Sheng Lin
口試日期:2013-07-16
學位類別:碩士
校院名稱:明道大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:77
中文關鍵詞:臺灣學生學習成就評量資料庫家庭資源學校學習經驗自然科學習成就性別
外文關鍵詞:TASA2009family resourceslearning experience in schoolscience achievementgender
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本研究之主要目的為:(1)了解六年級學生在TASA2009自然科學習成就之表現情形。(2)探究不同性別、家庭資源、學校學習經驗的學生在自然科學習成就之差異情形。本研究之對象為TASA2009六年級學生共計428名。研究工具為2009年TASA自然科學生問卷與學生作答反應之資料。所運用的統計分析方法,包括描述性統計、t考驗、單因子變異數分析進行資料處理。研究結果為:一、不同性別學生家庭資源之分配未達顯著差異。二、不同性別在學校學習經驗有顯著差異,女生比男生有較佳的學校學習經驗。三、不同性別在自然科學習成就有顯著差異,且男生高於女生。四、家庭資源在自然科學習成就有顯著差異,「豐富組」高於「普通組」,「普通組」高於「缺乏組」,屬於強度關係。五、不同「內化式文化資本」在自然科學習成就達到顯著差異,且「普通組」高於「密切組」,「密切組」高於「疏遠組」。六、不同「客觀式文化資本」對學生在自然科學習成就之影響達到顯著差異,且「豐富組」高於「普通組」,「普通組」高於「缺乏組」。七、不同「制度式文化資本」對學生在自然科學習成就達到顯著差異,且「高學歷組」高於「中學歷組」,「中學歷組」高於「低學歷組」。八、不同「家庭資源」對學生在自然科學習成就達到顯著差異,且「豐富組」高於「普通組」,「普通組」高於「缺乏組」。九、「學校學習經驗」在自然科學習成就有顯著差異,「經驗普通」高於「經驗良好」,「經驗良好」高於「經驗不足」,屬於中度關係。十、不同「個人學習狀況」在自然科學習成就達到顯著差異,且「優良組」高於「普通組」,「普通組」高於「不佳組」。十一、「同儕關係」、「師生關係」在自然科學習成就未達到顯著差異。

依據研究結果提出各項建議,以供教師及未來研究有關學生自然科學習成就之參考。

The purposes of this study were:(a)Understanding the current conditions of the science
achievement of the sixth grade students.(b)Inquiring to the differences between different gender, family resources, and learning experience in school on the science achievement. The available samples using the sixth grade students of TASA2009 data were 428. The collected data was analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA.The findings were shown as follows: (a)There were not significant differences between different gender and family resources. (b) There were significant differences between different gender and school learning experience.Girls had more better learning experience in school than boys. (c) There were significant differences between different gender and science achievement.The science achievement of boys was higher than girls. (d)Significant differences existed in family resources on the science achievement. "Rich group" was higher than "general group", and "general group" than "shortage group". It belonged to intensity relations. (e)There were significant differences existing in embodied cultural capital on the science achievement. "Normal group" was higher than " frequent group", and " frequent group" than " estranged group". (f)Significant differences existed in objectified cultural capital on the science achievement. "Rich group" was higher than " general group", and "general group" than " shortage group".(g)There were significant differences existing in stitutionalised state of cultural capital on the science achievement. "Highly educated group" was higher than "medium education group", and "medium education group" than " low education group ". (h)Significant differences existed in family resources on the science achievement. "Rich group" was higher than "ordinary group", and " ordinary group" than " shortage group".(i)Significant differences existed in learning experience on the science achievement. " general experience " was higher than "good experience", and " good experience " than "lack of experience".It belonged to medium relationship. (j)There were significant differences existing in Students' personal learning situation on the science achievement "Excellent group" was higher than "normal group", and "normal group" than " poor group".(k)There were not significant differences existing in peer relationships and teacher-student relationships on the science achievement. Finally,based on the findings of this study, the researcher makes some suggestions for teachers and further studies on the science achievement.

目錄
中文摘要……………………………………………………………………………………………Ⅰ

英文摘要……………………………………………………………………………………………Ⅲ

表次…………………………………………………………………………………………………VI

圖次………………………………………………………………………………………………VIII

第一章 緒論…………………………………………………………………………………………1

第一節 研究動機與目的…………………………………………………………………………1
第二節 研究問題與假設…………………………………………………………………………3
第三節 名詞釋義…………………………………………………………………………………4
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………………………………5

第二章 文獻探討……………………………………………………………………………………7

第一節 臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)歷史源流與發展背景………………………7
第二節 性別對自然科學習成就、家庭資源與學校學習經驗之相關探討……………………11
第三節 家庭資源理論與自然科學習成就之相關探討………………………………………13
第四節 學校學習經驗理論與自然科學習成就之相關探討…………………………………20

第三章 研究方法…………………………………………………………………………………25

第一節 研究架構………………………………………………………………………………27
第二節 研究對象………………………………………………………………………………28
第三節 研究工具與變項………………………………………………………………………28
第四節 資料處理與分析………………………………………………………………………32

第四章 研究結果與討論…………………………………………………………………………33

第一節 自然科學習成就、家庭資源及學校學習經驗之描述統計……………………………33
第二節 性別對家庭資源與學校學習經驗之探討……………………………………………40
第三節 家庭資源對自然科學習成就之探討…………………………………………………47
第四節 學校學習經驗對自然科學習成就之探討……………………………………………53

第五章 研究結論與建議…………………………………………………………………………59

第一節 結論……………………………………………………………………………………59
第二節 建議……………………………………………………………………………………61

參考文獻……………………………………………………………………………………………63

壹、中文部分……………………………………………………………………………………63
貳、英文部分……………………………………………………………………………………72

附 錄………………………………………………………………………………………………72

附錄一:2009年「臺灣學生學習成就評量資料庫」共同問卷………………………………72
附錄二:國小六年級自然科測驗內容對照表…………………………………………………75

參考文獻
壹、中文部分
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