臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討臺中市國民中小學教師專業學習社群互動與教師品味能力之關係。採用問卷調查法，抽取臺中市418位國民中小學參與專業學習社群的教師為研究樣本，使用描述性統計分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關及多元迴歸分析等統計方法，進行資料處理和分析。本研究結果分述如下：
一、國民中小學教師對「專業學習社群互動」的知覺程度屬高度程度。
二、國民中小學教師在「品味能力」的表現上屬中高度程度。
三、教師對「專業學習社群互動」的知覺程度，因任教階段之不同而有顯著差異。
四、教師在「品味能力」的表現上，因性別及任教學校行政區之不同而有顯著差異。
五、「教師專業學習社群互動」與「教師品味能力」之間具有中度正相關。
六、「教師專業學習社群互動」對「教師品味能力」具有解釋力，由教師之「專業學習社群互動」可以預測教師品味能力。
最後，根據研究結果提出建議，以供教育行政單位、學校、教師及後續研究之參考。

The purpose of this study was to investigate the relationship between professional learning communities (PLC) and savoring of junior high and elementary school teachers in Taichung City. Questionnaire survey was adopted as the research method. A total of 418 teachers from PLC of junior high and elementary school in Taichung City were selected to participate in the study. All the participants completed the Professional Learning Communities Scale and the Savoring Beliefs Scale. The data collected were analyzed by applying descriptive statistics, independent sample t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, and multiple regression analysis.
The findings of the study were summarized as follows. First, the teachers’ perceptions of PLC and savoring were above average. Second, the teachers’ perception of PLC was significant difference in teaching level. Third, the teachers’ perception of savoring was significant difference in gender and school area. Fourth, the teachers’ perception of PLC was mid-positively correlation by their perception of savoring. Fifth, teachers’ perception of PLC could significantly predict their perception of savoring.
Based on the above findings, this study proposed some suggestions to the educational administrative authorities, schools, teachers, and future researchers.

目次
中文摘要 i
英文摘要 ii
目次 iii
表次 vi
圖次 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 相關名詞釋義 7
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 教師專業學習社群的意涵、理論與相關研究 11
第二節 品味能力的概念、理論與相關研究 26
第三節 教師專業學習社群與品味能力相關研究 36
第三章　研究設計與實施 41
第一節 研究架構 41
第二節 研究假設 43
第三節 研究對象 44
第四節 研究工具 47
第五節 資料處理與分析 58
第四章 結果與討論 61
第一節 國民中小學教師專業學習社群互動與教師品味能力的現況分析 61
第二節 不同背景變項的國民中小學教師在教師專業學習社群互動之差異分析73
第三節 不同背景變項的國民中小學教師在教師品味能力之差異分析 81
第四節 教師專業學習社群互動與教師品味能力之相關情形 91
第五節 專業學習社群互動對教師品味能力之預測力分析 95
第五章 結論與建議 103
第一節 結論 103
第二節 建議 106
參考文獻 111
壹、中文部分 111
貳、英文部分 118
附錄 122
附錄一 專家效度審查學者名單 122
附錄二 教師專業學習社群互動與教師品味能力調查問卷（專家效度） 123
附錄三 教師專業學習社群互動與教師品味能力調查問卷（預試問卷） 131
附錄四 教師專業學習社群互動與教師品味能力調查問卷（正式問卷） 135


表次
表2-1 品味策略檢測量表10種策略 34
表3-1 樣本基本資料摘要表 46
表3-2 專業學習社群互動各分量表之題項歸類表 49
表3-3 專業學習社群互動量表項目分析結果 50
表3-4 專業學習社群互動量表因素分析結果 51
表3-5 專業學習社群互動分量表之Cronbach’s α 係數 52
表3-6 專業學習社群互動量表之分量表、題號及題數 52
表3-7 品味信念各分量表之題項歸類表 53
表3-8 品味信念量表項目分析結果 54
表3-9 品味信念量表因素分析結果 56
表3-10 品味信念分量表之Cronbach’s α 係數 57
表3-11 教師品味能力量表之分量表、題號及題數 57
表4-1 國民中小學教師對「集體探索」層面知覺程度分析摘要表 62
表4-2 國民中小學教師對「反省實踐」層面知覺程度分析摘要表 64
表4-3 國民中小學教師對「專業學習社群互動」之知覺程度分析摘要表 65
表4-4 國民中小學教師對「預期品味」層面知覺程度分析摘要表 66
表4-5 國民中小學教師對「當下品味」層面知覺程度分析摘要表 67
表4-6 國民中小學教師對「追憶品味」層面知覺程度分析摘要表 68
表4-7 國民中小學教師對「品味信念量表」之知覺程度分析摘要表 69
表4-8 不同性別的教師在專業學習社群互動之差異分析摘要表 73
表4-9 不同任教階段的教師在專業學習社群互動之差異分析摘要表 74
表4-10 不同服務年資的專業學習社群教師在專業學習社群互動之差異分析摘要表 75
表4-11 不同任教學校行政區的教師在專業學習社群互動之差異分析摘要表 76
表4-12 擔任不同職務的教師在專業學習社群互動之差異分析摘要表 77
表4-13 教師專業學習社群互動與背景變項差異結果摘要表 78
表4-14 不同性別的教師在品味能力表現之差異分析摘要表 81
表4-15 不同任教階段的教師在品味能力表現之差異分析摘要表 83
表4-16 不同服務年資的教師在品味能力表現之差異分析摘要表 84
表4-17不同任教學校行政區的教師在品味能力表現之差異分析摘要表 85
表4-18 擔任不同職務的教師在品味能力表現之差異分析摘要表 87
表4-19 教師品味能力與背景變項差異結果摘要表 88
表4-20 國民中小學教師專業學習社群互動與教師品味能力相關係數摘要表 93
表4-21 專業學習社群互動對整體教師品味能力多元迴歸分析摘要表 95
表4-22 專業學習社群互動對「預期品味」多元迴歸分析摘要表 96
表4-23 專業學習社群互動對「當下品味」多元迴歸分析摘要表 98
表4-24 專業學習社群互動對「追憶品味」多元迴歸分析摘要表 99

圖次
圖2-1 專業學習社群的發展階段 15
圖3-1 研究架構圖 41

壹、中文部分
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