臺灣博碩士論文加值系統

「磨課師」（MOOCs）係源自於國外大學最近興起的大規模線上開放式課程（Massive OpenOnline Courses, MOOCs）。由固定的教師教學進度轉變為學生自我進度學習、由被動的學生聽講轉變為學生探究式學習、由傳統的考試制度轉變為學生自我即時評量。
本研究旨在探討高雄應用科技大學磨課師計畫開設之「防天災保平安課程」，修課學員的選課動機與自我調控學習之關係。本研究以高雄應用科技大學防天災保平安課程為例，以問卷調查方式進行研究，以SPSS20.0 for Windows之統計套裝軟體處理所調查資料。研究結果發現：磨課師計畫所開設「防天災保平安課程」，自我調控學習中，無性別及年級上差異；26歲以上之學員在「學習的自我概念」有更好的表現；高應大學生在「學習過程的改進」、「學習的自我概念」與「學習的自我激勵」有較優異表現。另針對個人背景對於修課動機，不分性別，以高應大一年級及四年級學生最高，主要動機為滿足畢業學分，其他年級學生主要動機，為同學推薦；非學校學生之社會人士修課動機係基於其他原因。經由研究結果，對於未來磨課師計畫所開設課程提供決策參考。
關鍵詞：數位學習；磨課師；自我調控學習；大規模線上開放式課程。

" MOOCs " system is derived from the recent rise of large-scale foreign university online Open Course Ware (Massive Open Online Courses, MOOCs). The fixed teaching schedule are turned into the students self-paced learning. Passive lectures are turned into inquiry-based learning. Traditional examination system are converted into student self-assessment.
This research investigates the Kaohsiung University of Applied Sciences MOOCs - "Reducing Natural Disasters", and analyzes the relation of student course selection and learning self-control. Research methods includes questionnaires and survey data analysis by SPSS 20.0, The research results reveal the MOOCs plan does not have the gender and grade difference, when student whose age over 26, they have better performance on "self-learning concept". KUAS students have excellent performance on "improvement of the learning process", "self-concept learning", and "self-motivated learning". And personal background for course selection motive, regardless of gender, the freshman and senior students were higher, main motivation for graduation credits. The other graders motivation is recommendation from classmate；and Member of society is based on other reasons. Through this research, courses for the future MOOCs plans can be benefited from the findings.
Keywords: e-learning; MOOCS; learning self-control; massive open online course.

目 錄
中文摘要 i
Abstract ii
誌 謝 iii
目 錄 iv
表 目 錄 vi
圖 目 錄 viii
一、 緒 論 1
1.1研究動機與背景 1
1.2研究問題與目的 1
1.3研究方法 2
1.4論文架構 2
二、文獻探討 3
2.1開放式學習(MOOCs)概況分析 3
2.2MOOCs相關研究及分析 3
2.3MOOCs可能的發展面向 6
2.4自我調控學習的概念相關研究及分析 7
2.5高應大磨課師發展規劃及「防天災保平安」課程執行成果介紹 8
2.5.1 高應大磨課師課程遠景及目標 8
2.5.2發展構想 9
2.5.3高應大磨課師課程發展規劃 10
2.5.4高應大磨課師課程推動作法與策略 12
2.5.5「防天災保平安」課程計畫執行成果 15
2.5.6高應大磨課師課程預期的綜合效益 18
三、研究設計與方法 19
3.1研究架構 19
3.2研究假設 20
3.3研究方法 21
3.4研究對象 22
3.4.1基本資料分析－性別 22
3.4.2基本資料分析－年齡 23
3.4.3基本資料分析－是否為高雄應用科技大學之學生 24
3.4.4基本資料分析－年級 25
四、研究分析與結果 26
4.1學員自我調控學習與選課動機之現況分析 26
4.1.1自我調控學習之現況分析 26
4.1.2選課動機之現況分析 33
4.1.3綜合討論 34
4.2學員自我調控學習各個構面之相關分析 35
4.3學員自我調控學習與選課動機之差異分析 36
4.3.1綜合討論 41
4.4學員個人背景變項對於防天災保平安課程選課動機之差異 42
4.4.1不同性別的學員在選課動機上之差異分析 42
4.4.2不同年齡的學員在選課動機上之差異分析 47
4.4.3學員是否為高應大學生在選課動機上之差異分析 52
4.4.4不同年級的學員在選課動機上之差異分析 57
4.4.5綜合討論 62
4.5學員個人背景變項對於防天災保平安課程在自我調控學習上之差異 64
4.5.1不同性別的學員在自我調控學習上之差異分析 64
4.5.2不同年齡的學員在自我調控學習上之差異分析 65
4.5.3學員是否為高應大學生在自我調控學習上之差異分析 66
4.5.4不同年級的學員在自我調控學習上之差異分析 67
4.5.5綜合討論 69
4.6主要研究發現 70
五、結論與建議 74
參 考 文 獻 77
附 錄 一 79
附 錄 二 82
附 錄 三 83
自 傳 84

表 目 錄
表2- 1磨課師規劃遠景目標與發展構想 9
表2- 2高應大學磨課師線上學習6項預期的綜合效益 18
表3- 1基本資料分析-性別 22
表3- 2基本資料分析-年齡 23
表3- 3 基本資料分析-是否為高應大學生 24
表3- 4 基本資料分析-年級 25
表4- 1學習過程的改進之量表分析 26
表4- 2學習內容的掌握之量表分析 27
表4- 3學習資料的搜尋之量表分析 28
表4- 4學習的自我概念之量表分析 29
表4- 5學習的自我激勵之量表分析 30
表4- 6學習夥伴的尋求之量表分析 31
表4- 7自我調控學習之現況分析摘要表 32
表4- 8選課動機之現況分析摘要表 33
表4- 9自我調控學習各個構面相關分析比較表 35
表4- 10選課動機是否為自我成長對於自我調控學習之差異分析 36
表4- 11選課動機是否為同學推薦對於自我調控學習之差異分析 37
表4- 12選課動機是否為教師推薦對於自我調控學習之差異分析 38
表4- 13選課動機是否為滿足畢業學分對於自我調控學習之差異分析 39
表4- 14選課動機是否為其他因素對於自我調控學習之差異分析 40
表4- 15性別對於選課動機之差異分析－自我成長 42
表4- 16性別對於選課動機之差異分析－同學推薦 43
表4- 17性別對於選課動機之差異分析－教師推薦 44
表4- 18性別對於選課動機之差異分析－滿足畢業學分 45
表4- 19性別對於選課動機之差異分析－其他 46
表4- 20年齡對於選課動機之差異分析－自我成長 47
表4- 21年齡對於選課動機之差異分析－同學推薦 48
表4- 22年齡對於選課動機之差異分析－教師推薦 49
表4- 23年齡對於選課動機之差異分析－滿足畢業學分 50
表4- 24年齡對於選課動機之差異分析－其它 51
表4- 25是否為高應大學生對於選課動機之差異分析－自我成長 52
表4- 26是否為高應大學生對於選課動機之差異分析－同學推薦 53
表4- 27是否為高應大學生對於選課動機之差異分析－教師推薦 54
表4- 28是否為高應大學生對於選課動機之差異分析－滿足畢業學分 55
表4- 29是否為高應大學生對於選課動機之差異分析－其它 56
表4- 30不同年級對於選課動機之差異分析－自我成長 57
表4- 31不同年級對於選課動機之差異分析－同學推薦 58
表4- 32不同年級對於選課動機之差異分析－教師推薦 59
表4- 33不同年級對於選課動機之差異分析－滿足畢業學分 60
表4- 34不同年級對於選課動機之差異分析－其他 61
表4- 35學員個人背景變項對於選課動機之差異綜合整理 62
表4- 36性別對於自我調控學習之差異分析 64
表4- 37年齡對於自我調控學習之差異分析 65
表4- 38是否為高應大學生對於自我調控學習之差異分析 66
表4- 39年級對於自我調控學習之差異分析 67
表4- 40學員個人背景變項對於防天災保平安課程在自我調控學習上之差異分析 69
表4-41各項研究假設進行檢驗所得之研究結果 71

圖 目 錄
圖2- 1美國賓夕法尼亞大學不同在線課程的學習目標調查 6
圖2- 2磨課師課程模式建立 8
圖2- 3磨課師遠景目標 9
圖2- 4高應大發展磨課師規劃遠景目標與發展構想 10
圖2- 5高應大磨課師四年計畫期程、第二年(104年)發展規劃 11
圖2- 6高應大磨課師課程發展規劃 11
圖2- 7高應大推動磨課師課程作法 13
圖2- 8高應大磨課師發展推動策略 13
圖2- 9計畫執行成果 15
圖2- 10「MOOCS研究趨勢分析」 16
圖2- 11個案研究文章議題分析 17
圖2- 12高應大磨課師線上學習6項預期的綜合效益 18
圖3- 1研究之架構 19
圖3- 2性別基本資料分析 22
圖3- 3年齡基本資料分析 23
圖3- 4是否為高應大學生基本資料分析 24
圖3- 5年級基本資料分析 25
圖4- 1選課動機之現況分析 33

1.Kaitlyn A.M. Bolongaro, (2014) “UNESCO Institute for Lifelong Learning”, International Conference on Learning Cities, pp.18.
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13.博士後研究員許琬甄(2015)磨課師計畫所開設「防天災保平安課程」問卷調查針對成績評量分析結果報告。