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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:嚴天龍
研究生(外文):Tain-Lung Yen
論文名稱:翻轉教學對高中數學學習成效之研究 — 以華東臺商子女學校學生為例
論文名稱(外文):A Study of Effectiveness of Flipped Learning for Huadong Taiwan Businessman’s School Students
指導教授:林炎旦林炎旦引用關係林義斌林義斌引用關係
指導教授(外文):Yen-Tan LinYi-Ping Lin
口試委員:董澤平陳俊明
口試日期:2015-07-22
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:文化創意產業經營學系
學門:藝術學門
學類:應用藝術學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:128
中文關鍵詞:翻轉教學磨課師學習分析學習成效克伯屈模式
外文關鍵詞:Flipped ClassroomMOOCsLearning AnalyticsLearning OutcomesKirkpatrick Model
相關次數:
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本研究目的旨在探討翻轉教學對高中數學學習態度、數學學習成就的影響。本研究以華東臺商子女學校研究者導師班學生共30人為研究對象,進行五年行動研究,後兩年為準實驗研究,以量化檢定分析,再以質性資料輔助說明。研究結果與發現實施翻轉教學後:

一、態度方面:主動學習、學習動機、過程、方法、信念整體是正向的。對高分群學生影響極為顯著,中低分群略為顯著(且內部差異較大),因此翻轉教學常被誤解為菁英教學法。

二、成就方面:對中低分群學生影響極為顯著(且內部差異縮小),高分群學生並無極顯著改變。因此翻轉教學法真正幫助的對象,是低成就學生。至於高分群學生,能幫助他們在該領域節省大量的學習時間,提高學習效率後,轉化為其他領域的學習,所以在數學成績上無極顯著改變,但也不能曲解為無幫助,應再謹慎追蹤或後續研究。

三、質性方面:大多數學生均肯定「翻轉教學」是能幫助他們數學的學習,並能增進人際關係、班級向心力、快樂學習,親師生溝通更無障礙,甚至影響校內的改變。從線上跨校修課、開放教室、學生MOOCs、成果發表,學生才漸漸體會,來學校學習並不是件苦差事,反而喜歡上臺發表,展現成果,更希望得到同學與師長們的肯定,採以5C異質分組(不要以成績異質分組),沒有被貼標籤的孩子們,在學習上才會自主學習,才能成長突破。

最後依據研究結果提出數點建議,以供教學及後續研究參考。

中文關鍵詞:翻轉教學、磨課師、學習分析、學習成效、克伯屈模式

The purpose of this study was to evaluate the effectiveness and attitude of mathematics study under the new curriculum philosophy-flipped classroom for eleventh and twelfth grade students.

This study use the traditional mathematics teaching method and action research as the research method from 2010 to 2013.The teaching mode was amended continuously in this process to evaluate teaching method.

This study was conducted as a quasi-experimental design from 2013 to 2015.The participators from Huadong Taiwan Businessman’s School have total thirty students in the same class which was assigned as a control group during 2013 to 2014 and then as an experimental group from 2014 to 2015.

The outcome shows that combine multi-traditional mathematics teaching method in flipped classroom can enhance student’s learning motivations.Furthermore, it can enrich the understanding of the academiccontent and raise problems, resolving ability for daily life.
Finally, suggestions for the teachers and future researches are also discussed.

Keywords: Flipped Classroom, MOOCs, Learning Analytics, Learning Outcomes, Kirkpatrick Model.

目次

中文摘要 i
英文摘要 iii
目次 v
表次 ix
圖次 xiii



第一章緒論 1
第一節研究緣起 2
第二節研究目的 9
第三節待答問題 10
第四節研究架構 11
第五節名詞詮釋 12

第二章文獻探討 15
第一節翻轉教學沿革之探討 16
第二節學習分析 49
第三節學習成效 56

第三章研究設計與實施 59
第一節研究方法 59
第二節研究架構 60
第三節研究流程 67
第四節研究工具 70
第五節資料處理 75
第六節研究範圍與限制 79

第四章資料分析 81
第一節實施翻轉教學對學習態度之檢定 81
第二節實施翻轉教學對學習成就之檢定 83
第三節學習反應在克伯屈層次III之質性資料 86
第四節學習反應在克伯屈層次IV之質性資料 89
第五節討論與分析 91

第五章研究結論與建議 95
第一節研究結論 95
第二節後續研究建議 101

參考文獻 107
中文部分 107
英文部分 113

附錄 117
附錄一:數學學習態度量表 117
附錄二:學生分組合作學習經驗問卷調查(前測) 119
附錄三:學生分組合作學習經驗問卷調查(後測) 120
附錄四:5C量表-問題解決能力 122
附錄五:5C量表-創造力 123
附錄六:5C量表-溝通協調能力 124
附錄七:5C量表-團隊合作能力 125
附錄八:5C量表-獨立思辨能力 126
附錄九:104 年偏鄉教師暑假教學專業成長研習記錄 127



表次

表1-1:知識客製化與社群協作,實現平等的學習機會分析表 6
表1-2:翻轉定義 分類表 12
表1-3:學習成效定義分類表 13
表2-1:Udacity、Coursera與edX之MOOCs課程分析表 16
表2-2:MOOC與SPOC的比較表 19
表2-3-1:國外翻轉文獻歸整分析比較表 21
表2-3-2:國外翻轉文獻歸整分析比較表 22
表2-3-3:國外翻轉文獻歸整分析比較表 23
表2-3-4:國外翻轉文獻歸整分析比較表 24
表2-3-5:國外翻轉文獻歸整分析比較表 25
表2-3-6:國外翻轉文獻歸整分析比較表 26
表2-3-7:國外翻轉文獻歸整分析比較表 27
表2-4:國外文獻比較分析總表 28
表2-5-1:國內翻轉文獻歸整分析比較表 31
表2-5-2:國內翻轉文獻歸整分析比較表 32
表2-5-3:國內翻轉文獻歸整分析比較表 33
表2-5-4:國內翻轉文獻歸整分析比較表 34
表2-5-5:傳統教室、賦權增能教室、翻轉教室之比較表 34
表2-6:各種教學法應用在翻轉理論之比較表 36
表2-7:BTS教學法步驟表 38
表2-8-1:國內翻轉教學對於學習成效研究比較表 44
表2-8-2:國內翻轉教學對於學習成效研究比較表 45
表2-8-3:國內翻轉教學對於學習成效研究比較表 46
表2-9:合作學習法比較表 54
表2-10:評量方式之定義分類表 55
表2-11:克伯屈模式四層次應用在學習成效上說明表 57
表3-1:準實驗設計表 59
表3-2:核心觀念收斂表 65
表3-3:準實驗研究樣本表 68
表3-4:數學學習態度分量表 71
表3-5:數學學習態度量表預試信度分析表 71
表3-6:質性資料輔助支持克伯屈模式層次III、層次IV表 78
表3-7:各階段實施重點表 79
表3-8:研究限制表 80
表4-1:高中低分群組學生數學學習態度量表之描述性統計表 81
表4-2:高中低分群組學生數學學習態度量表之t 檢定表 82
表4-3:前後屆學生在實施翻轉教學前之獨立樣本t-test表 83
表4-4:前後屆學生在實施翻轉教學後之獨立樣本t-test表 83
表4-5:前屆學生無實施翻轉教學前之相依樣本t-test表 84
表4-6:現屆學生實施翻轉前後相依樣本t-test表 84
表4-7:現屆高中低分群學生實施翻轉前後相依樣本t-test表 85
表4-8:學習反應在克伯屈模式層次III之質性資料表 86
表4-9:學習反應在克伯屈模式層次IV之質性資料表 89
表4-10:研究設計對應文獻之省思與建議表 91
表4-11:翻轉教學各面向的順序表 92


圖次

圖1-1:研究架構圖 11
圖2-1:MOOCs之科技發展曲線示意圖 17
圖2-2:不同註冊人數之MOOCs完課率分布圖 18
圖2-3:傳統與翻轉教學示意圖 21
圖2-4:翻轉教學流程示意圖 22
圖2-5:舊模式與新模式比較圖 23
圖2-6:傳統與翻轉比較圖 26
圖2-7:傳統與翻轉時間軸比較圖 27
圖2-8:傳統與翻轉教學認知比較圖 33
圖2-9:主從教學法之示意圖 37
圖2-10:認知層次、教學法、教學品質法比較圖 37
圖2-11:學思達示意圖 40
圖2-12:MAPS教學法有四個進程圖 42
圖2-13:數學咖啡館教學流程示意圖 45
圖2-14:研究者整理國內外翻轉核心理念圖 47
圖2-15:學習分析圖 49
圖2-16:克伯屈四層次示意圖 56
圖3-1:研究架構圖 60
圖3-2:教學示意圖 60
圖3-3:訓練學生上台表達圖 63
圖3-4:訓練學生在微翻之下產出小心智圖 63
圖3-5:大咖啡館跑桌示意圖 63
圖3-6:團隊教學圖 64
圖3-7:發表大心智圖 64
圖3-8:堆垛圖 65
圖3-9:生活情境問題圖 65
圖3-10:觀課與議課圖 66
圖3-11:第四階段的實施示意圖 68
圖3-12:研究流程圖 69
圖3-13:克伯屈模式層次I應用在學習上示意圖 70
圖3-14:克伯屈模式層次II應用在學習上示意圖 72
圖3-15:克伯屈模式層次III應用在學習上示意圖 73
圖3-16:克伯屈模式層次IV應用在學習上示意圖 74
圖3-17:現屆學生實施翻轉教學之學習態度相依t-test圖 75
圖3-18:前後屆學生未實施翻轉教學之學習態度獨立t-test圖 76
圖3-19:前後屆學生實施翻轉教學之學習態度獨立t-test圖 76
圖3-20:現屆學生實施翻轉教學前後之學習成就相依t-test圖 77
圖3-21:前屆學生實施翻轉教學前後之學習成就相依t-test圖 77
圖4-1:現屆學生實施翻轉教學之學習態度相依t-test圖 81
圖4-2:翻轉教學前後之學習成就相依、獨立t-test圖 83
圖5-1:翻轉困境第一部曲圖 95
圖5-2:翻轉困境第二部曲圖 96
圖5-3:翻轉困境第三部曲圖 96
圖5-4:翻轉困境第四部曲圖 97
圖5-5:翻轉困境第五部曲圖 97
圖5-6:教學示意圖翻轉核心價值圖 99
圖5-7:翻轉教學發展曲線想像圖 102
圖5-8:翻轉核心價值圖 104

一、中文部份

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二、英文部份

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