臺灣博碩士論文加值系統

翻轉教育的目的是將學習主導權歸回學生的作法，其核心思維是為了找回學習的本質，改變傳統教室「以教師為中心」，轉換為「以學生學習為中心」的教學模式，典型的翻轉教育作法指的是將傳統課室教學中教師講課，學生聽課的單向授課方式，改為在家觀看影片預習，課堂中互動式討論學習，廣義來說，翻轉教育的目的是翻轉「教師教學」及「學生學習」的觀念與做法。

研究者配合臺北基督學院政策利用數位學習及資訊工具推行翻轉教育，結合數位學習及翻轉教育優勢，創新教學模式並提升教學品質，在推行過程中研究者探討校方所面臨的困境尋求解決方案，釐清翻轉教育意涵，擬定推行翻轉教育方案，引導並協助教師利用資訊科技工具將數位學習融入翻轉教育，評估推行翻轉教育的實施成效，並於實施過程中進行本研究。

本研究採「行動研究法」並輔以「觀察法」及「深度訪談法」進行研究，研究者將行動研究分為三個階段依循計畫（Plan）、執行（Act）、觀察（Observe）、反思（Reflect）步驟進行，第一階段為「前置暨宣導」、第二階段為「翻轉教育實施」、第三階段為「翻轉教育推行成效」，研究過程中透過PAOR循環找出問題，尋求解決或改善的方法，此外，研究者以觀察法記錄教師翻轉教育實施過程，以深度訪談了解教師實施翻轉教育時所面臨的問題、心得與實施成效。

The goal of practicing Flipped Education is to direct education in the classroom from teacher-centered to student-centered. The core value of this practice is to look for the essence of learning. The typical Flipped Education is to switch what used to happen in the classroom which involved teachers lecturing and students listening, to students watching teachers’ lectures at home and increase their interaction with teachers and peers through discussions in class. The broader meaning of Flipped Education is to change teachers’ teaching and students’ learning methods.

The researcher works with Christ’s College Taipei promoting E-learning and the use of technology to encourage Flipped Education with the goal of providing creative teaching methods to improve teaching quality. During the promoting process, the researcher explored the difficulties the college faced, searched for solutions, clarified the meaning of Flipped Education, set up educational plans, guided and assisted teachers carrying out E-learning through the use of technology, evaluated the outcomes of promoting such education methods, and carried out this research.

This is an action research aided with observation method and in-depth interview. The research is divided into three stages and follows four steps. The three stages are Preparation and Promotion, Practicing Flipped Education, and Evaluating the outcome of Flipped Education. The four steps are Planning, Acting, Observing, and Reflecting (PAOR). During the research process, the researcher located problems, sought for solutions or improved the methods used through PAOR. The researcher also observed and recorded the process of teachers who practiced Flipped Education. The researcher also conducted in-depth interviews with those teachers to understand the difficulties they faced, their reflections on their practice, and the outcomes of their practice.

目 次

第壹章 緒 論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 2
第三節 研究範圍與限制 3
第四節 名詞解釋 3
第貳章 文獻探討 5
第一節 翻轉教育 5
第二節 數位學習 20
第三節 行動研究法 47
第參章 研究設計與實施方法 55
第一節 研究方法 55
第二節 研究設計與實施步驟 56
第肆章 實施結果與分析 61
第一節 前置暨宣導 61
第二節 翻轉教育實施 79
第三節 翻轉教育推行成效 101
第四節 本章小結 139
第伍章 結論與建議 141
第一節 研究結論 141
第二節 研究建議 148
參考文獻 151

圖目次

圖 2- 1 Pillars of Flipped Learning 6
圖 2- 2 修訂版B. Bloom認知歷程 9
圖 2- 3 數位學習三要素 30
圖 2- 4 數位學習的四個要素 31
圖 2- 5 CCT Moodle平台 35
圖 2- 6 Google Classroom平台 36
圖 2- 7 1know平台 37
圖 2- 8 1know平台的「知識/課程」與「群組/班級」運用概念 38
圖 2- 9 1know平台-圖書館數位學習入口網站 39
圖 2- 10 開放式課程的發展時程 43
圖 2- 11 Stringer’s Action Research Helix 48
圖 2- 12 Lewin行動研究PAOR多個循環 49
圖 2- 13 行動研究反覆循環且持續改進的過程 50
圖 3- 1 行動研究PAOR循環 55
圖 3- 2 行動研究三階段PAOR循環 57
圖 3- 3 行動研究實施步驟 59
圖 4- 1 第一階段行動研究PAOR循環 62
圖 4- 2 CCT Cloud Classroom知識課程 66
圖 4- 3 CCT Group教師學習社群 66
圖 4- 4 電腦錄製課程- QuickTime 68
圖 4- 5 圖書館利用-電子書教學影片 68
圖 4- 6 電腦錄製課程- Ocam 68
圖 4- 7 教室錄製課程 68
圖 4- 8 教師專業發展日-翻轉教育研習活動 69
圖 4- 9 學習歷程 71
圖 4- 10 學習時間 71
圖 4- 11 觀看影片的筆記 71
圖 4- 12 評分與回饋 71
圖 4- 13 研究者製作的數位課程範例 72
圖 4- 14 第二階段行動研究PAOR循環 79
圖 4- 15 103學年度於1know平台所課設的課程與群組 82
圖 4- 16 教師於1know中公告課前預習內容 83
圖 4- 17 觀看影片時筆記留言 83
圖 4- 18 學生觀看影片的留言（個人對某影片） 83
圖 4- 19 學生觀看影片的留言（全班對某影片） 83
圖 4- 20 學生觀看課程的學習歷程及筆記數量 84
圖 4- 21 觀看影片的時間 84
圖 4- 22 影片中出題目 84
圖 4- 23 問答、練習等測驗 84
圖 4- 24 學生線上回應討論 85
圖 4- 25 同學線上觀看課堂簡報實況影片 86
圖 4- 26 教師對學生的表現評分 86
圖 4- 27 同學觀看各組簡報實況影片後評論表現 86
圖 4- 28 1know平台提供Chrome、Firefox及Safari擴充工具 88
圖 4- 29 Google評分表單 90
圖 4- 30 學生上台報告實況影片 90
圖 4- 31 實習學生講故事給小學生聽 91
圖 4- 32 小學生以吸管票選講得最好的故事 91
圖 4- 33 協助教師向1know回報問題 93
圖 4- 34 提供翻轉教育資訊及免費課程資訊 95
圖 4- 35 第三階段行動研究PAOR循環 102
圖 4- 36 教師學習社群工作坊-翻轉教育成果發表會及海報 104
圖 4- 37 翻轉教育的成果與經驗分享 104
圖 4- 38 學生上台簡報 105
圖 4- 39 學生票選上課主題 105
圖 4- 40 教師利用1know平台公告訊息 106
圖 4- 41 學生閱讀課程內容後提出問題 106
圖 4- 42 於社群中發評分邀請 108
圖 4- 43 Google評分表單 108
圖 4- 44 專案評分成績 109
圖 4- 45 校外評分成績 109
圖 4- 46 同儕評論 109
圖 4- 47 校外評論 109
圖 4- 48 103學年度於1know平台開設課程 132
圖 4- 49 104上學期於1know平台開設課程 132
圖 4- 50 與1know團隊會面 134
圖 4- 51 CCT圖書館數位學習入口網站 135
圖 4- 52 CCT圖書館數位學習入口網站收錄課程 135
圖 4- 53 1know道歉聲明 136
圖 4- 54 教師可自行備份 136
 
表目次

表 2- 1 翻轉教育相關網站 13
表 2- 2 翻轉教育FB教師社群 13
表 2- 3 翻轉教育FB粉絲專頁 14
表 2- 4 數位學習的特色 22
表 2- 5 數位學習的優點 24
表 2- 6 數位學習的缺點 26
表 2- 7 數位學習三要素 32
表 2- 8 數位學習平台比較表 40
表 2- 9 翻轉教育主題的學位論文 50
表 4- 1 訪談者編號及基本資料 111
表 4- 2 推行翻轉教育開課統計表 133
表 5- 1 研究者推行翻轉教育進行程序 141

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