臺灣博碩士論文加值系統

本研究探討學生對MOOCs的看法，使用MOOCs是一種新的學習的方式，為最近興起的學習的方式，因為此不分學歷、不分年齡、不限地點、不限時間的學習特色，也成為了近年來力推的線上學習的方式。
本文以計劃行為理論（TPB）概念為基礎，說明計劃行為理論中的因素，態度，主觀規範和知覺行為控制如何影響學生對於MOOCs的使用意向。本研究結果表明，以計劃行為理論（TPB）解釋學生選擇使用MOOCs學習，結果皆為顯著，也就是，不管是態度，主觀規範和知覺行為控制皆顯著的影響學生對於MOOCs的使用意向。
本研究以有關學生為研究對象，總共回收300份有效樣本，透過AMOS21.0進行分析，其結果顯示：
(1) 態度對於MOOCs使用意向有顯著的正向影響
(2) 主觀規範對於MOOCs使用意向有顯著的正向影響
(3) 知覺行為控制對於MOOCs使用意向有顯著的正向影響
因此希望本研究的研究結果，結果可以提供推廣MOOCs相關人員，如何提高學生選擇使用MOOCs的因素。

This study to investigate students' perceptions of MOOCs . Using MOOCs is a new way of learning, which is rising recently .Because people can learn in all age, educational background, location and time. But also it has become a way of pushing online learning styles in recent years.
In this paper, theory of planned behavior (TPB) based on the concept described in the theory of planned behavior factors, attitudes, subjective norms, and perceived behavioral control how it affects the student's intention to use the MOOCs. The results of the study showed that theory of planned behavior (TPB) explaining the student choose to use MOOCs study, the results are all significant. In other words, whether it is the attitude, subjective norm and perceived behavioral control are significant in affecting students use for MOOCs intention.
In this study, the students concerned for the study, a total recovery of 300 valid samples were analyzed through AMOS21.0, the results show:
(1) There was a significant positive effect on the attitude of the intention to use MOOCs.
(2) Subjective norms have significant positive impact on the intention to use MOOCs.
(3) Perceived behavioral control for MOOCs intention to use has significant positive effect.
So expect the results of this study, the results can be provided to promote MOOCs stakeholders, how to improve the students choose to use MOOCs factors.

摘要 i
Abstract ii
目錄 iii
圖目錄 vi
表目錄 vii
第一章 緒論 1
1.1研究背景及動機 1
1.2研究目的 2
1.3 研究流程 3
1.4名詞釋義 5
第二章 文獻探討 6
2.1大規模開放式線上課程(MOOCS) 6
2.2大規模開放式線上課程(MOOCS)的相關研究 7
2.3計劃行為理論 8
2.4計劃行為理論的相關研究 11
2.5 知覺易用性與知覺有用性 12
2.6教師準備度和學生準備度 13
2.7自我效能和自主學習 13
第三章 研究方法 15
3.1研究架構 15
3.3研究變項之操作型定義 18
3.3.1知覺易用性 18
3.3.2知覺有用性 19
3.3.3教師準備度 20
3.3.4學生準備度 21
3.3.5自我效能 22
3.3.6自主學習 23
3.3.7態度 24
3.3.8主觀規範 25
3.3.9知覺行為控制 26
3.3.10使用意向 27
3.4抽樣設計 27
3.5問卷設計 28
3.6資料分析方法 28
第四章 資料分析 30
4.1 敘述性統計分析 30
4.1.1 樣本人口統計分析 30
4.1.2 研究構面敘述性統計 31
4.2. 結構方程模型分析 33
4.2.1測量模型的檢驗 33
4.2.2 信度分析 33
4.2.3 效度分析 34
4.3 整體模式配適度 38
4.3.1、絕對配適指標 38
4.3.2、增量配適指標 38
4.3.3、精簡配適指標 38
4.4 假說檢定 39
4.5 研究假說分析 40
4.5.1知覺易用性與知覺有用性對態度之影響 41
4.5.2教師準備度與學生準備度對主觀規範之影響 41
4.5.3自我效能與自主學習對知覺行為控制之影響 42
4.5.4態度與主觀規範以及知覺行為控制對使用意向之影響 43
第五章 結論與建議 44
5.1研究結果與討論 44
5.1.1知覺易用性、知覺有用性與態度 44
5.1.2教師準備度、學生準備度與主觀規範 45
5.1.3自我效能、自主學習與知覺行為控制 45
5.1.4態度、主觀規範、知覺行為控制與使用意向 46
5.2學術意涵以及管理意涵 47
5.3研究限制 48
參考文獻 49
附錄 52

中文部分
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