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研究生:許桓真
研究生(外文):HSU, HUAN-CHEN
論文名稱:國民中小學MOOCs課程設計自評規範建構之研究
論文名稱(外文):A Construction of Self Evaluation Indicators on Elementary School MOOCs Curriculum Design
指導教授:尹玫君尹玫君引用關係
指導教授(外文):YIN, MEI-CHUN
口試委員:歐陽誾楊竹星
口試委員(外文):OU-YANG, YinYANG, CU-SING
口試日期:2016-06-20
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:教育學系科技發展與傳播碩士班
學門:傳播學門
學類:其他傳播及資訊學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2016
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:99
中文關鍵詞:中小學MOOCs課程設計德懷術
外文關鍵詞:Elementary School MOOCs CurriculumCurriculum DesignDelphi
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本研究旨在建構國民中小學MOOCs課程設計自評規範指標可供檢視與引導的規準,作為教學設計人員、中小學MOOCs的授課教師進行教學設計的參考方向,或實施自我檢核之參考依據,以落實我國中小學MOOCs課程。為達此目的,研究者首先透過文獻探討,彙整MOOCs課程之內涵,同時以準備、分析、設計、發展、實施、評鑑六大階段作為架構,初步擬定自評規範指標。
接著研究者邀請12位包含教學科技、數位學習、學科領域專家及縣市教育處教師作為專家學者實施德懷術問卷調查。經過二回合德懷術問卷調查以及修正調整後,建構出國民中小學MOOCs課程設計自評規範指標如下:
(一)準備階段:包含理解MOOCs課程之特色、應用模式、運作、教學策略、學習方式、學習環境與平台功能、所需資源、主管機關提供之支援、自己對教學的信心與效能等,共9個自評規範項目。
(二)分析階段:包含學習者分析、設定課程目標、確定學習內容以及教學與學習流程、課程產出內容等,共5個自評規範項目。
(三)設計階段:設計階段包含教材製作、課程設計兩大構面,教材製作部份又劃分為教材內容與架構及輔助設計,分別有教材內容與架構11個自評規範項目、輔助設計4個自評規範項目,課程設計4個自評規範項目,共計19個自評規範項目。
(四)發展階段:包含內容是否符合智慧財產權規定、影片畫質與音質清晰、配有適當字幕、線上測驗或評量可以檢核學習成效等,共4個自評規範項目。
(五)實施階段:包含提供學習支援與諮詢服務、檢視學習者學習情形並進行鼓勵或輔導、實施學習者對教學影片、教學活動、平台等的形成性評鑑問卷調查,共3個自評規範項目。
(六)評鑑階段:包含實施學習者對教學影片、教學活動、平台等的總結性問卷調查,與根據學習成效評量與課程結果的產出評估,提出課程成果與修正建議等,共2個自評規範項目。
最後針對未來推行中小學MOOCs課程提出以下建議:
一、對中小學教師使用自評規範之建議
由於中學與小學之學習者、環境、提供之資源等皆有所差異,建議可以此自評規範作為實施基礎,再針對個別差異進行調整與實施,以及建議中小學教師能透過此自評規範更深入了解MOOCs課程應注意之內容與需求。
二、對未來研究之建議
(一)建議對研究對象與研究內涵加深加廣
建議未來可以增加擁有中小學MOOCs課程實務經驗之德懷術專家,使指標之內涵更加完善
(二)廣發問卷了解現場教師意見
建議未來研究可透過問卷方式了解現場教師使用情形以調整此指標或了解此自評規範是否有助於教師實施MOOCs課程。

The study is aimed to construct the self evaluation indicators of elementary school MOOCs curriculum design for instructional designers, elementary school MOOCs teacher as the curriculum design direction. For this purose, the researcher reviewed literature on the subject first and compiled signification of elementary school MOOCs curriculum. At the same time, the researcher used preparing stage, analyzing stage, designing stage, developing stage, implementing stage and evaluating stage as the framework and set evaluation indicators.
Second, the researcher invites 12 scholars whose background were educational technology, e-learning, subject experts and the county education experts to participate in the survey of the Delphi technique. After a two-round Delphi questionnaire surveys and constantly revising, the self evaluation indicators of elementary school MOOCs curriculum were as follows:
1. Preparing stage: the nine evaluation indicators included understand the feature of the MOOCs curriculum, the mode of application, operation, teaching strategies, learning style, learning environment and platform capabilities, resource requirement, and teaching confidence.
2. Analyzing stage: the five evaluation indicators included learner analysis, setting curriculum goals, identify learning content, teaching and learning processes, and curriculum content output.
3. Designing stage the nineteen evaluation indicators included teaching materials making and curriculum design two evaluation items. Teaching material making is divided as teaching material content and structure and aided design. There are 11 evaluation indicators in teaching material content and structure, and four evaluation indicators in aided design. There are four evaluation items in curriculum design
4. Developing stage: the four evaluation indicators included content meets the intellectual property rights provisions, video quality and clear sound, with appropriate captions, online assessment tests or nuclear can check the effectiveness of learning.
5. Implementing stage: the three evaluation indicators included provide learning support and consulting services, view the situation and encourage learners or counseling, the formative evaluation survey implementation of learner instructional videos, teaching activities, and the platform.
6. Evaluating stage: the two evaluation indicators included summary of the survey implementation of learners instructional videos, teaching activities, platform and output the curriculum outcomes and the proposed amendment according the learning outcomes assessment and the output of the curriculum.
Finally, the researchers suggested as following for implementation of elementary MOOCs curriculum in the future:
1. The advice about using this evaluation indicators for elementary school teachers: because of the differences of the learner, environment, resource requirement in the elementary school and junior high school. The researchers suggested that use this evaluation indicators as the implemental basis, and adjust and implement for individual differences and understand MOOCs curriculum should pay attention to the content and requirement deeper.
2. There are some suggestion for the future research. This is important to do the research about the study case. In the work of establish indicators, this study suggest that researchers can increase the expert who has more experience. It will be more complete in the feature. And researchers can adjust this evaluation indicators and understand whether it is helpful for MOOCs teacher or not through using questionnaire.

中文摘要 i
表 次 vii
圖 次 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 MOOCs的發展與特色 9
第二節 課程設計與模式 14
第三節 中小學MOOCs的課程設計 28
第四節 課程設計自評規範建構 31
第三章 研究設計 39
第一節 研究方法 39
第二節 研究對象 40
第三節 研究工具 40
第四節 研究程序 41
第五節 資料處理分析 43
第四章 研究結果分析與討論 45
第一節 第一次德懷術問卷調查結果分析與討論 45
第二節 第二次德懷術問卷調查結果分析與討論 59
第三節 德懷術結果分析 66
第四節 中小學MOOCs課程設計自評規範的應用與反思 68
第五章 結論與建議 71
第一節結論 71
第二節建議 73
附錄一 第一回合德懷術調查問卷 81
附錄二 第二回合德懷術調查問卷 86

一、中文部分
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