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研究生:徐慧珊
研究生(外文):HSU, HUI-SHAN
論文名稱:客製化行動學習融入兒童華語文教學之個案研究
論文名稱(外文):A Case Study on the Integration of Customized M-learning in Teaching Children Chinese as a Second Language
指導教授:宋如瑜宋如瑜引用關係
指導教授(外文):SUNG, JU-YU
口試委員:張于忻林文韵
口試委員(外文):ZHANG, YU-XINLIN, WEN-YUN
口試日期:2017-01-10
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:語文與創作學系華語文教學碩士班
學門:人文學門
學類:其他語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:247
中文關鍵詞:兒童華語文教學差異化教學客製化行動學習
外文關鍵詞:teaching children Chinese as a Second Languagedifferentiated teaching methodcustomized M-learning
相關次數:
  • 被引用被引用:13
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行動學習(mobile learning,簡稱M-learning)是一種跨越地域限制,利用行動載具及各種科技軟體以充實知識的一種學習方式。「客製化」(costumization)的概念來自於「客製化學習」(costumized learning),學習的主體為學習者,乃根據學習需求而產生之自發學習動力。結合「行動學習」及「客製化」便成為所謂的「客製化行動學習」(costumized M-learning)。根據多位學者之研究發現(Liu, Wang, Liang, Chan, Ko & Yang, 2002;Brown & Director, 2003;邱筱涵,2014),學習動力來自於學習者本身,因此在使用行動學習做為教學工具時,無論是學習動機或是學習成效均大幅提升。
然而,過往的研究中,對於兒童華語文教師在面對學習者程度落差大的班級時,應如何發揮巧思,運用合適的學習應用程式於教學中,卻較少提及。有鑑於此,本研究以臺北市某國際學校(以下以A校稱之)為個案,旨在探索客製化行動學習融入兒童華語文教學之可行性。研究目的有三:(一)以客製化行動學習為主軸,探討其與兒童華語文學習結合之可行性;(二)以差異化教學理念為依歸,探討多層化內容應用於行動學習之方式;(三)探究以學習軟體等科技產品輔助兒童華語文教學對學習成效的影響。對應之研究問題為:(一)如何透過客製化行動學習激發學習者之自學動機?(二)如何設計符合個體學習差異之行動學習分層教學內容?(三)如何藉由「科技媒體融入兒童華語文教學」提升學習成效?
根據研究目的及問題,研究者與A校兒童華語文教學部門主任,亦為本研究之研究參與者(為符合研究倫理,以下以「兔子老師」稱之)討論後,篩選該師任教之三到六年級班級為本研究之目標群體,聚焦於2016下學期之9位新生,依據不同需求,以Quizlet及Google Classroom兩項科技軟體做為客製化行動學習之輔助工具,導入華語文讀寫素材,以ASSURE模式作為教學設計之架構,自2016年2月15日起,至2016年6月8日止,以A校為研究場域,進行為期四個月的個案研究。透過資料蒐集、過程編碼及分析目標群體之各項資料,如:兒童華語文讀寫能力之表現、參與觀察、課堂錄音、學習歷程證據、學生軼事及教師訪談等,以探究客製化行動學習融入兒童華語文教學後,對A校學習落後之學習者在其學習需求、自學動機及學習成效等方面之影響。
透過三角驗證方式檢測資料內部效度後,所做出之研究發現有三:(一)客製化行動學習對於自學動機具影響力;(二)客製化教學素材之選擇應建基於學習需求;(三)客製化行動學習對於學習成效未必完全相關。
根據本研究發現所做出之結論有三:其一,以「客製化行動學習」作為融入兒童華語教學之策略時,應注意:(一)對教師而言,所選擇之科技學習軟體應具監看功能;(二)對學習者而言,所使用之行動載具及學習工具應容易上手;(三)應注意所選之外顯誘因是否能刺激發於內之學習動機。其二,運用差異化教學理念設計分層化教學素材時,應掌握:(一)關照學習需求原則;(二)活用語言,使學習與學習者生活經驗結合原則。其三,將科技軟體導入兒童華語文教學時,應注意:(一)適度引導及鼓勵;(二)時時給予學習者探索空間;(三)使用多元形式之語言操練;(四)允許學習成效展現多元化。

Mobile learning (M-learning) is a method which enriches knowledge by using mobile devices and various technology applications online. The concept of "customization" comes from "customized learning". Students are the subjects of learning, and the motivation of self-learning power is based on their learning needs. Combining M-learning and customization, is referred to as “customized M-learning” in this case study. According to the findings of several scholars (Liu, Wang, Liang, Chan, Ko & Yang, 2002; Brown & Director, 2003; Hsiao-Han Chiu, 2014), learning motivation comes from the learners, therefore using M-learning may increase learning motivation or learning outcomes that are substantially improved.
There is little research about the use of appropriate learning applications in teaching children Chinese as a Second Language (CSL), even though Chinese teachers are faced with large ability gaps amongst learners. This case study took place in an international school in Taipei (hereinafter referred to as “School A”) , to explore the feasibility of customized M-learning in teaching children CSL. The aims of this study are to examine the: (1) feasibility of combining M-learning and Chinese learning with children; (2) application of multi-layered content in M-learning by using the differentiated teaching method; (3) influence of Chinese learning outcomes by using learning applications and other forms of educational technology. The corresponding research questions are: (1) How to motivate learners' self-learning through customized M-learning? (2) How to design hierarchical subject matter in M-learning to meet individual learning differences? (3) How can learning be enhanced through the integration of technology when teaching children CSL?
School A’s “Teacher Rabbit” and the researcher formed target groups for this four months case study, from February 15th to June 8th, 2016, which included 9 new students from grade 3 to 6 classes. The tools for customized M-learning, Quizlet and Google Classroom, were integrated into lessons, using the ASSURE model as a framework. The collection and analysis of the target groups’ data, revealed the impact of the students’ learning needs, self-motivation and learning effectiveness after integrating customized M-learning into teaching children CSL in School A.
After using the process codes method to analyze collected data and take triangulation, there are three findings: (1) customized M-learning as a tool for self-learning motivation has a certain impact; (2) the choice of customized teaching materials should be based on learning needs; (3) customized M-learning for learning outcomes may not be completely relevant.
The results include: (1) integrating "customized M-learning" into teaching children CSL, it is important: (A) to select technology learning software which includes monitoring functions; (B) mobile devices and learning tools should be user friendly; (C) consider whether the selected explicit inducement can stimulate learning motivation. (2) Using the differentiated teaching method, to design hierarchical teaching materials, teachers should: (A) examine students’ learning needs; (B) use language, to combine learning itself with learners’ life experience. (3) Integrating technology applications into teaching children CSL, teachers should: (A) guide learners and encourage them appropriately; (B) always allow learners room to explore new things; (C) use multiple forms of language practice; (D) allow learners to show their learning results with diversity.

目 次
第一章 緒 論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究背景 4
壹、理想與現實差距 4
貳、教材之篩選機制 5
第三節 研究目的與研究問題 7
壹、研究目的 7
貳、研究問題 7
第四節 研究範圍 9
第五節 名詞釋義 10
壹、兒童華語文教學 10
貳、差異化教學 10
參、客製化行動學習 11
第二章 文獻探討 13
第一節 21世紀的學習新取向─行動學習 13
壹、行動學習(M-learning)的意涵 13
貳、行動學習融入正規教育的相關研究 15
參、行動學習應用於華語文教學之可能方向 20
第二節 以ASSURE模式為架構之教學設計 25
壹、系統化教學模式之基本概念 25
貳、運用ASSURE模式於教學現場之相關研究 32
參、ASSURE模式應用於差異化教學之可行性 33
第三節 差異化教學的理論與實踐 33
壹、差異化教學的理論基礎 33
貳、差異化教學之相關研究 36
參、差異化教學應用於華語文教學之策略 39
第三章 研究設計 41
第一節 研究方法與工具 41
壹、個案研究的定義 41
貳、個案研究的工具 44
第二節 研究對象及場域 50
壹、研究對象暨參與者 50
貳、研究場域 57
第三節 研究架構與流程 61
壹、研究架構 61
貳、研究流程 65
第四節 資料分析方法 83
壹、分析資料工具 83
貳、資料分析步驟 85
參、資料分析範例 87
第四章 研究發現與討論 91
第一節 客製化行動學習對自學動機具影響力 91
壹、客製化行動學習軟體導入前之自學動機表現 92
貳、科技學習軟體Quizlet導入後之自學動機表現 104
參、Google Classroom融入教學後之自學動機表現 117
肆、客製化行動學習與自學動機之關係 130
第二節 客製化教學素材建基於學習需求 135
壹、學習素材分層設計,落實「教學內容差異化」 135
貳、運用「教學過程差異」策略,滿足學習需求 142
參、客製化教學素材與學習需求配搭,落實「學習氛圍差異化」 150
第三節 科技應用軟體與學習成效之關聯性 152
壹、課室教學差異化─期初學習成效 152
貳、學習環境差異化─期中學習成效 158
參、學習成果差異化─期末學業表現 166
第四節 研究發現綜合討論 171
壹、客製化行動學習對於「自學動機」具影響力 172
貳、客製化教學素材之選擇應建基於「學習需求」 175
參、客製化行動學習對於「學習成效」未必完全相關 175
第五章 研究結論與建議 177
第一節 客製化行動學習融入兒童華語文教學之可行性 177
壹、學習軟體應具監看功能 177
貳、學習工具應容易上手 178
參、外顯誘因能刺激內發動機 180
肆、客製化行動學習融入兒童華語文教學之作法 183
第二節 教學素材符合學習者需求之合用性 190
壹、最佳教學素材來自於學習需求 190
貳、擴大教學素材範圍,活用語言 192
參、客製化教學素材結合學習需求之作法 195
第三節 科技軟體運用於兒童華語文教學之成效性 203
壹、適度引導,適時鼓勵 203
貳、給予學習者探索空間 204
參、多元形式之語言操練 206
肆、科技軟體融入兒童華語文教學以提升學習成效之作法 207
第四節 客製化行動學習融入兒童華語文教學─未來研究方向建議 208
壹、對不同年齡學習者實施客製化行動學習之策略 208
貳、客製化行動學習之華語文成就測驗與多元評量 209
參、偏遠校區或資源缺乏地區實施客製化行動學習 210
肆、實施客製化行動學習之華語文教師專業發展 211
參考文獻 215
附 錄 231
附錄一 科技軟體融入教學領域之研究整理 231
附錄二 ASSURE模式應用於系統化教學設計彙整表 233
附錄三 12年國教/差異化教學主題及教學方式整合表 236
附錄四 課堂記錄表 239
附錄五 教師訪談記錄表 240
附錄六 學生軼事記錄表 241
附錄七 科技軟體檢核表 242
附錄八 反思記錄表 243
附錄九 學習歷程範例 244
參考文獻
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