臺灣博碩士論文加值系統

本論文主要探討環境教育如何協助地層下陷區域之劣勢社區走向永續發展之路。

透過｢觀察法、訪談法、文件資料」來搜集資料，
以｢地方本位教育」及｢強永續模型」理論視角，詮釋研究個案環境教育的策略巧思與洞見。
進一步地，透過多方證據與理論工具，闡明｢地方本位教育」、｢強永續模型」、｢里山倡議」以及
｢國土生態保育綠色網絡」的理念，如何在成龍溼地社區獲得實踐、得到驗證。

最後，針對｢環境教育」與｢永續發展」觀點偏頗之處，提出反思，希冀填補既有理論的缺口並提供
研究個案的實務啟發。


關鍵詞：地方本位教育、環境教育、永續發展、成龍溼地

This study mainly discusses how environmental education can assist a disadvantaged community in land subsidence area. With a view to helping the district
to move on the way to sustainable development. Collecting data through observation, interviews, and document data. Moreover, interpreting the strategic ingenuity and insights of environmental education in case studies from the theoretical perspective of place-based education and strong sustainability model.
Furthermore, through evidence from various perspectives and theoretical tools,
it helps clarifying the place-based education and the strong sustainability model.
In addition, it describes how the concepts of the Satoyama Initiative and the National Green Network be practiced and be verified in Chenglong Wetland and Chenglong Community.
Finally, in the viewpoints of bias against environmental education and sustainable development, we propose reflections, hoping to complete the existing theories and provide practical inspirations for research cases.


Keywords: place-based education, environmental education, sustainable development,
Chenglong Wetland

目錄

摘 要......................................................................i
Abstract...................................................................ii
誌 謝.....................................................................iii
目 錄......................................................................v
表目錄......................................................................vii
圖目錄......................................................................vii

第一章 緒論....................................................................1
第一節 研究動機.................................................................1
第二節 研究目的.................................................................3
第三節 名詞界定.................................................................4
第四節 研究架構與流程............................................................6

第二章 文獻回顧..................................................................8
第一節 環境教育..................................................................8
第二節 地方本位教育..............................................................17
第三節 永續發展..................................................................25
第四節 地方本位環境教育應用於社區永續發展..........................................29

第三章 研究方法..................................................................32
第一節 資料搜集..................................................................33
第二節 資料分析..................................................................42

第四章 研究個案分析..........................................................43
第一節 研究區概況(自然環境與人文社會環境)......................................43
第二節 資料搜集與分析........................................................54

第五章 分析結果與討論.........................................................83
第一節 地方本位環境教育之分析與討論............................................84
第二節 成龍村民與溼地人地關係之分析與討論.......................................91
第三節 夥伴關係之分析與討論....................................................96

第六章 結論與建議.............................................................104
第一節 結論..................................................................104
第二節 建議...................................................................108

參考文獻........................................................................110
附錄............................................................................118
附錄一 訪談大綱.................................................................118
附錄二 訪談同意書...............................................................128
附錄三 成龍溼地生態園區，早期政策脈絡.............................................129
附錄四 融入在地生活的環境教育.....................................................133

 
表目錄

表2-1環境教育發展及重要國際會議……………………………….………….....9
表2-2我國環境教育的發展歷程……………………….……………………….....12
表2-3台灣環境教育不足之處與因應策略……………………………………......15
表2-4地方本位教育課程之建構…………………….…………………………….20
表2-5「地方本位教育」相關之中文學術期刊與碩博士論文……….….29
表3-1研究者參與觀察之活動列表…………………………………………..…....37
表3-2訪談名單……………………...……………………………………………...39
表4-1成龍溼地社區學習參與計畫(2009迄今)……………………….…....55
表4-2成龍溼地社區學習參與計畫，環境教育之內容……………………….….64
表4-3 Smith地方本位教育課程之五種取向 vs. 成龍溼地社區學習參與計畫...67
表4-4永續發展三面向，分析「成龍溼地社區學習參與計畫」，2009-2021年...69
表4-5成龍社區永續發展脈絡(2013-2021年5月)…………………………..…...74






圖目錄

圖1-1研究架構……………………………………………………………………..6
圖1-2研究流程……………………………………………………………...……...7
圖2-1弱永續＆強永續模型……….……………….……….……………………..27
圖4-1成龍村地理位置圖………………………………………………………….44
圖4-2成龍溼地地理位置圖………………..…………………………………..….50
圖5-1三代班……………………………………………………………...………..85
圖5-2地方本位環境教育運作架構分析圖………………………………….102

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