本研究旨在探討國民中、小學生後設認知的發展及其與閱讀理解之關係，並進而驗證
後設認知的可教性及其教學成效。期藉此研究發現，提供國民中、小學教師從事閱讀
教學及學習輔導之參考，俾提高教學之效果，並增益學習的效率。
本研究共分兩部分：研究一是後設認知與閱讀理解之調查研究；研究二是後設認知的
閱讀策略教學實驗。
有關後設認知與閱讀理解之調查，取樣對象遍及台灣地區，分北、中、南三區，每一
地區隨機抽選四個縣市，每一縣市各隨機抽選一所國民中學和一所國民小學；研究對
象從國小三年級至國中三年級，每一年級再分層隨機抽選男生10位、如生10位。有關
教學實驗之研究，則選取高雄市一所國小和一所國中，由國小三年級、五年級和國中
一、二年級，每一年級分別組成一組實驗組和一組控制組，進行教學實驗。
本研究先由理論的分析與文獻的探討，剖析後設認知的發展及其與閱讀理解的關係，
並進而探究後設認知的閱讀策略教學成效，作為從事本研究的理論基礎。其次，採用
調查法，實地實施測驗並進行一對一的晤談錄音，搜集有關的資料，再運用統計技術
加以分析，比較不同年級、不同心理特質的男女學生後設認知之差異，並探究後設認
知與閱讀理解之相關，及後設認知對閱讀理解之預測功能。最後，進行後設認知的閱
讀策略教學；實驗設計為不相等實驗組控制組前測後測設計。採用Palincsar 和
Brown 的「相互教學法」（reciprocal teaching ），選取適合各年級水準的閱讀資
料二十篇，進行包括了綜合閱讀策略與後設認知技能的四種活動：摘錄重點（
summarizing ）、自我發問（self0questioning）、澄清疑慮（clarifying）、和預
測後果（predicting）。最後評量實驗結果，以驗證後設認知的可教性及其教學成效
。
研究結果之主要發現如下：
一、國民中、小學生後設認知的發展，隨年級之不同而有差異；年級低的學生，後設
認知較差，年級高的學生，後設認知則較佳。
二、國民中、小學生後設認知的發展，部分隨性別之不同而有差異，但大部分大因其
性別之不同而有差異。
三、國民中、小學生後設認知的差異，大都因其認知型式之不同而有差異，其中以「
場地獨立者」的後設認知較佳；只有少數學生不因其認知型式之不同而有差異。
四、國民中、小學生後設認知的差異，大都因其制握信念之不同而有差異，其中以「
內控者」的後設認知較佳；只有少數學生不因其制握信念之不同而有差異。
五、國民中、小學生後設認知的差異，因其成就動機之強弱而有差異，其中以「高成
就動機組」的後設認知較佳。
六、國民中、小學生的後設認知與其閱讀理解的表現，有顯著的正相關。
七、國民中、小學生的後設認知知識和後設認知經驗，能預測其閱讀理解的表現。
八、各年級的實驗組，經過後設認知的閱讀策略教學之後，大部分比控制組顥著的增
進了學生的後設認知，少部分則未見比控制組有顯著的增進。
九、各年級的實驗組，組過後設認知的閱讀策略教學之後，其閱讀理解的進步幅度，
大都顯著的比控制組來得；大只有小學五年級的實驗組，經過後設認知的閱讀策略教
學之後，其閱讀理解雖有顯著的進步，但其進步褔度，與控制制組的進步幅度相比較
之下，則未有顯著的差異。
根據前述本研究的九項發現，提示如下六點結論：
一、後設認知是逐漸發展的，年級低的學生，其後設認知能加較差，而年級高的學生
，其後設認知能力則較佳。
二、後設認知的發展，多多少少是受認知型式、制握信念、和成就動機等心理特質之
影響。
三、後設認知與閱讀理解有密切的關聯。
四、國民中、小學生的後設認知，或可作為預測其閱讀理解表現之參考。
五、後設認知是可教的、可學的。
六、後設認知的閱讀策略教學，或可增進學生閱讀理解的表現。
茲為加強培養學生良好的後設認知，及增進後設認知的閱讀策略教學成效，試提如下
具體可行之建議以供參考：
一、教師方面：
１．應瞭解每位學生的心理特質和後設認知的發展情形，俾因材施教。
２．應重視後設認知對閱讀理解的影響。
３．教師角色皂重新定位一兼重學翵策略的輔導。
二、課程設計方面：
１．應兼重「敘述性知識」、「程序性知識」、和「條件性知識」。
２．教材的呈現必須是清晰而有體系的，且是必要的。
三、學生方面：
１．應養成積極而主動的學習態度，俾益後設認知的良好發展。
２．應相信學習後設認知策略是有用的，且是有趣的。
四、教學方面：
１．應教導學生基本的後設認知策略。
２．應兼採「直導教學」的方式，重視師生互動的「相互教學」。
３．應採取適當的後設認知教學模式。
五、本研究的限制和進一步研究的建議：
１．由於取權與推論上的限制，建議未來的研究，宜從更多的學校選取更多的權本來
進行研究。
２．由於研究工具上的限制，建議未來的研究，應兼採「有聲思考法」和「錯誤偵測
法」。
３．由於研究工具上的限制，建議未來的研究，應多考慮其他的非智力因素。
４．在教學實驗效果分析方面，建議未來的研究，應採多因子共變數分析法，或多變
量的統計方法。
５．未來的研究，如能克服一切困難，應延長教學實驗時間，並應對教學成效，進行
追蹤研究，以觀學得策略之「保留」及「遷移」之情形。
偵測法」。
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