臺灣博碩士論文加值系統

　　地方本位教育是環境教育的一種延伸，強調運用學生生活的社區環境做為教學的起點，讓學習回歸生活。在動手做、實際經驗、思考與解決問題的過程中，除了提昇學生的學習動機與學習成就，更因所學能回應當地社會文化與環境議題，使學生能體認自己是社區環境的一份子，提昇公民意識與環境素養。
　　本研究採質性研究的方式，以社區型環境學習中心──裡山塾發展與執行地方本位課程為例，探討環境學習中心如何運用地方本位教育(place-based education)概念，以七大要素為原則：「運用真實環境資源」、「科際整合」、「問題解決模式」、「協同教學」、「以學習者為中心」、「獨立與合作式學習」以及「真實性評量」，規劃與執行一套具有在地特色且能呼應學生學習需求的課程方案。並瞭解由環境學習中心提供當地學童持續性地方本位方案的挑戰與優勢，提供未來欲發展類似課程方案之單位參考。
　　本研究歷經十一個月時間，經計劃、執行與分析，得到以下之結論：
1.由SEER歸納出的地方本位教育成功七要素確實能幫助教學者在課程設計上的指引。
2.「課程的持續性」、「內容是否連結真實生活」以及「教學是否給予學生建構學習的機會」是落實地方本位教育的關鍵。
3.環境學習中心實踐地方本位教育的優勢有：本身對在地議題的瞭解，既有的平台角色、教師資源與訊息管道。挑戰則是：「以對外推廣為主，重視人次」的營運模式、深入連結社區的困難性、習慣申請計劃補助來執行課程方案，以及地方本位教育需要長期人力陪伴等。
4.「課程能符合學生、家長教育學習的需求」、「利用課後時間進行」、「合理收費」以及「統籌人力資源」為提昇環境學習中心執行地方本位課程可能性的四大策略。

Place-based education is an extension of environmental education. This pedagogy emphasize that learning should start from the student daily life in community environment. The student learning motivation and achievement will be increased by doing, getting practical experience, thinking and problem-solving process. In addition, being able to apply what they learn to local social cultural and environmental issues, students could recognize themselves as a part of the community, and improve the citizen awareness as well as environmental literacy.
By qualitative research, this study discussed how Li San Shu, the community-based environmental learning center (ELC), participated in developing and implementing a place-based education program, which is featured in the ground and responding to the needs of students. The designing principle of this program is based on seven factor which are using natural and community settings as a context for learning, interdisciplinary instruction, problem-based instruction, collaborative instruction, learner-centered methods, independent and cooperative learning, and authentic assessment of learning. Simultaneously, this study tried to understanding the superiority and challenges of providing the local students continuing place-based program by environmetnal learning center. It would be served as a reference for any other agency longing to develop similar program in the future.
The results are shown as follows:
1.The seven priciples for successful place-based education proposing by SEER are useful for designing program.
2.Programs in long term, real life content and the constructive instruction are the key points to fulfill place-based eduction.
3.The superiorities of ELC implementing place-based eduction are the understanding of local issues, the platform role of exchanging knowledge and technology, and resources of teacher and imformation. The challenges are the outreach operating model, the difficult of connecting community , the custom of relying on applying plan to execute program, and the needs of long-term human resources.
4.Four strategies to raise the opportunity of place-based education implementing by ELC are responding the needs of students and parents, after-school time usage, charging reasonably, and integrating human resources.

中文摘要………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要………………………………………………………………………Ⅱ
謝誌……………………………………………………………………………Ⅲ
圖目錄…………………………………………………………………………V
表目錄…………………………………………………………………………V
第一章 緒論…………………………………………………………………………………………………………………1
第一節　研究動機與重要性…………………………………………………………………………………1
第二節　研究目的…………………………………………………………………………………………………4
第三節　研究問題…………………………………………………………………………………………………5
第四節　名詞定義…………………………………………………………………………………………………5
第五節　研究限制…………………………………………………………………………………………………6
第二章 文獻回顧…………………………………………………………………………………………………………7
第一節　地方本位教育的發展進程……………………………………………………………………7
第二節　如何建構地方本位課程………………………………………………………………………19
第三節　地方本位教育的價值……………………………………………………………………………35
第四節　台灣的地方本位教育……………………………………………………………………………41
第三章 研究方法…………………………………………………………………………………………………………45
第一節　研究場域…………………………………………………………………………………………………45
第二節　研究對象與研究者角色…………………………………………………………………………48
第三節　研究設計…………………………………………………………………………………………………49
第四節　地方本位課程設計…………………………………………………………………………………52
第五節　資料收集…………………………………………………………………………………………………52
第六節　資料分析與校正……………………………………………………………………………………55
第四章 課程發展………………………………………………………………………………………………………59
第一節　行動的起源：課程實踐的動機、主體與目的………………………………60
第二節　行動的基礎：搜集課程材料……………………………………………………………64
第三節　行動的理論：以SEER歸納的七要素為課程規劃方針………………77
第四節　課程設計………………………………………………………………………………………………83
第五節　規劃構想期間的挑戰…………………………………………………………………………84
第五章 課程執行………………………………………………………………………………………………………89
第一節　背景脈絡：行政安排…………………………………………………………………………89
第二節　背景脈絡：課堂上學生整體的表現…………………………………………………91
第三節　價值澄清辯論會……………………………………………………………………………………96
第四節　發現問題、問問題、解決問題都是大問題…………………………………105
第五節　風雨無阻的行動…………………………………………………………………………………110
第六節　以地方本位七要素檢視課程執行……………………………………………………121
第七節　落實地方本位七要素的阻礙與建議…………………………………………………127
第八節　學習中心教師對課程的看法………………………………………………………………132
第六章 綜合討論…………………………………………………………………………………………………………135
第一節　環境學習中心實踐地方本位課程的優勢…………………………………………135
第二節　環境學習中心實踐地方本位課程的挑戰…………………………………………138
第三節　總結…………………………………………………………………………………………………………142
第七章 結論與建議……………………………………………………………………………………………………151
第一節　研究結論……………………………………………………………………………………………………151
第二節　研究建議……………………………………………………………………………………………………155

參考文獻…………………………………………………………………………………………………………………………159
附錄一 課程單元總表…………………………………………………………………………………………………167
附錄二 課程完整內容…………………………………………………………………………………………………169
附錄三 課程活動剪影…………………………………………………………………………………………………199

圖目錄
圖1-1 社區型環境學習中心扮演的酵素角色…………………………………………………………3
圖2-1 「地方」概念隨年齡的拓展關係…………………………………………………………………42
圖3-1 研究架構……………………………………………………………………………………………………………50
圖3-2 質性資料分析歷程……………………………………………………………………………………………56
圖4-1 論文架構………………………………………………………………………………………………………………59
圖4-2 教師理念和實際間交互轉化的過程………………………………………………………………63
圖4-3 課程概念圖…………………………………………………………………………………………………………76
圖5-1　課程發展與執行各階段的參與者………………………………………………………………124
圖6-1地方本位教育核心………………………………………………………………………………………………143
圖7-1地方本位教育課程模式……………………………………………………………………………………154
表目錄
表2-1 1990年代地方本位教育發展歷程…………………………………………………………………10
表2-2 地方本位教育應具備的特質對照表………………………………………………………………22
表2-3 成功的地方本位教育應具備的七大要素………………………………………………………23
表2-4 CO-SEED方案邏輯模式圖………………………………………………………………………………30
表2-5 臺灣地方本位教育相關碩博士論文………………………………………………………………42
表3-2 受訪者基本資料…………………………………………………………………………………………………55
表3-3 資料編碼說明………………………………………………………………………………………………………56
表3-2 編碼舉例………………………………………………………………………………………………………………57
表4-1 地方耆老訪談總表………………………………………………………………………………………………67
表4-2 專家學者訪談總表………………………………………………………………………………………………72
表4-3 七要素對應之相關課程設計……………………………………………………………………………82
表4-4 課程流程…………………………………………………………………………………………………………………84
表5-1 地方本位教育與其相應建構教學觀………………………………………………………………104
表5-2 學生的提問…………………………………………………………………………………………………………108
表5-3 阻礙與建議…………………………………………………………………………………………………………131
表6-1以學生為中心與以教師為中心的比較……………………………………………………………144
表6-2學校與環境學習中心實行地方本位教育之優劣勢………………………………………146

中文部份
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