臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
國內外英語學習的洪流，帶動大學英語進修班的激增，提供給欲進修英語的成人學生，更多的選擇機會。惟每個人參與英語學習的理由或原因不盡相同，該如何作決定呢？研究者認為若能使學習者先瞭解參與英語學習的動機，再選擇符合本身學習目的的課程內容，是相當重要的。
本研究的目的即在於瞭解成人參與英語學習動機的情形，並探討不同的個人背景變項在參與英語學習動機各層面的差異情形，以提供相關機構及個人之參考與建議。
研究的對象為目前參加大學所辦理之各項有關英語進修課程教育之成人學生，為符合本研究的需求，乃依據「八十九學年度大學校院一覽表」（教育部高等教育司，2000），將核可開課的班別予以分類，包括英語學位班、英語學分班、英語短期進修班及其他（英語為選修課程），依核可數額較多之系所，以信函及後續電話徵詢協助調查之意願，決定發出的樣本數進行立意抽樣。總共發放1300份問卷，回收有效問卷945份，回收可用率為72.69﹪。
本研究參酌相關文獻與量表之後，以自編之「成人參與英語學習動機量表」作為研究調查工具。所得資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、t-檢定、單因子變異數分析，以及皮爾森相關係數進行分析後，得到下列結論與建議：
一、主要發現：
（一）性別：在認知興趣、自我成長、職業進展、轉變單調生活等動機因素上，女性成人學生高於男性成人學生。
（二）年齡：在社交關係動機因素上，18~29歲組高於30~39歲組。在職業進展動機因素上，18~29歲組高於40~49歲組。在轉變單調生活動機因素上，18~29歲組高於30~39歲組。
（三）居住地區：在社交關係、轉變單調生活等動機因素上，直省縣轄市高於非偏遠鄉鎮組。
（四）婚姻狀況：在自我成長、社交關係、職業進展、轉變單調生活等動機因素上，未婚成人學生高於已婚成人學生。
（五）教育程度：在社交關係動機因素上，大學畢業成人學生高於研究所以上畢業之成人學生。在職業進展動機因素上，大學畢業成人學生高於專科（含以下）畢業之成人學生。在外界期望動機因素上，專科（含以下）畢業之成人學生高於研究所以上畢業之成人學生；大學畢業成人學生高於研究所以上畢業之成人學生。在轉變單調生活動機因素上，大學畢業成人學生高於研究所以上畢業之成人學生。
（六）收入情形：在社交關係動機因素上，每月收入二萬以下者高於五~六萬者。在職業進展動機因素上，每月收入二萬以下者高於五~六萬者。無收入者高於二萬以下者及高於五~六萬者。
（七）進修班別：在認知興趣動機因素上，學位班高於短期進修班；學位班高於其他（英語為選修課程者）。在職業進展動機因素上，學分班高於短期進修班；學位班高於學分班；學位班高於短期進修班；其他（英語為選修課程者）高於短期進修班。在外界期望動機因素上，學分班高於學位班。
（八）參與英語學習動機不受職務類別、職務層級、英語學習經驗、出國次數的影響。
二、結論
（一）成人參與英語學習活動動機因素工具性動機強於統合性動機。
（二）成人參與英語學習活動動機因素係多元且相關。
（三）成人參與英語學習活動，係以「職業進展」為其最普遍且重要的動機因素，而達有符合之動機因素則為「職業進展」、「自我成長」、「認知興趣」。
（四）除職業類別、職務層級、英語學習經驗、出國次數之外，其他不同背景變項之成人學生其參與英語學習動機有所差異。
根據上述結論，本研究提供以下建議
一、對參與英語學習者的建議
（一）瞭解個人參與英語學習之主要動機，選擇適合的課程，以滿足學習需求。
（二）擴及重視親子共享學習英語樂趣，以提昇英語學習動機。
（三）運用社區提供之英語學習資源，以增進英語學習動機。
二、對主管教育行政機關及辦理成人英語學習機構的建議 。
（一）建立多元開放的外國語言教育制度。
（二）妥善規劃英語進修課程，以滿足成人學習者的學習需求。
（三）營造豐富的整體英語學習環境，俾利維持英語學習動機。
（四）英語教師善用增強原理，以激發成人學生英語學習動機。
三、對未來研究的建議
（一）探討不同階段與不同學習機構之學習者參與英語學習之現況。
（二）探討英語學習動機的其他相關因素。
（三）探討使用晤談的方式，以學生的主觀經驗闡述學習英語動機。
（四）探討如何規劃適宜的課程以滿足學習者的學習需求。
關鍵字：成人學習，成人學習動機，英語學習

Abstract
The tendency of learning English provides adults more opportunities and choices. In the researchers’ viewpoint, it is significant that learners have to understand the motivation of learning English, and then pick up the suitable courses for themselves.
The goal of this study is to understand the motivation of adult English learning. the differences from individual different backgrounds in motivation of English learning, further to provide the suggestions for individuals and correlative institutions.
This study depends on documentary analysis and questionnaires. A total of 945 were drawn from 53 departments, including by letters and phone calls. The self-made “ Adults Participation in English Learning Motivational scale” is the tool to of this research.
The Main Discussing and conclusions are following:
Ⅰ. Main Discussing:
1. Gender: Female adult students are higher than male by the motivation factors of cognitive interest, career development and the dull life change.
2. Age: The ages between 18 and 29 are higher than the ones between 30 and 39 by the motivation factor of social relationships. The ages between 18 and 29 are higher than the ones between 40 and 49 by the motivation factor of career development. The Ages between 18 and 29 are higher than the ones between 30 and 39 by the motivation factor of the dull life change.
3. Resident region: The urban areas are higher than out-of-the-way countries by the motivation factors of social relationship and dull life change.
4. Marital status: Single adult students are higher than married ones by the motivation factors of social relationship, career development and dull life change.
5. Educational Degree: Bachelors are higher than masters by the motivation factor of social relationship. Bachelors are higher than adults who graduated from junior colleges (or under that educational background) by the motivation factor of career development; bachelors are higher than masters by the motivation factor of dull life change.
6. Income status: People whose salary is under twenty thousand dollars are higher than the ones whose salary is more than fifty to sixty thousand dollars by the motive factors of social relationship and career development.
7. Education classes: Degree classes are higher than short-term ones by the motive factor of cognitive interest; degree classes are higher others (English is an optional course.) Credit classes are higher short-term ones; others (English is an optional course.) are higher than short-term ones by the motivation factor of career development. Credit classes are higher than degree ones by the motivation factor of external expectation.
8. The motivation of participating learning English cannot be affected by careers, positions and English learning experiences.
Ⅱ Conclusion:
1. For adults, the motivation factor of English learning activities is stronger than integrated motives.
2. For adult English learning activities, “career development” is the most general and significant.
3. For adults, the motivation and factors of English learning are different from careers, positions, English learning experiences, exodus and so on.
Key words: Adult learning, Adult learning motivation, English learning

目 次
中 文 摘 要 -------------------------------------------------Ⅰ
英 文 摘 要 -------------------------------------------------Ⅲ
謝 誌 -------------------------------------------------Ⅴ
目 次 -------------------------------------------------Ⅶ
表 次 -------------------------------------------------Ⅸ
圖 次 -------------------------------------------------Ⅹ
第一章 緒論----------------------------------------------1
第一節第二節 問題背景與重要性----------------------------------1
研究動機與目的------------------------------------3
第三節 研究方法與步驟------------------------------------6
第四節 名詞釋義------------------------------------------8
第五節 研究範圍與限制------------------------------------9
第二章 文獻探討-----------------------------------------11
第一節 學習動機的意涵-----------------------------------11
第二節 學習動機的理論-----------------------------------13
第三節 成人外語學習問題研究-----------------------------17
第四節 外語學習動機相關模式研究-------------------------25
第五節 英語學習動機相關研究-----------------------------38
第六節 影響成人參與英語學習動機的個人背景因素-----------50
第三章 研究設計與實施-----------------------------------54
第一節 研究架構與待答問題-------------------------------54
第二節 研究對象-----------------------------------------56
第三節 研究工具-----------------------------------------57
第四節 調查研究的實施過程-------------------------------69
第五節 調查資料處理-------------------------------------70
第四章 研究結果與討論-----------------------------------72
第一節 研究樣本之背景特性分析---------------------------72
第二節 成人參與英語學習動機層面之分析-------------------74
第三節 不同背景變項之成人參與英語學習動機層面上差異之分析-------------------------------------------------78
第五章 結論與建議---------------------------------------98
第一節 研究發現-----------------------------------------98
第二節 結論--------------------------------------------101
第三節 建議--------------------------------------------103
參 考 書 目 ------------------------------------------------112
一、中文部份---------------------------------------------112
二、英文部份---------------------------------------------114
附 錄 ------------------------------------------------121
附錄一 大專院校英語相關科系學校暨學生人數統計----------121
附錄二 成人參與英語學習動機調查問卷請託信函------------126
附錄三 成人參與英語學習動機調查問卷專家效度用問卷------129
附錄四 成人參與英語學習動機調查問卷預試問卷------------137
附錄五 成人參與英語學習動機調查問卷正式問卷------------141
表 次
表2-5-1 英語學習動機理論相關研究摘要表---------------------------43
表2-5-2 英語學習動機因素各向度意義及參考來源整理表---------------49
表3-2-1 正式問卷人數樣本分配與有效問卷回收情形-------------------56
表3-3-1 參與英語學習動機因素初稿題號分配表-----------------------59
表3-3-2 審查預試問卷專家資料表-----------------------------------61
表3-3-3 預試問卷專家效度摘要表-----------------------------------61
表3-3-4 成人參與英語學習動機調查問卷（預試問卷）：架構與內容-----63
表3-3-5 預試樣本學院系所、問卷發出數及回收可用數統計表-----------66
表3-3-6 預試問卷項目分析、相關分析摘要表-------------------------67
表3-3-7 預試問卷信度係數摘要表-----------------------------------69
表4-1-1 有效樣本之背景變項分布情形-------------------------------73
表4-2-1 受試者在各動機因素的平均數與標準差-----------------------75
表4-2-2 動機因素間Pearson積差相關係數---------------------------75
表4-2-3 受試者參與英語學習主要動機層面的次數分配-----------------76
表4-2-4 受試者參與英語學習主要動機層面個數統計-------------------77
表4-3-1 不同性別受試者在參與英語學習各動機因素上之差異摘要表-----79
表4-3-2 不同年齡受試者在參與英語學習各動機因素上之差異摘要表-----80
表4-3-3 不同居住地區受試者在參與英語學習各動機因素上之差異摘要---81
表4-3-4 不同婚姻狀況受試者在參與英語學習各動機因素上之差異摘要---82
表4-3-5 不同教育程度受試者在參與英語學習各動機因素上之差異摘要表-83
表4-3-6 不同職業類別受試者在參與英語學習各動機因素上之差異摘要表-85
表4-3-7 不同職務層級受試者在參與英語學習各動機因素上之差異摘要表-87
表4-3-8 不同收入情形受試者在參與英語學習各動機因素上之差異摘要表-88
表4-3-9 不同進修班別受試者在參與英語學習各動機因素上之差異摘要表-89
表4-3-10 不同英語學習經驗受試者在參與英語學習各動機因素上之差異摘要表-------------------------------------------------------91
表4-3-11 不同出國次數受試者在參與英語學習各動機因素上之差異摘要表-92
表4-3-12 不同背景變項在參與英語學習各動機因素上之差異摘要表-------93
圖 次
圖1-3-1 研究流程圖------------------------------------------------7
圖2-2-1 修改後的Maslow需求層次論--------------------------------14
圖2-4-1 Lambert 的社會心理模式-----------------------------------26
圖2-4-2 Cardner 的社會教育模式-----------------------------------28
圖2-4-3 Clement 的社會情境模式-----------------------------------30
圖2-4-4 Giles和Byrne 的群體間模式-------------------------------32
圖2-4-5 Schuman 的文化化模式-------------------------------------34
圖2-4-6 Krashen 的監視器模式-------------------------------------37
圖3-1-1 研究架構圖-----------------------------------------------54

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