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研究生:侯怡婷
研究生(外文):I-Ting Hou
論文名稱:國小教師對「音樂科」與「藝術與人文學習領域」的知覺課程研究
論文名稱(外文):The Study on Teachers’ Perceived Curriculum of “Music Subject” and“Arts and Humanities Learning Area”
指導教授:林瑞榮林瑞榮引用關係
指導教授(外文):Ruei-lung Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:教育學系課程與教學碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:262
中文關鍵詞:音樂科分科課程統整課程知覺課程藝術與人文學習領域
外文關鍵詞:integrated curriculumarts and humanities learning areasubject curriculumperceived curriculummusic subject
相關次數:
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本研究旨在了解音樂教師對於音樂課程的知覺,是否還停留在「課程標準」時期的音樂科課程?或是已經透過研習進修等管道,學習到藝術與人文學習領域的精神呢?音樂科課程標準採用分科課程的概念,藝術與人文學習領域則是以統整課程的理念結合音樂、視覺藝術、表演藝術的課程內容,此兩者於理論基礎、課程規劃與教師教學等方面,皆有很大的不同。研究對象以高雄市音樂教師為主,自編「國小教師對『音樂科』與『藝術與人文學習領域』知覺課程研究之調查問卷」為研究工具,共寄發201份問卷(回收率85.08%)蒐集相關資料,以SPSS10.0統計套裝軟體進行資料分析,並以立意抽樣的方式,選取高雄市政府教育局藝術與人文學習領域之督學、國教輔導團藝術與人文學習領域之音樂專長教師、音樂教學年資分別為十六年、十三年及六年的國小音樂教師三名,共五名,進行訪談,以搜集質性資料。

依據研究結果與發現,本研究獲致結論如下:
一、國小「藝術與人文學習領域」中的音樂教師之背景資料:
(一)高雄市國小音樂教師大多從音樂相關科系畢業。
(二)高雄市國小音樂教師半數以上為純音樂科任教師。
(三)「藝術與人文學習領域」之教材仍較依賴教科書。
二、音樂教師對「音樂科」知覺課程之分析:
(一)高雄市國小音樂教師皆對「音樂科」有正向的知覺。
(二)高雄市國小音樂教師皆肯定「音樂科」的課程目標與課程
設計注重一貫性與完整性。
(三)「音樂科」課程內容的素材與兒童的生活有落差。
三、音樂教師對「藝術與人文學習領域」知覺課程之分析:
(一)高雄市國小音樂教師皆對「藝術與人文學習領域」有正向
的知覺。
(二)大多數的音樂教師了解課程模式已由分科課程轉為統整課
程。
(三)「藝術與人文學習領域」的課程內容與學生的生活相結
合。
(四)「藝術與人文學習領域」著重於藝術能力的培養。
四、音樂教師對於「音樂科」與「藝術與人文學習領域」知覺課程的差異之分析:
(一)受訪教師皆對「音樂科」與「藝術與人文學習領域」有正
向的知覺。
(二)「音樂科」課程內容的素材與兒童的生活有落差,「藝術
與人文學習領域」與學生的生活相結合。
(三)「藝術與人文學習領域」著重於藝術能力的培養。
五、音樂教師對「藝術與人文學習領域」改革方向建議之分析:
(一)增進音樂教師統整課程設計的能力。
(二)學校行政排課需專才專用。
(三)妥善規劃研習課程。
(四)減輕教師的教學負擔。
(五)成立資源中心,提供即時的互動服務。

最後,研究者依據研究結果,提出相關建議,以提供教育相關單位、學校行政、教師教學以及後續相關研究者參考。
The study is to discuss if music teachers’ perception of music curriculum still stays at the period of “curriculum standard”, or they have learned about the spirit of “arts and humanities learning area” through in-service education. Music curriculum standard is the concept of subject curriculums; on the contrary, arts and humanities learning area combines the content of music, visual arts, and performance arts to express the concept of integrated curriculum. The theoretical foundations, curriculum designs, and teachers’ instructions of the two are evidently different. The subject of the study is aimed at the music teachers of Kaohsiung City. The tool is self-edited “questionnaire of teachers’ perceived curriculum of ‘music subject’ and ‘arts and humanities learning area’”. 201 questionnaires (recovery rate is 85.08%) are mailed to collect related data, and then analyzed through SPSS10.0. Besides, through judgment sampling, the researcher interviews with one supervisor of the Department of Education of Kaohsiung City Government, one specialist music teacher of arts and humanities learning area in the advisory group of compulsory education, and three elementary music teachers whose music teaching experiences are individually 16, 13, and 6 years to collect qualitative data.

According to the study result, the conclusions are as follows:

1. the background data of elementary music teachers of “arts and humanities learning area”:
(1) the elementary music teachers of Kaohsiung City mostly graduated from music-related subjects.
(2) more than half of the elementary music teachers of Kaohsiung City are simply music teachers.
(3) the materials of “arts and humanities learning area” are mostly from textbooks.

2. the analysis of music teachers’ perceived curriculum of “music subject”:
(1) the elementary music teachers of Kaohsiung City have positive perception of “music subject”.
(2) the elementary music teachers of Kaohsiung City approve that the curriculum goal and design of “music subject” are consistent and complete.
(3) there is a gap between the materials of music curriculum content and children’s life.

3. the analysis of music teachers’ perceived curriculum of “arts and humanities learning area”:
(1) the elementary music teachers of Kaohsiung City have positive perception of “arts and humanities learning area”.
(2) most of the music teachers understand the curriculum model has turned from subject curriculum to integrated curriculum.
(3) the curriculum content of “arts and humanities learning area” is combined with students’ life.
(4) “arts and humanities learning area” is focused on the development of artistic ability.

4. the analysis of the difference between music teachers’ perceived curriculum of “music subject” and that of “arts and humanities learning area”:
(1) the elementary music teachers of Kaohsiung City have positive perception of “music subject” and “arts and humanities learning area”.
(2) there is a gap between the materials of music curriculum content and children’s life; the curriculum content of “arts and humanities learning area” is combined with students’ life.
(3) “arts and humanities learning area” is focused on the development of artistic ability.

5. the suggestion about the music teachers of “arts and humanities learning area”:
(1) improve music teachers’ ability of designing integrated curriculum.
(2) school administrative course scheduling should allow teachers to teach only in their professional area.
(3) plan proper in-service curriculum.
(4) lessen teachers’ teaching burden.
(5) establish resource centers to provide real-time interactive service.

Finally, according to the study result, the researcher proposes some suggestions for related educational institutes, school administration, teachers’ instruction, and the follow-up researchers of related studies.
中文摘要 I
英文摘要 III
致 謝 V
目 次 VII
表 次 XI
圖 次 XIV

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究範圍與限制 10

第二章 文獻探討 13
第一節 知覺課程理論基礎 14
第二節 分科與統整課程理論基礎 17
第三節 音樂科的理論與實施 31
第四節 藝術與人文學習領域的理論與實施 42
第五節 相關研究 51
第六節 小結 70

第三章 設計與實施 72
第一節 研究架構 72
第二節 研究對象 74
第三節 研究工具 76
第四節 研究程序 80
第五節 資料處理 84

第四章 發現與討論 86
第一節 國小音樂教師基本資料調查結果之分析 87
第二節 國小音樂教師對「音樂科」知覺課程之分析 92
第三節 國小音樂教師對「藝術與人文學習領域」知覺課程之分析 118
第四節 國小音樂教師對於「音樂科」與「藝術與人文學習領域」
知覺課程的差異之分析 154
第五節 國小音樂教師對「藝術與人文學習領域」改革方向建議之
分析 159

第五章 結論與建議 176
第一節 結論 177
第二節 建議 185

參考文獻 190
一、中文部份 190
二、英文部分 196
附錄一 問卷之專家評鑑名單 199
附錄二 預試問卷初稿 200
附錄三 專家效度檢測意見彙整(一) 212
附錄四 預試問卷 215
附錄五 專家效度檢測意見彙整(二) 220
附錄六 問卷預試後之題目保留、刪除情形 222
附錄七 正式問卷 224
附錄八 預試問卷寄發情形統計表 228
附錄九 正式問卷寄發情形統計表 229
附錄十 施測說明 232
附錄十一 訪談大綱 233
附錄十二 訪談內容逐字稿 235


表 次

表2-5-1 音樂科之相關研究彙整表------------------------------ 51
表2-5-2 「藝術與人文學習領域」課程探討之相關研究彙整表 ------54
表2-5-3 教師對課程知覺之相關研究彙整表-----------------------61
表3-2-1 預試問卷寄發情形統計表-------------------------------74
表3-2-2 正式問卷寄發情形統計表-------------------------------75
表3-2-3 訪談人員背景資料-------------------------------------75
表4-1-1 調查樣本基本資料表-----------------------------------87
表4-2-2 不同「學校類型」音樂教師對「音樂科知覺課程」看法之
單因子變異數分析表-----------------------------------94
表4-2-3 不同「教師性別」音樂教師對「音樂科知覺課程」看法之
t考驗分析表-----------------------------------------96
表4-2-4 不同「音樂教學年資」音樂教師對「音樂科知覺課程」看
法之單因子變異數分析表-------------------------------98
表4-2-5 不同「學歷」音樂教師對「音樂科知覺課程」看法之單因
子變異數分析表--------------------------------------101
表4-2-6 不同「畢業科系」音樂教師對「音樂科知覺課程」看法之
單因子變異數分析表----------------------------------103
表4-2-7 不同「教學角色」音樂教師對「音樂科知覺課程」看法之
t考驗分析表----------------------------------------105
表4-2-8 不同「目前使用教材」音樂教師對「音樂科知覺課程」之
單因子變異數分析表----------------------------------107
表4-2-9 訪談調查對象之背景資料----------------------------- 109
表4-3-1 「藝術與人文學習領域」知覺課程之各題項平均數摘要表—119
表4-3-2 不同「學校類型」音樂教師對「藝術與人文學習領域知覺
課程」之單因子變異數分析表--------------------------120
表4-3-3 不同「教師性別」音樂教師對「藝術與人文學習領域知覺
課程」之t考驗分析表--------------------------------123
表4-3-4 不同「音樂教學年資」音樂教師對「藝術與人文學習領域
知覺課程」之單因子變異數分析表----------------------125
表4-3-5 不同「學歷」音樂教師對「藝術與人文學習領域知覺課程
」之單因子變異數分析表------------------------------128
表4-3-6 不同「畢業科系」音樂教師對「藝術與人文學習領域知覺
課程」之單因子變異數分析表--------------------------131
表4-3-7 不同「教學角色」音樂教師對「藝術與人文學習領域知覺
課程」之t考驗分析表--------------------------------135
表4-3-8 不同「目前使用教材」音樂教師對「藝術與人文學習領域
知覺課程」之單因子變異數分析表----------------------137
表4-5-1 教師需要的能力與需求之次數分配表-------------------- 159
表4-5-2 需相關單位支援項目之次數分配表---------------------- 160



圖 次

圖2-3-1 基礎音樂教育教學目標結構示意圖 33
圖2-3-2 國小音樂課程標準教材綱要架構 34
圖2-4-1 藝術與人文學習領域課程統整理念圖 43
圖2-4-2 藝術與人文學習領域課程綱要結構圖 44
圖2-4-3 藝術與人文學習領域正式課程綱要結構圖 45
圖3-1-1 研究架構圖 73
圖3-4-1 研究流程圖 82
一、中文部份

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