臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討適用於國小社會領域之UbD核心素養導向課程設計教學模式、教學方案實施歷程、學生改變情形及教師在提升自我課程教學的專業成長及省思。本研究採行動研究法，研究對象為研究者所任教的桃園市某國小五年級學生25人，在教學行動方案實施的過程中，研究者蒐集學生相關資料，並加以整理與分析後，獲得研究結論如下：
UbD核心素養導向課程設計之教學模式，首先以培養學生核心素養為目標，聚焦學生理解及有意義的學習，並以自編核心素養指標來導引教學目標、評量工具及多元教學活動。研究發現，將此教學模式實施於國小五年級社會領域是確實是可行的。
經由學生參與閱讀理解、圖表製作等多元的實作活動，理解了學習的內容，強化在主題展演中分工合作，並能在專題研究中展現自主學習的素養；學生能達到理解思辨（認知）、態度價值（情意）、實作參與（技能）的學習表現，並同時培養學生在自主行動、溝通互動、社會參與的核心素養。
研究者亦發現當教師改變教學模式與評量方法可累積教學實務經驗，結合跨領域教材、鼓勵及陪伴學生善用時間，是可以提升自我課程教學的專業成長。
最後，依研究結論提出本研究的建議，以作為未來的實務教學者、學校行政單位及未來研究之參考。

This study aims to explore the teaching model of curriculum design based on core competencies by UbD applicable to social field in elementary school, the process of implementing the teaching project, the situation of students’ change, and teachers’ growth and reflection.This is an action research study; the research subjects were 25 fifth-grade students from the same elementary school in Taoyuan City. Researchers collected, collated and analyzed student-related information in the process of implementing the teaching action project.With conclusion of results from this study, subsequent conclusions and findings are obtained as follows:
The curriculum design based on core competencies by UbD of the teaching model, first of all cultivates students'' core competencies as the goal to lay focus on student understanding and meaningful learning, and uses core competencies indicators to guide teaching goals, assessment tools and multiple teaching activities. The researcher found that it is indeed feasible to implement this teaching model in the social field of the fifth grade in elementary school.
Through students'' participation in multiple practical activities such as reading comprehension and graphic production, they understand the content of learning, strengthen the division of labor and cooperation in the theme exhibition, and demonstrate the competencies of self-learning in the project; students can achieve the learning performance of understanding (cognition), attitude value (meaning), actual participation (skills), and at the same time develop the core competencies of students in autonomous action, interactive communication, and social participation.
Researchers also found that teachers’ change in teaching methods and assessment methods can accumulate experience of teaching, combine cross-domain teaching materials, and encourage and accompany students to make good use of time, which can improve the professional development of personal course teaching.
Finally, based on the conclusions of the study, research proposals are proposed to serve as reference for practical teachers, school administrators, and future research.

目錄
摘要 I
Abstract III
謝誌 V
目錄 VII
表目錄 IX
圖目錄 XI
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 待答問題 4
第三節 重要名詞釋義 5
第四節 研究流程 6
第五節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節 核心素養之相關意涵研究 11
第二節 UbD課程設計之相關意涵研究 24
第三節 國小社會領域課程核心素養衡量指標之建構 35
第三章 研究方法與設計 45
第一節 研究方法 45
第二節 參與研究者 47
第三節 課程設計 49
第四節 資料蒐集與分析 55
第五節 研究倫理 58
第四章 研究結果與實施 61
第一節 UbD核心素養導向課程設計之教學模式內容 61
第二節 UbD核心素養導向課程設計之教學方案實施歷程 69
第三節 實施行動教學方案後學生學習成效 80
第四節 行動研究之專業成長及省思 122
第五章 研究結論與建議 127
第一節 研究結論 127
第二節 研究建議 130
參考文獻 133
附錄 141
附錄一 、十二年國教之核心素養內涵 141
附錄二 、學習重點之雙向架構 143
附錄三 、核心素養的呼應表 145
附錄四 、專家效度審查問卷 157
附錄五 、UbD核心素養導向課程設計 164
附錄六 、學習單：冒險求生存 183
附錄七 、學習單：合作開墾 184
附錄八 、學習單：歷史人物─劉銘傳 186
附錄九 、學習單：歷史人物─馬偕 188
附錄十 、人物行動卡 190
附錄十一、性格特質卡 191
附錄十二、專題研究教學檔案 192
附錄十三、小學生專題研究報告 201
附錄十四、兒童家長／法定代理人知情同意書 206
附錄十五、省思札記 207
附錄十六、訪談大綱 208
表目錄
表 2 1國內外核心素養之研究對照 17
表 2 2核心素養的相關研究 19
表 2 3 UbD課程架構 29
表 2 4 UbD課程設計的相關研究 32
表 2 5專家學者 37
表 2 6專家學者之建議及修正情形 37
表 2 7國小社會領域課程核心素養衡量指標 38
表 3 1行動研究合作夥伴 49
表 3 2教學方法 53
表 3 3教案設計總表 54
表 3 4原始資料編碼說明 57
表 4 1階段三與階段一、階段二之連結 66
表 4 2學生學習活動達成情形 117
圖目錄
圖 一 1研究流程 7
圖 二 1單元設計循環流程 27
圖 二 2核心素養在各領域/科目綱要的轉程 43
圖 三 1行動研究架構 47
圖 三 2教學行動方案流程 50
圖 三 3課程架構 52

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