臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探究影響高中職學生數學成效及其影響因素，依據文獻分析與學習理論為基礎，建立研究變項與架構，歸納出個人背景因素、自我效能與學習策略三項影響因素。
另外，以調查研究法為主要研究方法，利用研究者自編「高中職學生數學學習成效調查表」為工具，進行資料蒐集與分析。研究對象為國內公私立高中職學生，本研究共發出1,260份問卷，回收有效樣本為1,080份，經由t考驗、變異數分析、典型相關、逐步多元迴歸分析與徑路分析後，獲得以下結論：
一、高中職學生不同性別、年級、學校屬性、學校類別與補習或家教在「自我效能」達顯著差異；而學生在「自我效能」各因素中，以「調整適應」得分最高，「信心程度」得分最低。
二、高中職學生不同性別、年級、學校屬性、學校類別與補習或家教在「學習策略」達顯著差異；而學生在「學習策略」各因素中，以「組織化策略」得分最高，「計劃策略」得分最低。
三、高中職學生不同性別、年級、學校屬性、學校類別與補習或家教在「數學學習成效」達顯著差異；在「學習滿意度」此變項中，以「教師教學」得分最高，「課程安排」得分最低。
四、高中職學生「自我效能」能影響「學習策略」：自我效能中「信心程度」與「調整適應」為影響「學習策略」的重要因素。
五、高中職學生「自我效能」能影響「數學學習成效」：自我效能中「信心程度」與「調整適應」為影響「學習滿意度」的重要因素；數學月考成績以「信心程度」具顯著影響。
六、高中職學生「學習策略」能影響「數學學習成效」：學習策略中「組織化策略」、「計畫策略」、「尋求支持策略」為影響「學習滿意度」的重要因素；數學月考成績以「組織化策略」具顯著影響。
七、高中職學生不同「背景變項」、「自我效能」、「學習策略」對於「數學學習成效」具有預測力，其中以「信心程度」預測力最佳。
八、高中職學生「學習策略」對於「數學學習成效」產生直接影響效果，「自我效能」亦能直接影響「數學學習成效」，並且，「自我效能」更透過「學習策略」對「數學學習成效」產生間接影響。

The purpose of this study was to explore mathematics study of effects for senior high school and vocational high school students.This study was based on the literature analysis and learning theory.Acorrding to the research factors,framework of theory and
literature, this study induced three influential factors which included personal characteristics, self-efficacy and learning strategy.
In addition, this study focused on investigation research method. On the basis of ”The survey on mathematics study of effects senior high school and vocational high school students”, a questionnaire was developed by the researcher.The samples of survey were 1,260 students in senior high school or vocational high school.The effective questionnaires were 1,080 copies. The descriptive statistic, t-test, one-way ANOVA, canonical correlation, stepwise multiple regression analysis and path analysis were conducted to test each research question.The researcher obtained subsequent results after statistical analysis as follow:
1. Students’ self-efficacy had significant differences in their sex, grade, school attribute, school type, tutorial and family education. Among self-efficacy of students, the score of adjustment and adaptation was the highest, and the level of confidence was the lowest.
2. Students’ learning strategy had significant differences in their sex, grade, school attribute, school type, tutorial and family education. Among learning strategy of students, the score of organization strategy was the highest, and the plan strategy was the lowest.
3. Students’ study of effects had significant differences in their sex, grade, school attribute, school type, tutorial and family education. Among study of effects of students, the score of organization strategy was the highest, and the plan strategy was the lowest.
4. Students’ self-efficacy ,the level of confidence and adjustment and adaptation were important factors to imfluence learning strategy.
5. Students’ self-efficacy ,the level of confidence and adjustment and adaptation were important factors to imfluence learning satisfaction, and the level of confidence was important factors to imfluence mathrmatical academic record.
6. Students’ learning strategy , organization strategy, plan strategy and support strategy were important factors to imfluence learning satisfaction, and organization strategy was important factors to imfluence mathrmatical academic record.
7. Students’ framework, self-efficacy, and learning strategy would predict mathematical study of effects, and the level of confidence was the best prediction.
8. Students’ learning strategy would affect directly on mathematical study of effects. Students’ self-efficacy was direct effect and through learning strategy an indirect effect mathematical study of effects.

第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的4
第三節 研究假設5
第四節 研究限制6
第五節 名詞解釋6
第二章 文獻探討9
第一節 學習成效之意涵9
第二節 學習成效之理論基礎14
第三節 數學學習成效及影響因素相關研究25
第四節 建構影響數學學習成效因素之模式37
第三章 研究設計與實施41
第一節 研究架構41
第二節 研究方法44
第三節 研究對象44
第四節 研究工具49
第五節 研究實施52
第六節 資料分析61
第四章 資料分析與討論63
第一節 樣本描述63
第二節 不同個人背景變項對於自我效能、學習策略及學習成效之差異分析67
第三節 自我效能、學習策略及數學學習成效之典型相關分析75
第四節 數學學習成效預測力分析83
第五節 數學學習成效徑路分析89
第六節 綜合討論91
第五章 結論與建議103
第一節 結論103
第二節 建議107
第三節 未來研究建議109
參考文獻111

中文文獻
人本教育文教基金會（2006）。孩子，希望你學得比我快樂。人本教育札記，202，20-45。
王如哲（2010）。解析「學生學習成效」。評鑑雙月刊，27，62。
王克先（1993）。學習心理學。台北：桂冠圖書。
王岳（2006）。高職學生數學學習策略的調查分析與教學研究。山東師範大學碩士論文，未出版，山東省。
王姬孋（2007）。苗栗縣高中職學生數學科學習動機與學習策略量表初探。國立交通大學理學院碩士論文，未出版，新竹市。
王振宏、劉萍（2000）。動機因素、學習策略、智力水平對學生學業成就的影響。心理學報，32（11），65-69。
左太政（無日期）。數學史與數學家的故事在教學上的運用。2010年4月15日，取自http://www.ceag.kh.edu.tw/enews/enews0807/htm/math/math001.html
向天屏（2001）。國中小學生使用自我跛足策略之研究。國教學報，13，213-256。
朱惠文（無日期）。九十九學年度學科能力測驗試題研討會。2010年6月4日，取自http://www.ceec.edu.tw/99SatSeminar/
江素女（2007）。國中生數學的學習態度與策略之研究。國立台灣師範大學工業教育學系碩士班論文，未出版，台北市。
何友鋒、陸建浩及沈永堂（2006）。建築系高中職學生空間設計能力評量之研究。設計學報，11（2），83-100。
何仕仁、黃台珠（2004）。國中學生動機信念導向與學習策略之相關研究。中華民國第20屆科學教育研討會，高雄市。
何英奇（2001）。學習困難的診斷與補救教學。載於何英奇、毛國楠、張景媛、周文欽合著，學習輔導。臺北：心理出版社。
余民寧（1997）。有意義的學習-概念構圖之研究。台北：商鼎。
余民寧（2008）。教育測驗與評量-成就測驗與教學評量。台北：心理。
吳丹偉（2004）。教育領域中的自我效能研究進展。健康心理學雜誌，12（1），56-57。
吳志祥、柯惠茹、黃國禎（2010）。認知風格對網路科學探究活動中資訊搜尋及彙整能力之影響-以雨林與溫室效應教學為例。第6屆台灣數位學習發展研討會，台中縣。
吳明隆（2003）。SPSS統計應用學習實務：問卷分析與應用統計。台北：知城數位。
吳明隆（2009）。SPSS操作與應用問卷統計分析實務。台北：五南。
吳雨桑、林建平（2009）。大學生英語學習環境、學習動機與學習策略的關係之研究。台北市立教育大學學報，40（2），181-222。
吳登坤（2008）。嘉義市九年級學生校外數學補習經驗、學習態度、學習策略與學業成就之相關研究。國立中正大學教育學研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
吳繡金（2005）。高中生數學學習成就之研究。輔仁大學應用統計學研究所碩士論文，未出版，台北縣。
李坤崇（2006）。教學評量。台北：心理。
李孟峰、連廷嘉（2010）。「攜手計畫-課後扶助方案」實施歷程與成效之研究。教育實踐與研究，23（1），115-144。
李旻樺、林清文（2003）。高中學生之自我效能、成功期望、學習任務價值與動機調整策略之研究。中華輔導學報，14，117-145。
李麗君（2005）。為什麼要自廢武功？談學生自我跛足策略及其因應之道。教育研究月刊，140，117-125。
沈君翰（2009）。城鄉地區高中生補習與學習成就之研究。國立政治大學教育學系碩士論文，未出版，台北市。
沈珮綺（2009）。高中學生數學自我概念、數學自我效能與數學學業成就關係之研究。國立彰化師範大學教育研究所論文，未出版，彰化市。
沈翠蓮（2009）。教學原理與設計。台北：五南。
周世平（2008）。我國高級職業學校學生學習動機、學習策略、情緒智力與學習成就之相關研究-以中部地區為例。國立彰化師範大學工業教育與技術學系碩士班論文，未出版，彰化市。
房嘉怡（2007）。動機、歸因、自我效能與運動學習效果的相關研究。北京體育大學學報，30（12），1691-1692。
林大森、陳憶芬（2006）。台灣高中生參加補習之效益分析。教育研究集刊，52（4），35-70。
林生傳（2000）。教育心理學。台北：五南。
林怡如（2004）。綜合高中學生數學焦慮、數學自我效能與數學學業成就之關係研究。國立雲林科技大學技術及職業教育所碩士論文，未出版，雲林縣。
林偉銘（2010）。以線上家教模式探討偏鄉地區學童數學學習成效、數學態度與滿意度之影響。輔仁大學資訊管理學系碩士論文，未出版，台北縣。
林清山（譯）（1997）。Richard E. Mayer著。教育心理學：認知取向（Educational psychology）。台北：遠流。
林曉芳（2009）。影響中學生科學素養差異之探討：以台灣、日本、南韓和香港在PISA2006資料為例。教育研究與發展期刊，5（4），77-108。
邱皓政（2002）。量化研究與統計分析：SPSS中文視窗版資料分析範例解析。台北：五南。
邱錦昌（2008）。教育視導與學校效能。高雄：復文。
邱瓊慧、張朝凱、吳秋儀、朱思翰、陳建宏（2010）。不同認知風格國小學生在資訊課中透過網路進行共編筆記活動其學習成效之研究。第6屆台灣數位學習發展研討會，台中縣。
洪茂原（2009）。校外數學補習對屏東縣國小高年級學童數學態度與數學學習策略影響之研究。屏東教育大學應用數學系碩士論文，未出版，屏東縣。
洪寶蓮（1992）。我國大學生學習狀況之調查研究。測驗與輔導，115，2235-2341。
郎亞琴、陳彩卿（2008）。國民中學學生之性別、性別角色、數學自我效能與數學成就之研究一以彰化縣國民中學三年級學生為例。立德學報，6（1），44-58。
孫志麟（1991）。自我效能的基本概念及其在教育上的應用。教育研究雙月刊，22，47-53。
馬丁、鄭蘭琴（2008）。大學生學習策略現況及學習方法培養策略研究。遠程教育，258，39-44。
國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心（2009）。愈「烤」愈旺-審視高中生畢業會考。教育沙龍系列四活動手冊。台北：作者。
張春興（2005）。教育心理學：三化取向的理論與實際。台北：東華。
張淑艷（2010）。初中生數學學習策略數學成績的關係。活力雜誌，6，145。
張晶絜（2009）。國中生數學學習滿意度及其影響因素之研究。國立雲林科技大學技術及職業教育所碩士論文，未出版，雲林縣。
張新仁（2005）。國科會教育學門-學習策略主題研究成果之綜合分析。94年度國科會教育學門課程與教學領域專題計畫成果發表會會議，台南市。
張咏梅（2007）。數學自我效能研究綜述。數學教育學報，16（2），28-31。
教育部（2008）。97年國民中小學課程綱要數學學習領域。2010年4月10日，取自http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326
教育部（2009）。重要教育統計資訊。2010年8月18日，取自http://www.edu.tw/statistics/content.aspx?site_content_sn=8956
教育部（2009）。高級中學學生成績考查辦法部分條文修正條文。2010年8月31日，取自：http://www.edu.tw/files/site_content/EDU01/9849-2.pdf
教育部（2009）。普通高級中學課程綱要。2010年5月12日，取自 http://www.edu.tw/high-school/content.aspx?site_content_sn=8403
教育部（2010）。職業學校群科課程綱要暨設備基準一般科目。台灣：教育部。
曹亮吉（2004）。阿草的數學天地。台灣：天下文化。
曹健仲、張世聰、陳文成（2007）。中原大學學生體育課學習滿意度及學習成效之相關調查研究。北體學報，15，322-333。
梁茂森（1998）。國中生學習自我效能量表之編製。教育學刊，14，155-192。
盛麗（2007）。數學解題策略教學與方法。河北職業技術學院學報，7（3）。2010年7月19日，取自http://g.wanfangdata.com.hk/D/Periodical_hbzyjsxyxb200703034.aspx
莫秀鋒、劉電芝（2007）。初中生數學學習策略個體差異研究。數學教育學報，16（4），56-58。
莊貴枝（2010）。九十九年度地方職業訓練「多媒體設計網路行銷人才培訓班」學習滿意度調查表。未出版手稿，國立雲林科技大學，雲林縣。
莊裕庭（2002）。國二高低數學成就學生解題之後設認知個案研究。國立高雄師範大學數學系研究所碩士論文，未出版，高雄市。
許士禮（2005）。高中職工業類科學生對數學的學習態度與學習策略。國立彰化師範大學工業教育與技術學系研究所碩士論文，未出版，彰化市。
郭生玉（2004）。教育測驗與評量。台北：精華。
郭雪貞、蔡忠賢（2008）。數學自我效能之研究-以技術學院新生為例。國立臺中技術學院學報，9（1），61-72。
陳永智（2008）。國中生數學解題學習策略及其影響因素之研究-以雲林縣為例。國立雲林科技大學技術及職業教育所碩士論文，未出版，雲林縣。
陳玉婷（2010）。教學策略影響學習成效之實證研究。台南科大學報人文管理類，29，191-212。
陳如敏（2009）。馬祖地區國小高年級學童數學學習策略與學業成就之研究。銘傳大學教育研究所碩士在職專班碩士論文，未出版，台北市。
陳李綢（1991）。個案研究。台北：心理出版社。
陳明貴、胡振北（2008）。高中生目標定向、學習策略、歸因與成績的關係。心理學探新，28（107），58-62。
陳苑伊（2008）。影響成人數位學習滿意度之研究。國立雲林科技大學技術及職業教育所碩士論文，未出版，雲林縣。
陳斐娟、林桂絹、邱天堯（2009）。國小弱勢學童課後輔導學習成效影響因素之研究。弱勢學生課輔方案學術研討會暨雲林縣學校轉型優質計畫論壇，雲林縣。
陳嘉成（2006）。為什麼自我跛足？與數學能力知覺、測驗焦慮對行為組型的中介效果。測驗學刊，53（1），49-78。
曾建銘、陳清溪（2009）。2007台灣學生學習成就評量結果之分析。教育與研究發展期刊，5（4），1-38。
焦彩珍（2008）。初中生數學學習興趣及自我效能與數學學業成績的關係。數學教育學報，17（2），44-46。
馮丹白、吳明振、陳瑞榮、周碩樑、吳明全（2002）。技專校院學生學習成效評量研究報告。臺北：國立台灣師範大學（教育部委託專案）。
黃佳琳（2007）。學習者在網路教學環境中自我效能、學習策略與學業成就之研究。國立嘉義大學教育科技研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
黃芳玉（2002）。一堂熱鬧的數學課--談專家教師的數學教學。科學教育研究與發展季刊，29，53-74。
黃美蓉（2003）。新竹地區高中職體育課學習滿意度與學習成效之相關研究。台北市立體育學院運動科學研究所所碩士論文，未出版，台北市。
黃飛、張健新（2010）。2247名中學生的自我效能、自尊與積極/消極情感。中國心理衛生雜誌，24（2），149-152。
黃國龍（2007）。動機因素與學習策略對大學生體育技能水平的影響。成都體育學院學報，33（4），49-51。
黃鈺雯（2011）。激發行為的內動力--淺談如何提升學生學習動機。諮商與輔導，302，61-63。
楊云蘇、昌慶煌（2009）。中學生數學學習策略及其相關實證性研究。井岡山大學學報（自然科學版），30（10），139-142。
楊郁鴻（2002）。不同性別與教師之互動及其學習動機-國中理化課室之個案研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。
董金龍、許天路、蔡博隆（2005）。南亞技術學院學生對體育興趣課程保齡球運動之學習滿意度與學習成效的研究。南亞學報，25，305-316。
詹志禹（2002）。建構論：理論基礎與教育應用。台北：正中。
劉正（2006）。補習在台灣教育的變遷、效能與階層化。教育研究集刊，52（4），1-33。
劉秀雄（1992）。國小學生認知風格、學習策略、自我效能與學業成就關係之研究。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，台北市。
數學奧林匹亞辦公室（2010）。最新消息。2010年7月19日，取自http://www.ncu.edu.tw/~cdfuh/hotnews.htm#2010IMOresults
潘如珮（2003）。高中生成就目標、成敗歸因、內隱理論、學生知覺教師態度、學業成就與自我跛足關係。國立政治大學教育學系碩士論文，未出版，台北市。
親子天下（2009）。搶救男孩的學習危機。2010年7月1日，取自 http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1979
賴英娟（2010）。教師支持、數學自我效能及數學興趣對職業意向之影響。中華輔導與諮商學報，28，1-27。
龍斌（2008）。醫科大學生一般自我效能對學習成績的影響。中國健康心理學雜誌，16（5），483-484。
薛雅明、徐玉瓊（2005）。超媒體學習系統中互動性對系統認知態度、滿意度與學習成效之影響。南大學報，39（1），175-192。
謝甫宜、洪振方（2010）。不同教學方法增進學生科學本質學習成效之比較與分析。屏東教育大學學報-教育類，35，1-32。
鍾素梅（無日期）。「設後認知」在教學上的應用與啟示。2010年8月17日，取自 http://www.nani.com.tw/nani/teacher_share/article/D_3_9_92_135.doc
鍾聖校（1994）。認知心理學。台北：心理。
簡大為（2009）。不同性別高中職學生數學素養、成就、焦慮與自我效能相關之探討。國立東華大學數學系碩士論文，未出版，台東縣。
簡大為、林素徽（2009）。不同性別高中職學生數學素養、焦慮、自我效能對成就影響之探討。中華民國第25 屆科學教育學術研討會，台北。
羅健榮（2006）。同儕個別教學法對國中數學低成就學生學習成效與數學自我效能效果之研究。國立雲林科技大學技術及職業教育所碩士論文，未出版，雲林縣。
蘇淑宜（2004）。於國中數學課室試行雙環教學之行動研究-以比例與連比利式為例。國立彰化師範大學科學教育所碩士論文，未出版，彰化縣。
龔心怡（2010）。是知覺還是信念？數學自我概念、數學自我效能之區辨效度檢驗及兩者與數學學習成就關係之縱貫研究II(第2年)。行政院國家科學委員會研究成果報告（完整版）（NSC 96-2521-S-018-003-MY2）。彰化縣；國立彰化師範大學教育研究所。
英文文獻
Age Diseth（2011）. Self-efficacy, goal orientations and learning strategies as mediators between preceding and subsequent academic achievement. Learning and Individual Differences，21，191-195.
Angeliki. Leondari & Eleftheria. Gonida（2007）. Predicting academic self-handicapping in different age groups: The role of personal achievement goals and social goals. Retrieved March 15,2011, from http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1348/000709906X128396/full
Bandura , A .（1997）. Self-efficacy: The exercise of control . New York: W.H. Freeman.
Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation and other more
Carmichael, C., Callingham, R., Hay, I., & Watson, J.（2010）.Statistical Literacy in the Middle School: The Relationship between Interest, Self-Efficacy and Prior Mathematics Achievement. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 10, 83-93.
Charles B.Hodges , Christene L. Stackpole-Hodges,& Kenneth M. Cox (2008) . Self-Efficacy, Self-Regulation, And Cognitive Style As Predictors Of Achievement With Podcast Instruction. Journal of Educational Computing Research,38,139-153.
Chowdhury,Mohammed S. & Shahabuddin, A.M.（2007）.Self-Efficacy, Motivation and Their Relationship to Academic Performance of Bangladesh College Students.College Quarterly,10（1）,1-9.
Cooper, S. E., & Robinson, D. A. G. (1991). The relationship of mathematics self-efficacy beliefs to mathematics anxiety and performance. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 24(1), 4-11.
Eronen,S., Nurmi, J.,＆ Salmela-Aro, K. (1998). Optimistic, defensive-pessimistic, impulsive and self-handicapping strategies in university environments, Learning and Instruction,8(2), 159-177.
Hall,J.M.&Ponton,M.J. (2005). Mathematics Self-Efficacy of College Freshman. Journal of Developmental Education,28(3), 26-28.
Hoffman,Bobby & Schraw, Gregory（2009）. The Influence of Self-Efficacy and Working Memory Capacity on Problem-Solving Efficiency. Learning and Individual Differences, 19（1）,91-100.
International Mathematical Olympiad(2010).51th IMO 2010 COUNTRY RESULTS.Retrieved July 19 ,2010,from http://imo-official.org/year_country_r.aspx?year=2010
Jean-Louis Berger & Stuart A. Karabenick（2011）. Motivation and students’ use of learning strategies: Evidence of unidirectional effects in mathematics classrooms. Learning and Instruction，21，416-428.
Kevin, Downing（2009）.Gender and Cognition. Retrieved October 15,2010, from http://translate.google.com/translate?hl=zh-TW&sl=en&tl=zh-TW&u=http%3A%2F%2Fictl.intimal.edu.my%2Fictl2009%2Fproceedings%2FParallel%2520Sessions%25201%2F1A%2F1A-01-P24%2520(Hong%2520Kong).DOC&anno=2
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607-610.
Liang, Xin（2010）.Assessment Use, Self-Efficacy and Mathematics Achievement: Comparative Analysis of PISA 2003 Data of Finland, Canada and the USA. Evaluation & Research in Education, 23（3）,213-229.
Lopez, F.G., & Lent, R. W. (1992). Sources of mathematics self-efficacy in high school students. Career Development Quarterly, 41(1), 3-11.
Namok,Choi.（2005）.SELF-EFFICACY AND SELF-CONCEPT AS PREDICTORS OF COLLEGE STUDENT’S ACADEMIC PERFORMANCE. Psychology in the School, 42（2）,197-206.
Pajares,F.&Kranzler,J.（1995）.Role of Self-Efficacy and General Mental Ability in Mathematical Problem-Solving: A Path Analysis. Retrieved October 15,2010, from http://web.ebscohost.com.ezproxy.libdb.yuntech.edu.tw:2048/ehost/detail?hid=113&sid=078c6b80-bfce-414d-b97a-c7d495c92237%40sessionmgr110&vid=4&bdata=Jmxhbmc9emgtdHcmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=eric&AN=ED387342
Peggy,Peggy、Sullivan, Jeremy R. & Guerra,Norma S.（2007）.A Closer Look at College Students: Self-Efficacy and Goal Orientation. Journal of Advanced Academics, 18（3）,454-476.
Pintrich, P.R.（1987）.Motivation and learning strategies in the college classroom.Paper presented at the American Educational Research Association Convention Washington, DC.
Ramdass , Darshanand & Zimmerman,B.J.（2008）.Effects of Self-Correction Strtegy Training on Middle School Student’s Self-Efficacy, Self-Evaluation, and Mathematics Division Learning. Journal of Advanced Academics, 20（1）,18-41.
Ryan, A.M. & Pintrich, P. R.(1997). Achievement and social motivational influences on help seeking in the classroom . Strategic help seeking:Implications for learning and teaching.（pp.117-139）.Mahwah, NJ:Erlbaum.
SARA, Safyanu Shuaibu（2010）. Effects of learning styles on career preferences of senior secondary school students in jigawa state, Nigeria. Edo Journal of Counselling, 3（1）, 132-143.
Schunk, Dale H., Pintrich, Paul R. and Meece, Judith L. (2008). Motivation in education. Retrieved March 16,2011, from http://moehqlibrary.carl.org/THEMES/theme0910.doc
Schunk,D.H.(1982). Effect of effort attribution feedback on children’s perceived self-efficacy and achievement. Journal of Educational, 74(4), 548-556.
Shashidhar Belbase（2010）. Images, Anxieties and Attitudes toward Mathematics. Retrieved March 15,2011, from http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED513587.pdf
Shu-Chen Liu,Shu-Feng Tseng & C.Y.Chang.（2010）.English Learning Strategy of Technology College. Journal of Far East University，27（2），201-211.
Siegle, Del & McCoach, D.Besty.（2010）.Increasing Student Mathmatics Self-Efficacy through Teacher Training. Journal of Advanced Academics, 18（2）,278-312.
Snyder, C. R., & Smith, T. W. (1982) . Symptoms as self-handicapping strategies: The virtues of old wine in a new bottle. In G. Weary & H. L. Mirels (Eds.), Integrations of clinical and social Psychology (pp. 104-127). New York: Oxford University Press.strategies: Self-handicapping at school. Contemporary Educational Psychology,20 ,188-200.
The University of KansasCenter for Research on Learning（2009）.Learning Strategies. Kansas: The University of Kansas.