臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討運用多元評量在國小社會領域歷史教學的成效，以及教師如何運用多元評量來增進學生的歷史學習。本研究採用的研究方法是實驗研究，以教學實驗的方式，透過實際課堂教學，運用前後測評量和問卷調查方式，了解經過多元評量的課堂學生在歷史思考是否能有所成長，學生對於這樣的評量方式反應如何。本研究的歷史多元評量所著重的是歷史的程序性知識，因此多元評量的課程設計和前後測題目皆是針對此歷史教學目標所設計。研究者亦在實驗課堂中蒐集學生的多元評量資料，包括學習日誌、課堂口語對話、小組報告等，進性質的分析，以求了解多元評量是如何幫助學習。
本研究的發現如下：透過實驗教學的前後測分析，學生在經過多元評量的實驗課堂之後，在時序的概念、歷史性理解和歷史議題的分析與應用上有顯著的進步，而在歷史的分析與解釋、歷史研究能力和歷史議題的分析與應用上，學生的表現受到本有的先備知識的影響。在課堂上的立即口語評量能讓老師隨時掌握學生的思考脈絡，並立即的引導學生。學習日誌幫學生再憶、再思考當日課堂情形，老師能從中了解每一位學生的思考層級，學生也普遍認為對社會領域學習有幫助。而多元的評量方式讓學生提高了對歷史學習的興趣，但學習日誌學生喜歡的比例不高。

This study aimed to investigate the effectiveness of implementing multi-assessment on the teaching of history in the elementary school social studies domain and how teachers could apply multi-assessment to promote student's learning of history. Through a teaching experiment, pre-/post-test evaluations and a questionnaire survey were conducted to find out whether the subjects had any growth in historical thinking after taking the multi-assessment lesson and how they reacted to the assessment method. The multi-assessment in history focused on the procedural knowledge of history, so the multi-assessment lesson and pre-/post-test questionnaires were designed based on the teaching goals. Throughout the experiment, the researcher also collected student's data of multi-assessment, including learning journals, dialogues, group reports for a quantitative analysis, in an attempt to understand how the multi-assessment could benefit student's learning.

The findings of this study included: The pre-/post-test analysis showed that after taking the multi-assessment lesson, the students presented significant improvement in the concept of time series, historical comprehension, analysis and application of historical issues. Besides, in the analysis and interpretation of history, capabilities for historical studies, analysis and application of historical issues, the students' presentation was affected by prior knowledge. The instant oral assessment in the class could help teachers get hold of students' teaching development and guide them instantly. Learning journal helped the students recall and rethink the lesson offered in the class and allowed teachers to understand every student's thinking level. Most of the students agreed that the multi-assessment was beneficial to their learning of social studies. In general, the multi-assessment elevated the students' interest in learning history, but only a small proportion of the students favored learning journal.

壹、緒論 1
一、研究動機與目的 1
二、名詞釋義 4
三、研究範圍 5
四、研究限制 5
貳、文獻探討 6
一、教學與評量 6
二、歷史教學的理論 8
(一)社會領域中的歷史科 8
(二)歷史教學目標 11
三、多元評量 22
(一)多元評量的類型 23
(二)社會領域多元評量的研究 27
四、歷史教學與多元評量 28
(一)歷史教學與評量 28
(二)歷史教學評量的相關研究 32
(三)社會領域歷史教學與多元評量之問題與討論 33
參、研究設計與實施 35
一、研究架構 35
二、待答問題 36
三、研究情境與研究對象 37
(一)研究情境 37
(二)研究人員 37
(三)班級簡介 38
四、 研究方法與資料蒐集 38
五、實驗課程處理 38
（一）、教學目標分析 39
（二）、教學目標訂定 40
（三）、課程的設計 41
（四）、評量方式的決定 41
六、資料處理與分析 42
(一)資料處理 42
(二)資料分析 43
(三)前後測的評分 43
肆、研究結果與分析 48
一、評量結果的分析 48
(一)前後測評量量化的表現 48
(二)歷史教學目標達成情況分析 53
二、學生對多元評量的觀感 78
三、歷史學習的多元評量 81
(一)學習日誌 82
(二)分組報告 83
伍、結論與建議 85
一、結論 85
二、建議 88
(一)研究結果的建議 88
(二)後續研究者的建議 89
參考書目 90
附錄 95
附錄一：能力指標與教學目標 95
附錄二：教學活動設計 100
附錄三：評量向度分析 104
附錄四：學習日誌 105
附錄五：小組分工表 110
附錄六：分組報告互評表 111
附錄七前測 113
附錄八：後測 115
附錄九：二二八事件發生原因探討 119
附錄十：網路學習單 122
附錄十一：社會課的學習回顧 124
附錄十二：稗海紀遊文摘 126

中文部分

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